【正文】 他們一個(gè)個(gè)地過(guò)來(lái)，隊(duì)伍越來(lái)越長(zhǎng)，檢查過(guò)的孩子在活動(dòng)室里跑來(lái)跑去，而還未輪到的幼兒在隊(duì)伍的后面你推我、我擠你，于是告狀聲不斷傳來(lái)：“老師，他踩我的腳！”“老師??”真是吵！我讓他們都到座位上去坐好，檢查完一個(gè)再接上一個(gè)，這樣就安靜多了?？磥?lái)，平時(shí)教師就應(yīng)該牢固樹(shù)立“幼兒是班級(jí)的主人”的觀念，多給他們能力鍛煉的機(jī)會(huì)，遇到突發(fā)事件時(shí)就不會(huì)手足無(wú)措了。小朋友們沒(méi)有了老師的引導(dǎo)，頓時(shí)變得亂哄哄的。（二）、“請(qǐng)你來(lái)做小老師”的方法：想當(dāng)老師是很多孩子的美好愿望，大班幼兒已經(jīng)有了一定的組織協(xié)調(diào)能力，因此平時(shí)我常請(qǐng)他們輪流當(dāng)“小老師”，幫助教師管理班級(jí)，效果挺不錯(cuò)。我想，利用了餐前一段時(shí)間，開(kāi)展了這樣鮮活的 “生成課程”，要比任何預(yù)設(shè)的內(nèi)容都來(lái)得更有價(jià)值吧！當(dāng)然，因?yàn)檫@次糾紛發(fā)生的時(shí)間比較特殊，距離午餐開(kāi)始還有十分鐘左右的時(shí)間，所以我因勢(shì)利導(dǎo)組織了集體討論活動(dòng)。著名心理學(xué)家蒙臺(tái)梭利的主導(dǎo)思想是“尊重和自由”，在這一理念的指導(dǎo)下，我也盡可能的給孩子充分的自由，讓孩子學(xué)會(huì)自己管理自己，這種寬松自由的環(huán)境更有利于提高孩子的合作、協(xié)商能力，同時(shí)有助于他們主動(dòng)積極地解決所遇到的問(wèn)題。我先請(qǐng)兩個(gè)孩子把事情的經(jīng)過(guò)說(shuō)給大家聽(tīng)。其他的小朋友見(jiàn)狀都擠過(guò)來(lái)看了究竟，班級(jí)秩序一片混亂。（一）、運(yùn)用“遷移”解決幼兒同伴間糾紛的方法： 幼兒的學(xué)習(xí)遷移就是幼兒在不同的問(wèn)題情境中，試圖回憶并充分利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能，與新情境之間建立聯(lián)系，不斷解決新問(wèn)題的過(guò)程。這在一定程度上打亂了生活秩序，影響了各種活動(dòng)的正常開(kāi)展。由此看來(lái)，我們的付出是值得的！二、因處理突發(fā)事件所引發(fā)的消極等待現(xiàn)象及策略。這樣堅(jiān)持了一段時(shí)間，教師們雖然工作量加大了，但是孩子們消極等待的現(xiàn)象明顯得到了改善：動(dòng)作快的孩子吃完點(diǎn)心后擁有了一些自由活動(dòng)的時(shí)間，非常開(kāi)心；而動(dòng)作慢的孩子也在教師的鼓勵(lì)下比原來(lái)提速了。由一名教師先帶領(lǐng)已經(jīng)完成的幼兒到樓下去盥洗、吃點(diǎn)心，并囑咐保育員按照進(jìn)班幼兒的人數(shù)分發(fā)點(diǎn)心，然后把剩下的點(diǎn)心存放起來(lái)，以防冷卻。如果此時(shí)讓那些速度快的孩子先到樓下的活動(dòng)室去，又考慮到無(wú)人看管，會(huì)出現(xiàn)不安全因素。據(jù)此，在今后的活動(dòng)中，我可以繼續(xù)引導(dǎo)佳怡做得又快又好，爭(zhēng)取逐步與其他的同伴縮短繪畫(huà)時(shí)間方面的差距，以減少其他孩子消極等待的現(xiàn)象。那也要抓緊時(shí)間喔！” 幼：“可是??”（她預(yù)言又止，我馬上用鼓勵(lì)信任的眼神激勵(lì)她）幼：“可是畫(huà)什么才最好看呢？我想畫(huà)別人都沒(méi)想到的東西，這樣才能得第一名！”（原來(lái)如此，我恍然大悟。師：“佳怡的圖畫(huà)總是很棒，對(duì)嗎？” 幼：“恩！”她不好意思地笑了。而其他畫(huà)好的小朋友都只能等待著她。” 實(shí)例２：佳怡是個(gè)做事特別認(rèn)真仔細(xì)的小姑娘，她的美術(shù)作品總會(huì)給人一種身心愉悅的感覺(jué)：畫(huà)面整潔、內(nèi)容豐富、色彩搭配合理，堪稱完美。與幼兒交談應(yīng)該是平等的，在交談的過(guò)程中，提問(wèn)的技巧非常重要。仔細(xì)思考，我組織了一次簡(jiǎn)單而有效的科學(xué)常識(shí)游戲“謎語(yǔ)樹(shù)”，就輕松地化解了整體與個(gè)體的矛盾和沖突，一如新《綱要》的第一部分“新《綱要》與幼兒發(fā)展中”強(qiáng)調(diào)：游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊(yùn)藏著發(fā)展的需要和教育的契機(jī)，游戲是注重過(guò)程體驗(yàn)的活動(dòng)，它不受結(jié)果評(píng)價(jià)的制約，因而它營(yíng)造的是一種輕松安全的氛圍，通過(guò)游戲他們都獲得了快樂(lè)，避免了整體的無(wú)聊等待。大家一分手，衣服都扯破??”我悄悄地瞄了一眼小宇，發(fā)現(xiàn)我們大家熱烈的活動(dòng)讓他羨慕不已，好象迫不及待地也想?yún)⑴c進(jìn)來(lái)?！毙∨笥褌儬?zhēng)先恐后地舉手回答。我考慮了一下，決定組織小朋友們玩他們特別喜歡的“謎語(yǔ)樹(shù)”游戲。實(shí)例１：今天中午的菜肴有紅燒茄子，其他的小朋友都已經(jīng)吃完飯，在走廊上自由結(jié)伴下棋了，只有平時(shí)挑食的小宇還在一口一口地吃著，邊吃邊皺眉頭。倘若讓做事速度快的幼兒每天在無(wú)數(shù)次的等待中度過(guò)，那么日積月累，要浪費(fèi)掉多少時(shí)間?。∫虼?，我嘗試采取了以下方法：（一）、游戲引導(dǎo)法： 愛(ài)游戲是幼兒的天性，他們是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的。正如以上所闡述的事例，同一個(gè)班級(jí)的孩子在做事速度方面的個(gè)體差異是明顯存在的。那么，幼兒在一日活動(dòng)中產(chǎn)生消極等待現(xiàn)象的原因到底是什么？應(yīng)該如何進(jìn)行有針對(duì)性地消解呢？我進(jìn)行了初步的分析研究，與大家共同探討。但換個(gè)角度看一看，這位教師對(duì)于那些更多的操作快的孩子沒(méi)有給予及時(shí)的關(guān)注和有效的引導(dǎo)，使得他們?cè)谶@次活動(dòng)中消極等待了七、八分鐘的時(shí)間！反思自己平時(shí)的帶班情況，這種讓幼兒消極等待的現(xiàn)象也經(jīng)常發(fā)生。直至他們?nèi)客瓿?，教師才長(zhǎng)吁一口氣，帶著全班幼兒離開(kāi)了活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)。隨著時(shí)間一點(diǎn)一滴的流逝，越來(lái)越多的孩子都已操作完畢，他們?cè)诨顒?dòng)室里追逐打鬧。第一篇：消極等待一、幼兒一日活動(dòng)中消極等待現(xiàn)象的初步分析與研究一次，去某幼兒園觀摩公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)的前半部分，教師組織得十分出色。接下來(lái)是幼兒自由探索的環(huán)節(jié)，操作快的孩子很快就完成了任務(wù)，教師則輔導(dǎo)其他未完成的孩子。教師見(jiàn)此情景，就規(guī)定他們?nèi)プ玫戎约簞t繼續(xù)全力以赴地幫助速度最慢的三名幼兒。不得不承認(rèn)的是，這位教師非常有耐心，對(duì)于能力弱的幼兒始終不言放棄，幫助他們直到任務(wù)完成。這不僅浪費(fèi)時(shí)間，也在一定程度上削弱了孩子們參與活動(dòng)的熱情。一、因幼兒做事速度差異所引發(fā)的消極等待現(xiàn)象與策略。我對(duì)所在班級(jí)孩子的做事速度進(jìn)行了簡(jiǎn)單的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，繪制圖表如下：一日活動(dòng) 速度較快幼兒所用時(shí)間 速度較慢幼兒所用時(shí)間 時(shí)間差 手工、探索操作活動(dòng) １０分鐘 ２５分鐘 １５分鐘 穿、脫衣褲 ２分鐘 １０分鐘 ８分鐘創(chuàng)作一幅美術(shù)作品 １５分鐘３０分鐘（或更多）１５分鐘 進(jìn)餐 １０分鐘 ３０分鐘 ２０分鐘 喝水、解小便 ２分鐘 ８分鐘 ６分鐘從上表的統(tǒng)計(jì)情況可以看出，不同幼兒完成同一件事情所花費(fèi)的時(shí)間相差懸殊。那么所謂游戲引導(dǎo)法，是指教師組織一些幼兒感興趣的簡(jiǎn)單的游戲，從而促使做事速度較慢的幼兒自覺(jué)地加快速度，避免其他幼兒消極等待。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)如果苦口婆心地勸他吃，效果并不顯著?！斑h(yuǎn)看一把傘，近看傘一把，一人打得破，萬(wàn)人做不成?！笆侵┲刖W(wǎng)！”“對(duì)，真能干！”“弟兄五六個(gè)，圍著圓柱坐。于是，他加快了吃飯的速度，把“難吃”的茄子也一掃而光。（二）、個(gè)別指導(dǎo)、交談法：作為教師，只有明確幼兒在想什么、需要什么、向往什么等等，才能知道自己怎樣做能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。皮亞杰認(rèn)為提問(wèn)是“構(gòu)成幼兒認(rèn)知發(fā)展最重要的因素。但唯一不足的是，每次開(kāi)始創(chuàng)作之前，她總會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間手托腮思考，從而導(dǎo)致她完成作品的時(shí)間特別長(zhǎng)。那么，她到底在想什么呢？ 今天繪畫(huà)的主題是“春天”，我來(lái)到佳怡身邊，蹲下來(lái)與她輕聲地交談起來(lái)。師：“能告訴老師，你在想什么嗎？” 幼：“??” 師：“你看，其他小朋友都開(kāi)始畫(huà)了，格格的圖畫(huà)上有美麗的小鳥(niǎo)、蝴蝶，還有小房子，挺漂亮的。通過(guò)與孩子的真誠(chéng)交談，得知是爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理在起作用，她在努力思考，力求與眾不同?。煟骸凹砚姘?！想得第一名的想法很不錯(cuò)，但是你想想，如果你畫(huà)得又快又好，那才是真正的第一名呢！” 幼：（點(diǎn)點(diǎn)頭）“那我畫(huà)個(gè)小池塘，里面有小蝌蚪，再畫(huà)個(gè)小朋友在放風(fēng)箏！” 師：“好！那就趕快開(kāi)始吧，加油！”摸透孩子的心理，是教育開(kāi)始的第一步。（三）、教師之間分工配合法： 實(shí)例３：每天午睡起床，穿衣褲速度快的孩子兩分鐘左右就完成了，然后他們排隊(duì)在走廊處等待，而動(dòng)作慢的孩子連上衣還沒(méi)有穿好。因此，我們商量決定分工配合。另一名教師則留在午睡室?guī)椭?、鼓?lì)那些穿衣動(dòng)作慢的孩子。他們做事的時(shí)間差由原來(lái)的十幾分鐘縮短了近一半。在幼兒園的一日生活中，各種突發(fā)事件總會(huì)難以預(yù)料又難以避免地發(fā)生。但換個(gè)角度說(shuō)，突發(fā)事件往往隱含著一定的教育價(jià)值，只要我們教師善于觀察思考，及時(shí)把握這樣的教育契機(jī)，選擇合適的教育方式，化被動(dòng)為主動(dòng)，就完全可以變消極的等待為積極的活動(dòng)。實(shí)例４：飯前洗手時(shí)，奇奇把水甩在了鑫鑫的臉上，鑫鑫生氣了，伸手打了奇奇的頭，奇奇也不甘示弱，兩人就這樣在水池旁互不相讓。我親眼目睹了這一切，決定利用這個(gè)機(jī)會(huì)組織幼兒集體討論，自行解決這次糾紛事件。然后，我問(wèn)其他幼兒：“如果你是鑫鑫，你會(huì)怎么做呢？”孩子們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，你一言我一語(yǔ)地想出了很多解決問(wèn)題的方法，為今后自行解決類(lèi)似問(wèn)題積累了經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)策略的運(yùn)用不但減少了孩子的長(zhǎng)時(shí)間的消極等待，更重要的給孩子們提供了更多自我發(fā)展的空間。如果問(wèn)題發(fā)生在其他不適宜集體討論的時(shí)間，如午睡時(shí)，那么就應(yīng)該采取個(gè)別交談的方式更好。今天，這樣的機(jī)會(huì)又來(lái)了—— 實(shí)例５：離園活動(dòng)時(shí)，我組織孩子們做２０以內(nèi)的加減法口算題，這時(shí)一位家長(zhǎng)走了進(jìn)來(lái)，與我攀談起“孩子喜歡長(zhǎng)時(shí)間看電視”的問(wèn)題。我見(jiàn)勢(shì)，馬上請(qǐng)一名幼兒來(lái)當(dāng)“小老師”，她象模象樣地給大家出起了題目，活動(dòng)室內(nèi)的秩序又恢復(fù)了原狀，我和剛才那位家長(zhǎng)又可以繼續(xù)討論問(wèn)題了?；仡欉@件事，正是幼兒憑借自己的能力，變消極混亂的等待為積極的活動(dòng)，真讓人欣慰！三、因過(guò)渡環(huán)節(jié)不緊湊所引發(fā)的消極等待現(xiàn)象及策略： 實(shí)例６：最近的天氣特別冷，為了防止孩子們因受涼而生病，所以每次入廁后，我都讓他們自己系好褲子，再到老師處排隊(duì)檢查。實(shí)例７：下午起床后，小朋友們自己系好褲子，到老師處來(lái)檢查。整個(gè)過(guò)程井然有序，孩子們無(wú)需等待。而實(shí)例７中，采用了“整合活動(dòng)環(huán)節(jié)”的方法，即注重集體活動(dòng)與自由活動(dòng)之間的整合，打破以往幼兒園一日活動(dòng)中的塊狀結(jié)構(gòu)，通過(guò)讓速度快的孩子們自選活動(dòng)，就由整理環(huán)節(jié)自然地過(guò)渡到區(qū)域活動(dòng)的環(huán)節(jié)，中間