【正文】 這一心理衛(wèi)生原則？答：轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，從根本上提高教育者的素質(zhì)，這是解決學生負擔過重的關(guān)鍵。（2）教學評價應體現(xiàn)鼓勵性的原則，要使用多元化的評價標準，充分發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)點與長處；要引導學生多運用自我評價，充分肯定他們的每一點進步，使他們不斷增強自信心，形成積極的自我觀念。（4）創(chuàng)設(shè)團結(jié)互助、好學上進的集體風氣。（2）教師的教態(tài)要親切、熱情、和藹可親，教學語言要生動活潑、富有幽默感。（3）師生關(guān)系是影響學生心態(tài)的重要因素，改善和協(xié)調(diào)好師生關(guān)系，是提高課堂教學質(zhì)量的一個重要途徑。（2）課堂心理氣氛是一種微觀的心理環(huán)境，是由教師的教風和學生的學風綜合而成的。外因方面：影響課堂教學效果的外因主要是教學環(huán)境，其中包括教學模式、課堂氣氛和師生關(guān)系三個方面。（1）智力因素反映的主要是人們的認識水平，是遺傳素質(zhì)和后天環(huán)境、教育影響的共同結(jié)果。*3影響學生學習活動的因素分析。評價要能夠增強學生的自尊心、自信心，激發(fā)學生發(fā)展的主動性與自覺性，鼓勵他們不斷進取。*課堂教學中教師應如何評價學生（應遵循的原則）？答：評價要全面客觀，首先要有正確的人才觀和質(zhì)量觀；其次收集信息要全面、客觀。（3）合理地運用鼓勵性評價，增強學生的成功體驗。④為自己設(shè)計切合自己實際的生活目標，并不斷為之努力*2成功教育對教育工作者有哪些啟示？答：（1）教師對學生要有積極的期望和要求。②縮小“我”字。②自我中心、虛榮心強、心胸狹隘、眼光短淺、知識淺薄。*2談?wù)劶刀实漠a(chǎn)生原因及其克服方法。虛心求教，嚴于律己。內(nèi)省慎獨，加強自我修養(yǎng)的自覺性。*27如何培養(yǎng)良好的性格？答：讀書明理，增強自我完善的方向性。答：心身醫(yī)學家研究發(fā)現(xiàn)，盡管人們的性格千差萬別，但其中又有共同的方面，性格對人體疾病，尤其是身心疾病的發(fā)生、發(fā)展合病程的轉(zhuǎn)歸都有明顯的影響，身心醫(yī)學家巴登研究發(fā)現(xiàn)，同一疾病的患者往往具有類似的性格特點。十三、公正。十一、有幽默感。第八、對于教學熱忱專致。第四、耐心；第五、教的方式讓人有興趣，鼓勵學生的熱情和信心，使他們學會；第六、行為上高標準，使學生尊敬。升華調(diào)控自我安慰一笑了之快樂作業(yè)。轉(zhuǎn)移認知對象。換一個角度看問題?？酥苹蚝侠硇共涣嫉那楦校龠M身心健康。*2人民教師的情感調(diào)控的意義？答：防止干擾教學過程，降低教學效果。在育人成才的過程中體驗成就感。*2應如何培養(yǎng)教師積極的情感？答：樹立明確的職業(yè)理想。利用動作表達積極情感。*2如何合理表達教師積極情感？答：使用積極的語言給學生以鼓勵。70、強迫癥：是以強迫觀念和強迫行為為主要表現(xiàn)形式的神經(jīng)癥，主要表現(xiàn)是經(jīng)常出現(xiàn)一些無意義、不必要、妨礙正常生活和工作而自己又無法控制的觀念、意向或動作。6厭學癥：指以學習為陰性刺激物的神經(jīng)癥。6焦慮癥：指在沒有受到直接的外部刺激卻體驗到強烈的焦慮感，并且長期不能擺脫的現(xiàn)象。6學習技能障礙：是在某些特殊學習技能方面的“缺損”現(xiàn)象，主要指閱讀、拼音、計算和運動功能方面的明顯障礙。6創(chuàng)造力：根據(jù)一定目的和任務(wù)，運用一切已知信息，開展積極思維活動，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。6自卑：是人對自己的一種態(tài)度，表現(xiàn)為對自己的能力和品質(zhì)評價偏低，并伴有害羞、不安、內(nèi)疚、憂傷、失望等不良的情緒體驗。60、意識狹窄：人在過于激動的情況下，出現(xiàn)的認識活動的范圍縮小，理智分析能力受到抑制，自我控制能力減弱的現(xiàn)象稱之為意識狹窄。5教育價值觀：是指人們對教育功能與價值的理解和認識。5發(fā)展觀：是人們對教育基本問題的系統(tǒng)認識或看法。主要表現(xiàn)在學生觀、質(zhì)量觀和人才觀方面。5自發(fā)的應對機制：主要是通過遺傳所獲得的本能的反應方式，這些由潛意識支配的應對方式在精神分析心理學里被稱為心理防御機制。5代償失調(diào)；指在應激過程中出現(xiàn)了整合功能減弱，適應水平下降，甚至發(fā)展到心理崩潰的程度。5教育診斷。50、角色期待；指人們在角色認知的基礎(chǔ)上所形成的對某一角色的期望和要求。4社會角色；指處于一定社會地位的個體，依據(jù)社會對他提出的要求，借助于自己的主觀努力適應社會環(huán)境所表現(xiàn)出的行為模式。心理衛(wèi)生與心理健康是一種手段與目標的關(guān)系社會學家費孝通的觀點提出：心理衛(wèi)生即講求心理健康和社會功能良好之道。*4助人自助：試心理咨詢的精髓所在，因為它指明了咨詢的目標不是頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳的就事論事的，而是要從根本上幫助一個人充分發(fā)展，提高適應水平。*4心理咨詢：通過人際關(guān)系，運用心理學方法，幫助來訪者自強自立的過程。*4孤獨癥：孤獨癥是一種社會交往方面的明顯缺陷，通常都伴隨有一定的言語障礙，其中有相當大一部分屬于智力發(fā)展落后。*學?？謶职Y：是以學校為陰性刺激物的神經(jīng)癥。*3多動癥：又稱“注意缺陷障礙”或“注意缺陷障礙伴多動”。*3師生關(guān)系：師生關(guān)系是影響學生心態(tài)的重要因素，改善和協(xié)調(diào)好師生關(guān)系，是提高課堂教學質(zhì)量的一個重要途徑。良好的課堂教學心理氣氛對教學質(zhì)量的提高具有重要的影響作用。*3智力因素：智力因素反映的主要是人們的認識水平，是遺傳素質(zhì)和后天環(huán)境、教育影響的共同結(jié)果*3非智力因素：非智力因素通常指除智力因素以外的各項心理素質(zhì)，包括需要、動機、興趣、情緒、情感、意志、自我觀念、性格特征等。*3皮格馬利翁效應：也就是期望效應，由教師的期望引起的學生在學業(yè)、智力、興趣、品行、師生關(guān)系等方面的變化，稱為“期望效應”。*大五人格結(jié)構(gòu)：即從五個大的方面來描述人類的性格結(jié)構(gòu)；第一、外傾性。B型性格的人正好相反。*2內(nèi)向型和外向型：根據(jù)人們感興趣和關(guān)系的對象，以外部客體為主的屬于外向型，以主體自身為主的屬于內(nèi)向型。*2合理宣泄：合理宣泄是指在不妨礙或傷害他人的前提下，以自己和他人能接受的方式達到“分流”的目的。*2情感的兩極性：人的任何一種情緒與情感體驗都有性質(zhì)上完全相反的兩種表現(xiàn)，高興與生氣，喜歡與厭煩等。*2角色互換：即把那些要求別人的期望標準用到自己身上，體會一下被別人苛求的感受。*自我效能感：指對自己工作是否有成效的一種主觀體驗。*1逃避行為：這是一種想方設(shè)法躲開挫折行徑的反映方式。*1替代行為；就是尋找新的目標來代替原有目標，借以不長遠目標未能實現(xiàn)所造成的心理損傷。*1攻擊行為：比如受到別人的指責后馬上反唇相譏，甚至惡語傷人，這是直接攻擊；假如此時意識到這種言語侵犯會給自己帶來更大的危害，于是將供給矛頭轉(zhuǎn)向與之有關(guān)的其他目標，這叫間接攻擊；如果受挫折是一個性格內(nèi)向、比較懦弱的人，也可能把攻擊矛頭指向自己，這是自我攻擊。*1幻想；即通過幻想或想象的方式來暫時滿足一下在現(xiàn)實中無法滿足的某些需要的調(diào)節(jié)方式。*1否認：這是對挫折情境采取的一種鴕鳥政策，即不承認態(tài)度，來個眼不見心不煩。*合理化；主要是通過尋找各種理由和借口來減輕自己的心理壓力。*心理應激；指人們在壓力情景下引起的一系列不同于平時的身心反應。是全面提高學生素質(zhì)的重要保證。*心理健康教育：是心理衛(wèi)生工作在學校工作中的體現(xiàn)。*心理障礙；是心理功能發(fā)生局部障礙的表現(xiàn)，其原因多與自我調(diào)節(jié)水平下降有關(guān)。*心理健康；指的一種心理功能狀態(tài)，即能夠使人們所具備的全部心理潛能都得到充分發(fā)揮的理想狀態(tài)。即健康應包括生理、心理和社會適應等三個方面的完滿狀態(tài)。學生的心理不僅健康了，而且學習成績也明顯地得到了提高。工作中，我把心理輔導與德育教育以及綜合實踐活動進行了有機的整合。經(jīng)過這半年的研究教育以及自己的總結(jié)積累，我受益匪淺，取得了以下成績。把教師在心理健康教育中的科學輔導與學生對心理健康教育的主動參與有機結(jié)合起來。關(guān)注個別差異，根據(jù)不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平?；顒娱_展過程中，我們始終遵循以下原則：根據(jù)學生心理發(fā)展特點和身心發(fā)展的規(guī)律，有針對性地實施教育。本人按照計劃教學工作。女生雖受到各種懲罰的經(jīng)歷比男生少一些，但卻對懲罰懷有更多的恐懼，在心理上受到的傷害更大。在學校生活中，有一些特殊群體的利益更容易遭到侵害，包括學習成績落后的學生，比較調(diào)皮、淘氣的男生，家庭條件差、父母下崗或離異的學生等等。在日常的教育教學行為中，教師要求自覺做到：對學生的期望符合實際，要求不能過高過嚴，干涉無需太多；要對學生充滿愛心，給予溫暖，不諷刺挖苦，不謾罵體罰；教師要有一份公心，對各類學生，無論是成績優(yōu)異的，還是成績稍差的，一律公平對待，不應存有任何主觀偏見。建立和諧的師生關(guān)系是活躍課堂心理氛圍，開發(fā)學生創(chuàng)造潛能和為學生提供心理安全和心理自由的基礎(chǔ)。開展心理健康教育，我們注重利用好學校的各種現(xiàn)代化設(shè)施，通過宣傳櫥窗、廣播站等來開展形式多樣，豐富多彩的各種心理健康教育活動。學校的豐富的文化活動是我們所需要的，我校通過開展豐富多彩的校園文化活動，為學生搭建表現(xiàn)才華的舞臺，調(diào)節(jié)學生的身心，釋放學生的潛能，并通過各種競賽，來培養(yǎng)學生的合作精神、奮勇拼搏的精神等，這些，都在潛移默化中培養(yǎng)了學生良好的心理素質(zhì)。在我們上課的過程中，老師和學生之間無時不在進行情感的交流和心靈的溝通，我們注重引導教師挖掘教材中有利于培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)的因素，通過巧妙的設(shè)計，通過組織各種活動，使師生之間達到共鳴和合聲，在實實在在推進心理健康教育。二、整合學校各種資源，發(fā)揮心理健康教育合力。充分認識到心理健康教育應以了解學生為基礎(chǔ)，以創(chuàng)設(shè)和諧氣氛與良好關(guān)系為前提，以自身健康的心理去影響學生，本身就是一種最有說服力的心理健康教育。第一篇：心里健康教育工作總結(jié)2010—2011學年度心理健康教育工作總結(jié)銀川唐徠回民中學初中部楊帥印2011年7月28日2010—2011學年度心理健康教育工作總結(jié)在2010—2011學年度的心理健康教育工作中，我校不斷探索、創(chuàng)新，切實提高成效，取得了一定成績。一、積極關(guān)注校園心理安全，首先抓好教師的心理健康。因此學校營造了一種民主的、平等的、和諧的、安全的、充滿人文關(guān)懷的、具有濃郁人情味的工作氛圍和心理環(huán)境，真正減輕教師的心理壓力和精神負擔。充分利用課堂教學，扎扎實實推進心理健康教育。豐富校園文化、通過各種喜聞樂見的活動來推進心理健康教育。利用學校各種設(shè)施，推進心理健康教育。三、建立和諧的師生關(guān)系，奠定心理健康教育的基礎(chǔ)。在教師公開承諾中明確首要一點就是“努力建立和諧的師生關(guān)系”，倡導熱愛學生，這是師生關(guān)系和諧的靈魂；倡導理解學生，這是實現(xiàn)師生關(guān)系心理相容的基礎(chǔ)；倡導尊重學生，這是形成和諧的師生關(guān)系的支柱。五、加強心理輔導，關(guān)注和保護特殊群體的正當權(quán)益和身心健康。這些少年兒童因生活中一些不盡如人意的事件而容易遭到教師或?qū)W生的歧視，受到心理傷害的可能性也要比一般學生大得多。對這類學生群體，我們努力從生活上、心理上、學習上關(guān)心、幫助他們，使他們找到自己的自信，防止他們在隱性傷害中過早對社會和自己喪失希望，走上自暴自棄的道路。嚴格遵循心理輔導原則，面向全體學生進行心理健康教育，達到了學校的預定目標。面向全體學生，通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質(zhì)逐步得到提高。以學生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動學生的積極性。在這些輔導原則的指導下，我把學生的心理健康教育與班主任工作、與教學工作很好地聯(lián)系起來了。掌握了一些心理輔導的知識和方法，對我以后的教育工作能起到幫助作用。了解了把心理健康教育與學科及班主任工作有機滲透的方法，我工作比以前輕松多了。第二篇：心里健康教育一、解釋名詞健康：健康是指身體上、心理上和社會上的完滿狀態(tài)而不僅是沒有疾病和虛弱現(xiàn)象。1989年該組織又在健康的定義中增加了道德健康的內(nèi)容，使健康的含義更加完整、全面。心理問題；指個體發(fā)展過程中，由于外部影響或內(nèi)部失調(diào)而引起的暫時性的心理失衡現(xiàn)象。*心理疾??；是心理功能出現(xiàn)嚴重障礙的表現(xiàn)，通常是因為外部刺激過強或心理嚴重失調(diào)所致。是素質(zhì)教育的重要組成部分。是提高全民心理健康水平的有效措施*心理壓力；指因外部環(huán)境的影響而導致的那種緊張、焦慮感以及在此基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的應激反應狀態(tài)。*挫折（心理挫折）；指個體在實現(xiàn)目標的過程中，遇到了自認為難以克服的障礙而產(chǎn)生的緊張狀態(tài)或情緒反應。如貶低目標（酸葡萄機制）；美化結(jié)局（甜檸檬機制）、推諉責任等。*1投射；即將引起壓力和沖突的焦慮感以及深層的需求與動機轉(zhuǎn)嫁到其他人身上以減輕自身壓力的方式。*1固執(zhí)行為；指堅持某些明知無效甚至有害的反應方式，而不能作出有效的調(diào)整。*1壓抑行為：指運用理智來控制自己的消極情緒和不理智的行為，避免給自己帶來更大傷害的反應方式。*1升華行為：是將挫折感受轉(zhuǎn)化為一種奮發(fā)上進的動力的反映方式。*1不合理信念：不合理信念具有三個特征：絕對化、過分概括化、糟糕至極。*2自我質(zhì)辯：即同自己的完美主義要求進行辯論，從中發(fā)現(xiàn)不合理之處。*2情感：人對客觀事物的態(tài)度體驗及其相應的行為反應。*2心理換位：試著把自己置于對方的立場上去思考，你就會發(fā)現(xiàn)對方有它的道理。*2性格：是表現(xiàn)人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中的比較穩(wěn)定的獨特的心理特征的總和。*2A型性格：性格急躁、爭強好勝、易激動、行動快、做事效率高、整天忙忙碌碌，常感時間不夠的人是A型性格。容易知足，悠閑自得，不爭強好勝。第二、隨和性；第三、認真盡責；第四、情緒穩(wěn)定性、第五、求新性。*3成功教育：即通過各種措施為學生提供更多的成功機會，幫助學生形成積極的自我觀念，激發(fā)學生的進取心與自尊心的教育模式。*3課堂心理氣氛：是一種微觀的心理環(huán)境，是由教師的教風和學生的學風綜合而成的。*3人際關(guān)系：是人們在社會生活實踐中，通過交往形成的人與人之