【正文】 遣詞造句的妙處。支老師有扎實的基本功，靠的是他鍥而不舍、精益求精的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)是學(xué)又是藝術(shù)。這種堅決的糗事態(tài)度和斷然改變原來的計劃的教學(xué)作風(fēng)，在一千多人的公開教學(xué)背景下幾乎是絕無僅有的。學(xué)生學(xué)到的東西‘都是他們智力勞動和情感體驗的實實在在的成果。在他執(zhí)教《第一場雪》后，曾在成都灰常上引起了轟動。三、“實”支老師的語文課，是名符其實的教師指導(dǎo)下的學(xué)生讀書課。”支老師又用手臂很自然地模仿小象鼻子，屈伸自如，邁大步向前，然后問學(xué)生瀟不瀟灑，學(xué)生笑著回答：“是，這樣很大方很神氣。他用右臂做象鼻，直挺挺地垂于胸前，兩肩聳起，一邊拖小步向前挪動，一邊問學(xué)生：“這個樣子瀟不瀟灑”？學(xué)生紛紛說不瀟灑。支老師沒有直接講解。在課堂上他有時會像孩子一樣與學(xué)生一起游戲表演。竟然就是這么一個細節(jié)，支老師處理得如此之妙，折射著支老師如此之多的教學(xué)理念，教學(xué)之情，教學(xué)之智慧，我們不禁為之叫絕。我們今天學(xué)的這一課里主人公是誰？（生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”兩個字寫得很大！（眾笑）你討厭不討厭楚王這個人？（生答：討厭）所以他把“楚”字寫得最小?。ū娦Γ┻@一段對話，不可能是備課時設(shè)計好的，是一種“即興”之作。我就喜歡勇敢的孩子?。▽W(xué)生走上來）請你把今天要學(xué)的課題寫在黑板上。師：今天這么多老師來聽課，你們緊張嗎？生：不緊張。二、“趣”支老師的課總是那么富有情趣，這情趣是支老師用教學(xué)的機智與創(chuàng)新?lián)]灑出的充滿智慧的情趣，情趣的背后總蘊藏?zé)o數(shù)的教學(xué)理念。當(dāng)一個女孩出海打漁，家人等待的焦急心情時竟然情不自禁地哭了。2002年4月，支老師應(yīng)邀到浙江象山石浦鎮(zhèn)上作文公開課，很多老師希望聽他上《創(chuàng)意校服》，可是，當(dāng)他踏上石浦鎮(zhèn)的一剎那，他立即被眼前那碧海藍天、千帆競發(fā)的景象索震撼，于是他臨時改成《我眼中的石浦巷》。支老師頓生靈感：為什么不讓學(xué)生自己設(shè)計校服啊，讓孩子們自由討論設(shè)計思路，各顯神通撰寫實際方案、產(chǎn)品說明，臨時改上《創(chuàng)意校服》。教學(xué)策略的最優(yōu)化是高效課堂的保證?？芍Ю蠋熞宰x代講，借著 “用心靈誦讀”“用心靈傾聽”“用心靈訴說”三個環(huán)節(jié)，循序漸進，引導(dǎo)著學(xué)生在讀中感悟、讀中理解，讀中受到情感熏陶。一個簡單的朗讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，不僅靈活地引導(dǎo)學(xué)生把自己置身于課文情景之中，讓自己與作者做心靈的溝通，同作者一起去觀察、體會、想象、思考，活生生地顯出語言文字的“形”，美滋滋地讀出語言文字的“味”，而且將對文章內(nèi)容的理解、對優(yōu)美意境的體會融為一體，將各種語文基本功的訓(xùn)練切實地落實到每一位學(xué)生身上。一、“活”支老師像一泓源頭活水，隨時都能將知識的瓊漿注入學(xué)生的心田。無論從哪個角度講，支老師不愧為一代名師，一位能引領(lǐng)我們走進語文教學(xué)之門的特級教師。幾年來，我拜讀支老師的有關(guān)教學(xué)文章、聆聽他的課堂教學(xué)、翻閱他的教學(xué)實錄，每每陶醉，心中時常涌動一股驚嘆與佩服之情。他于1939年生于河北省張家口市，原是一名體育教師，后改教語文。這真是一箭雙雕呢?。?）老師的幽默解說很有趣味性。這學(xué)生也不為自己的字而感到不安了。這樣既解決了問題，又促創(chuàng)造了良好的課堂情境。當(dāng)臺下的學(xué)生都在哄堂大笑時，老師第一注意的是保持心理的平靜。這些表現(xiàn)都突出老師的臨場處理意外事件的機智。這種運用教學(xué)機智、含蓄幽默的教育方法獨特而有效。這樣的教師風(fēng)趣、幽默的引導(dǎo)解說讓學(xué)生在笑聲中理解與頓悟課文的內(nèi)容，在笑聲中感受到機智的魅力，也感受到老師所想表達的感情（對學(xué)生傳授知識之情）。而楚王卻是讓學(xué)生討厭的人物，所以老師利用這些人物的特點來說明孩子寫的字是很有自己的感情色彩的。老師機智滲透課文中的內(nèi)容在這個解說中。老師對課文的人物形象都有很清晰到位的了解。所以教學(xué)中出現(xiàn)的意外因素，有的經(jīng)過恰到好處的引導(dǎo)可以直接地為教學(xué)服務(wù)。這個聯(lián)系，體現(xiàn)老師對課文高度理解和懂得化用和轉(zhuǎn)移的技巧，形成了教學(xué)機智。善于運用教育機智的幽默老師，總喜歡與學(xué)生處于平等地位，他們尊重學(xué)生人格尊嚴，從不辱罵學(xué)生，所以學(xué)生也很尊重老師愛護老師。幸好老師的即興幽默讓學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力，讓這寫字的學(xué)生覺得很感激。巧妙地撫平了哄堂大笑給這個寫字的學(xué)生帶來的心理壓力和損害，表現(xiàn)了“師之愛”?！庇捎哪鸬男β暷芸s短師生心理上的距離，消除師生之間心理上的隔膜，建立起親密、平等、和諧的師生關(guān)系。（2）改善師生關(guān)系，增強教師魅力。所以，這樣的課堂導(dǎo)入既能讓學(xué)生不拘束，又能達到老師需要的效果。在這樣的課堂氣氛下，如果老師不適當(dāng)調(diào)節(jié)一下同學(xué)們的情緒，那教學(xué)的效果可能不理想。在上課之前，有老師聽課，同學(xué)本來緊張的。但是，它卻具有多方面的意義。這位教師在教育機智中添加了“幽默”的因子，他不但清除了危機，把同學(xué)們的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（學(xué)生寫字，但“晏子使楚”四個字寫得大小不勻，臺下學(xué)生哄堂大笑）師：你們別笑，也許他這樣寫是有所考慮的。師：不緊張？好，那誰敢到黑板上寫幾個字？（學(xué)生無人舉手）師：你們不是說不緊張嗎？（有一個學(xué)生舉起手）師：好，你過來。一、得文、得意、得言,一氣貫通支老師執(zhí)教的《晏子使楚》一課,“整體—部分—整體”的課堂結(jié)構(gòu)非常清晰。我想，這就是我們追尋向往的真正以學(xué)生為本的課堂境界吧！華中師范大學(xué)楊再隋教授在評價支玉恒老師的教學(xué)時,曾總結(jié):支老師是簡簡單單教語文,平平淡淡教語文,扎扎實實教語文,輕輕松松教語文。支老師的課還給我一最大的感受，便是這樣的課堂上，我們看到的更多的是學(xué)生在學(xué)習(xí)，而非老師在講課。在最后的講座中，支老師又一次強調(diào)了語文教師要本本分分、老老實實教語文，切記“用聽、說、讀、寫的手段完成字、詞、句、篇的學(xué)習(xí)”，在掌握好最基本的語言文字這個工具性的基礎(chǔ)上，教會品味語文的文學(xué)性。支老師將課程最后的小練筆的講解，貫穿在整節(jié)課中，從授課開始的回答問題就讓學(xué)生練習(xí)按照一定得順序說話，進而到每一部分的遣詞造句和布局謀篇，讓學(xué)生在寫小練筆時有話可寫，有法可循。一節(jié)課上，給朗讀留下充分的時間，每讀一遍有一遍的目的，每讀一遍有一遍的效果，正是有了這樣扎扎實實讀，紙上的鉛字符號變活了，正是有了這樣反反復(fù)復(fù)的讀，文本在學(xué)生嘴里活起來，更在學(xué)生心里活了起來。”課上，我們看到學(xué)生多種多樣的朗讀方式：自由讀、大聲讀、默讀等，還聽到了老師尊重下，學(xué)生個性化的朗讀。葉圣陶先生曾言：“語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感。讓我們品到了濃厚的“語文的味道”。這節(jié)課，沒有生動形象的課件，沒有華麗無比的語言，有的只是簡單的課堂架構(gòu)和老師樸實動情的點撥和引導(dǎo)孩子反反復(fù)復(fù)地讀。我也來問，大家有沒有想到是一個老頭給你們上課？（一個“老頭”引得大家平添了對這位老者的親近感。從課堂伊始，到整節(jié)課結(jié)束，不時傳來學(xué)生們和場下聽課老師們輕松愉快的笑聲。支老師幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言，精湛的教學(xué)藝術(shù)，樸實無華的教學(xué)風(fēng)格都給老師們留下了深刻的印象?？傊犞Ю蠋熤v課，如沐春風(fēng)，如飲甘露。他們獨到的見解與表演讓學(xué)習(xí)活動變的愉悅多姿，他們相互的激發(fā)與啟迪讓閃光的個性在課堂上飛揚！學(xué)生在表演中嘗試合作交流。支老師在《晏子使楚》這一課上讓學(xué)生近乎于還原歷史的表演更是把課堂演繹到了一個制高點。真的是把文字都賦予了鮮活的精神了。每次把握課文整體脈絡(luò)，都有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這是支玉恒老師在教課中給我最深的感受。三件事交待完，又讓學(xué)生把三件事用一句話連起來清楚地表達出。學(xué)生從一句話概括到兩個字的標(biāo)題，教師都做了順勢利導(dǎo)?！蛾套邮钩愤@篇課文，重點講了晏子在訪問楚國時遇到的三件事。五、扎扎實實的語文課堂由于這課是涉及歷史故事的，所以他在讓學(xué)生自己選擇讀法去讀完一遍課文時，馬上引導(dǎo)學(xué)生弄清歷史背景，然后分析開頭、結(jié)尾的聯(lián)系，學(xué)生順著老師的指引去循序漸進地步入課文重點。文本解讀，把握整體，才能準確，解讀錯了，貽害學(xué)生。他強調(diào)任何一篇文章都是一個渾圓的整體，文本解讀首先應(yīng)該認清文章的整體內(nèi)容、整體結(jié)構(gòu)和整體感情。要做到準確，必須認真整體研究文章的屬性。而支老師的授課無疑給我們指明了方向，將語文的工具性落在了實處?！墩Z文課程標(biāo)準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點”。支玉恒老師確確實實地做到了這一點。在教學(xué)中處處訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力和概括能力，這是語文老師幾乎都具備的品質(zhì)。三、技能與價值觀的完美結(jié)合“受之以魚，不如授之以漁”。學(xué)生在讀文中解字，在巧妙的解讀中識記，起到了事半功倍的效果。當(dāng)課文出現(xiàn)了重點字“晏”和“宴”、時，支老師便幽默風(fēng)趣、意圖明顯地引發(fā)學(xué)生去想象，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗去理解和記憶字形。對于這種觀點我也是聽之行之，有些教條。支老師與孩子們看似簡單的對話，其實他在有意地訓(xùn)練學(xué)生將聽、想、說有機統(tǒng)一起來，訓(xùn)練他們在具體語言環(huán)境里要把詞用準確?！焙⒆觽円岔樦f：“老師真可愛。開課時，支老師看到同學(xué)們正襟危坐在舞臺上，親切地說：“同學(xué)們真精神。他沒用任何輔助教具，節(jié)節(jié)課都體現(xiàn)了一種質(zhì)樸的美，那么的簡單、輕松、愉快，真是“大道無痕”！大師的課給我留下了幾點深刻的印象。而支玉恒老師那沉穩(wěn)、干練的教學(xué)風(fēng)格，讓聽課者心曠神怡；清晰明細的教學(xué)環(huán)節(jié)，賦予了語文課生動的脈絡(luò)；對于教材的解讀，透徹而有深蘊，讓聽者意猶未盡。當(dāng)時，我內(nèi)心除了敬佩、激動之外，更多的是感動，感動于支老師對教育的執(zhí)著，更感動于老師在七十五歲高齡親自為我們展示了他生動的課堂——《晏子使楚》。第一篇：支玉恒 聽課感想聽支玉恒老師的《晏子使楚》有感 實驗小學(xué)孫相會陽春三月，泰山腳下，春風(fēng)拂面，煙柳依依，寬敞講堂之中，備受洗禮。上星期有幸聽到了全國著名特級教師支玉恒老師的課，他身著樸素灰色甲克衫，卻顯得是那么的容光煥發(fā)、精神抖擻，我不敢相信他竟是一位七十五歲高齡的老人。原本不是很活躍、不太機智的同學(xué)，卻能在他循循善誘的引導(dǎo)下，自主地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。大師的親自執(zhí)教，我得益不少。一、簡約而不簡單的導(dǎo)課大隱隱于市，大象無形。”孩子們自然而然的回答：“老師真精神.”極其平凡的話語拉近了師生之間的距離，少了老師的威嚴，多了長輩的關(guān)懷；接下來，支老師又問：“同學(xué)們真可愛。”頓時，臺上臺下的老師和孩子都笑了起來。二、機智有趣的教學(xué)識字識字教學(xué)怎一個妙字了得，我們現(xiàn)在強調(diào)每節(jié)課必須要有寫字指導(dǎo)，每堂課都要讀寫結(jié)合。但觀摩支玉恒老師的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)他這堂課沒有讓學(xué)生用筆寫字，在寫課文題目時，支玉恒老師才順勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生看字形，記憶字義。（晏子的“晏”是人的姓，所以“日”在上；而宴會在房子里舉行，所以“宴”字帶寶字蓋）。而且他還講了他在教學(xué)中處理學(xué)生字詞的妙招，為了讓學(xué)生牢固地識記生字，使學(xué)生在考試時字詞不丟分，他把每課出現(xiàn)的生字都組成四字成語或詞語，寫在黑板上，讓學(xué)生照著筆畫，一筆一筆地臨摹一遍，不但豐富了學(xué)生的語言，還使得人人練就一手好字。支玉恒老師的課，充分地體現(xiàn)了這一點。然而能把一堂課中的知識點準確地交給學(xué)生，并在課文結(jié)尾時有高度、有提升，卻是很難把握的。如《晏子使楚》一課的結(jié)尾，他這樣問學(xué)生：“晏子在第二、三次反駁楚王用的是什么方法？”引導(dǎo)學(xué)生體會類比推理的好處，這樣無形中滲透了習(xí)作的一個方法，又把簡單的一篇課文又上升了一定的理論高度。時下有的語文課，為了體現(xiàn)人文性、開放性以及與其他課程的聯(lián)系，內(nèi)容龐雜，形式令人眼花繚亂，安排過多的非語文活動，忽視了感受、理解、積累運用能力的培養(yǎng)，造成了語文效率、質(zhì)量的減損。四、提綱挈領(lǐng)似的文本解讀支玉恒老師強調(diào)，解讀文本要把握住。為了更好地讓大家理解，他喜歡借助具體課文。不把握文章的整體，就容易產(chǎn)生片面性或南轅北轍的錯誤，把文章講得“走了板”。也真的是聆聽了他的講解，我才幡然頓悟。而教師在引導(dǎo)學(xué)生讀文解惑的過程中，手中的粉筆呈現(xiàn)在黑板上的就是文章的脈絡(luò)。支玉恒老師請學(xué)生給每一件事加一個小標(biāo)題。遇到重點的文字，教師恰到好處地指點學(xué)生記憶。恰到好處地訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力和概括能力。就如，當(dāng)?shù)谌我龑?dǎo)學(xué)生整體把握時，他引導(dǎo)學(xué)生抓住每一件事中的重點語句，品讀課文，感受人物性格，讓晏子機智、巧妙地反駁楚王的情形歷歷在目，把晏子的為人活生生地呈現(xiàn)在面前。六、教、學(xué)、做 三者的精彩合體近代教育家陶行知先生非常推崇“教、學(xué)、做合一”，他說：“做是學(xué)的中心，也是教的中心。學(xué)生在表演中激發(fā)出了對文本的濃厚的興趣，也讓學(xué)生有了在表演有了多元化的感悟，他們領(lǐng)略到了文字內(nèi)涵的豐富意蘊，捕捉到了字里行間閃現(xiàn)的邏輯的嚴謹之美，在親歷的過程中體驗了生活。培養(yǎng)了現(xiàn)代社會所必須的品質(zhì)合作。聽支玉恒老師課的點滴感悟11月18日在北辰區(qū)的華辰學(xué)校聆聽和學(xué)習(xí)了支玉恒老師的一堂課和講座。首先是支老師幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言。學(xué)生們能在這樣輕松、自如的課堂中學(xué)習(xí)，何樂而不為呢？支老師課前與學(xué)生交流：老師們都愛問問題，我也愛問問題。）然后是支老師樸實無華的教學(xué)風(fēng)格。就是這一最原生態(tài)的教學(xué)方式，便深深激起了全體上課孩子與聽課教師們的心靈共振。首先是學(xué)生“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”。多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將漸能駕馭文字。支老師在反復(fù)的對學(xué)生強調(diào)“讀”對于學(xué)習(xí)文本的重要性。支老師在學(xué)生一遍一遍的朗讀中，抓住文章中的重點詞語和句式讓學(xué)生進行理解和體會，又通過反復(fù)的讀將自己的體會和理解表達出來。整堂課都體現(xiàn)了一節(jié)質(zhì)樸扎實的語文課，語文的學(xué)習(xí)味道十足。記得這樣一句話：當(dāng)學(xué)生知道你在教育他的時候，教育的效果是最差的。老師參與其中，就像和一位敬愛的長者之間的聊天，不知不覺中老師引領(lǐng)學(xué)生徜徉在語言文字的百花園中，把語言文字的訓(xùn)練痕跡隱藏在自然流淌的對語言文字的咀嚼之中，隱藏在學(xué)生和課文、和作者感同身受的情感“場”里面，想必這樣的教育效果應(yīng)該是最好的。道法自然,是支老師課堂教學(xué)的一貫風(fēng)格。首先從課題切入,再到課文的內(nèi)容,引導(dǎo)★支玉恒《晏子使楚》幽默案例 師：今天這么多老師來聽課，你們緊張嗎？生：不緊張。我就喜歡勇敢的孩子?。▽W(xué)生走上來）請你把今天要學(xué)的課題寫在黑板上。我們今天學(xué)的這一課里主人公是誰？（生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”兩個字寫得很大?。ū娦Γ┠阌憛挷挥憛挸踹@個人？（生答：討厭）所以他把“楚”字寫得最?。。ū娦Γ┌咐治鲇哪侵腔鄣谋憩F(xiàn)，幽默常常具有化腐朽為神奇的力量。這個案例的幽默對話，不可能是備課時設(shè)計好的，是一種“即興”之作。（1）能夠制造寬松自由的課堂。寫字的同學(xué)因為同學(xué)們的取笑更是緊張不安。幸好老師的幽默對話鼓勵了學(xué)生，制造了寬松的課