【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 在一邊等而是針對(duì)幼兒的繪畫能力強(qiáng)這一特點(diǎn)，讓幼兒參與到未完成的幼兒繪畫作品中，帶動(dòng)其他幼兒的繪畫水平，培養(yǎng)他們的合作能力，減少先完成繪畫幼兒的消極等待。所以要減少消極等待現(xiàn)象，教師就要針對(duì)集體活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)幼兒所表現(xiàn)的能力，靈活有效的組織生成新的活動(dòng)方式，做到幼兒個(gè)體差異的相融、協(xié)調(diào)。幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的消極等待現(xiàn)象出現(xiàn)是很難避免的，但作為幼兒教育工作者，只要憑借認(rèn)真鉆研的態(tài)度、敏銳的隨機(jī)觀察力，眼觀四面、耳聽(tīng)八方，用心去體會(huì)幼兒怎樣的心情、怎樣的動(dòng)機(jī)、怎樣的態(tài)度、怎樣的水平在行動(dòng)，知道哪個(gè)幼兒需要及時(shí)的支援、哪個(gè)正需要暗示提醒、哪個(gè)將有某中行為發(fā)生等，教師心中有數(shù)，就能夠及時(shí)、準(zhǔn)確的把握、控制好有效時(shí)間，使幼兒跟隨教師在趣味、生動(dòng)、新穎、形象和緊湊的教學(xué)活動(dòng)中成長(zhǎng)，把課堂變成充滿活力的學(xué)習(xí)樂(lè)園。三、優(yōu)化一日活動(dòng)，克服消極等待等待在生活中，等待在教學(xué)中，等待在游戲中，等待在每個(gè)環(huán)節(jié)中。在我們努力學(xué)習(xí)等待的同時(shí)，我們也必須正視消極等待并努力避免讓幼兒作消極等待?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》在提到科學(xué)、合理地安排幼兒一日生活時(shí)，要求“盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過(guò)度環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象”。優(yōu)化幼兒一日生活的每個(gè)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)其情感、個(gè)性、智能的發(fā)展的根本條件。是我園開(kāi)展“整體構(gòu)建學(xué)校德育體系的實(shí)驗(yàn)與研究”。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教材《好孩子，好習(xí)慣》實(shí)驗(yàn)課題，我們將幼兒的生活、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、社會(huì)性等各種行為歸納總結(jié)，出臺(tái)了我園《德育大綱》。在研究幼兒良好常規(guī)與優(yōu)化一日生活中，每天幼兒午睡起床時(shí)，穿衣服、盥洗、入廁等一系列活動(dòng)引發(fā)了幼兒因?yàn)樗俣鹊南群髥?wèn)題而出現(xiàn)的不同等待現(xiàn)象。現(xiàn)狀分析：我園幼兒活動(dòng)室與衛(wèi)生間之間的距離較遠(yuǎn)，每天幼兒午睡起床后，主班教師要不停跟隨幼兒來(lái)往于衛(wèi)生間進(jìn)行盥洗，配班教師在衛(wèi)生間指導(dǎo)幼兒盥洗，保育教師打午點(diǎn)后開(kāi)始整理床鋪。部分盥洗后的幼兒坐在小椅子上等待，等全部幼兒都回來(lái)后，教師集體組織幼兒喝水、吃午點(diǎn)、檢查幼兒衣物并為女孩梳頭發(fā)，隨后進(jìn)行下午的活動(dòng)內(nèi)容。根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，在整個(gè)活動(dòng)中，幼兒等待的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都存在不同的消極等待現(xiàn)象，幼兒活動(dòng)的形式不僅散而且亂。教師疲于奔波在活動(dòng)室與衛(wèi)生間中，三位教師在活動(dòng)中各做各的，相互之間沒(méi)有形成一定的教育合力。如何改善現(xiàn)狀，克服消極等待，更好地優(yōu)化一日活動(dòng)呢？為此，我們?cè)谝韵路矫孀隽瞬煌恼{(diào)整和研究：一、幼兒起床入廁、盥洗過(guò)程的調(diào)整化零為整，教師在幼兒起床后，根據(jù)幼兒速度的快慢，組織不同組的幼兒去衛(wèi)生間，個(gè)別幼兒再由教師單獨(dú)帶往。雖然減少了教師的奔波時(shí)間，但幼兒集體等待的時(shí)間并沒(méi)有得到改善。加強(qiáng)幼兒在來(lái)回活動(dòng)室與衛(wèi)生間之間的安全教育，教育幼兒不亂跑、慢慢走、不在途中玩耍，學(xué)習(xí)排隊(duì)入廁，自覺(jué)盥洗。教師組織大多數(shù)幼兒去盥洗，少數(shù)幼兒由能力強(qiáng)的幼兒帶往。幼兒整隊(duì)去衛(wèi)生間，排隊(duì)入廁盥洗，過(guò)度時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。幼兒起床后，教師叮囑安全事項(xiàng)，請(qǐng)個(gè)別能力強(qiáng)的幼兒帶領(lǐng)其他幼兒入廁、盥洗。教師更好地關(guān)注個(gè)別幼兒，多數(shù)幼兒有了初步的自主性。但是幼兒間依然存在相互等待的現(xiàn)象。主班教師交代幼兒安全事宜，幼兒起床后按速度不同依次自主入廁、盥洗。配班教師在衛(wèi)生間指導(dǎo)幼兒進(jìn)行盥洗?；麨榱悖朔擞變洪g由于相互等待而產(chǎn)生的時(shí)間上的浪費(fèi)。幼兒的自理能力、自主性大大提高了。二、幼兒喝水、吃午點(diǎn)的安排調(diào)整幼兒集體喝水、吃午點(diǎn)的環(huán)節(jié)存在多次的重復(fù)等待，取消集體活動(dòng)，讓幼兒按起床、入廁、盥洗的不同速度分別去喝水、吃午點(diǎn)。幼兒不僅有了更多的自主性，在時(shí)間上避免了更多的消極浪費(fèi)，教師從而在活動(dòng)中能更好地關(guān)注個(gè)別幼兒，做到有的放失。三、教師之間相互協(xié)調(diào)、合作的改變 主班、配班教師與保育教師各負(fù)其責(zé)，在幼兒起床的第一時(shí)間上關(guān)注幼兒，把檢查幼兒衣物整齊，梳頭等環(huán)節(jié)貫穿滲透于幼兒盥洗后的任一環(huán)節(jié)中，克服了時(shí)間上消極的等待浪費(fèi)。四、幼兒吃完午點(diǎn)后，活動(dòng)組織形式的不斷調(diào)整，變化 《綱要》中強(qiáng)調(diào)的是“以幼兒為本”，我們的教育提倡的是尊重幼兒，發(fā)展個(gè)性。因此，從尊重幼兒的角度來(lái)說(shuō)緊湊的、特頻繁的活動(dòng)轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，也許并不真正是幼兒所需要的，也許并不利于個(gè)別化的教育，不利于優(yōu)化幼兒的一日活動(dòng)，不利于幼兒的自我管理。我園幼兒活動(dòng)室空間比較大，怎樣才能更好地利用空間位置，為幼兒的一日生活、活動(dòng)服務(wù)，消除等待、浪費(fèi)等現(xiàn)象呢？首先，我們讓吃完午點(diǎn)在桌面上等待的幼兒，拿著玩具籃到空地上去玩。但由于沒(méi)有固定的游戲位置，幼兒雖然玩得開(kāi)心，活動(dòng)室卻亂哄哄的，對(duì)沒(méi)有吃完午點(diǎn)的幼兒也有一定的影響。隨后決定從改善幼兒活動(dòng)場(chǎng)地，并使其有效利用上入手。同時(shí)，主題活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，也需要一定的空間。為此，我們?cè)谟變杭w活動(dòng)與區(qū)角活動(dòng)的空間位置上又做了幾次調(diào)整。剛開(kāi)始，我們將幼兒的小桌子、小椅子集中在活動(dòng)室中間，四周利用柜子、書架、桌子等隔開(kāi)，形成活動(dòng)區(qū)。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在集體活動(dòng)后，能較快進(jìn)入活動(dòng)區(qū)中，偶爾也存在“拉桌子”的等待現(xiàn)象。在幼兒午點(diǎn)和餐后，可進(jìn)入?yún)^(qū)角活動(dòng)中活動(dòng)，但一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)，幼兒午點(diǎn)和餐后參與活動(dòng)的時(shí)間隨意性很大，時(shí)間較短，幼兒往往在活動(dòng)時(shí)間上不能保證，對(duì)于區(qū)角活動(dòng)中的內(nèi)容，幼兒不僅不盡興，而且比較亂。隨后又調(diào)整為幼兒在吃完午點(diǎn)后或集體活動(dòng)后只玩玩具，沒(méi)兩天便發(fā)現(xiàn)，玩耍的幼兒與正在吃午點(diǎn)或進(jìn)餐幼兒相互之間的影響太大，往往速度慢的幼兒東張西望，不能靜下心來(lái)。幼兒參與活動(dòng)內(nèi)容單一，時(shí)間一長(zhǎng)，部分幼兒坐不住，出現(xiàn)亂跑現(xiàn)象。于是又將幼兒的桌椅靠墻擺放，活動(dòng)區(qū)放在四周，幼兒集體與分組活動(dòng)的形式有明顯的改觀。吃完午點(diǎn)后幼兒能較快進(jìn)入?yún)^(qū)角活動(dòng)中。但是幼兒的活動(dòng)背景墻與班級(jí)主題活動(dòng)墻面被擋住，沒(méi)有了使用價(jià)值，成為了擺設(shè)，在活動(dòng)中，還要白白增加許多的空間位置。最后，我們讓幼兒桌椅靠窗戶擺放，活動(dòng)室中，為幼兒設(shè)計(jì)了一塊可集中、可分散的“小區(qū)域”。幼兒活動(dòng)背景墻與主題活動(dòng)墻的位置也留了下來(lái)。我們欣喜發(fā)現(xiàn)，區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)容可增可減，方式方法可靈活可多變，有利于教師更好地去把握。同時(shí)，幼兒計(jì)算區(qū)與建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)等拉開(kāi)了距離，便于教師觀察與引導(dǎo)，幼兒也不會(huì)受他人的影響。幼兒集體活動(dòng)與分組活動(dòng)場(chǎng)地分開(kāi)，使每個(gè)幼兒不需要等待。幼兒午睡起床后，按先后次序分別入廁洗手、喝水、吃午點(diǎn)，選擇活動(dòng)區(qū)?；虬察o看書，或參與建構(gòu)游戲、跳幼兒活力操等。通過(guò)不斷地調(diào)整、研討、改變，其中，幼兒的自覺(jué)性、自控能力在一定程度上得到了發(fā)展，有了良好的排隊(duì)習(xí)慣，幼兒起床、入廁、盥洗、喝水、吃午點(diǎn)過(guò)程中，磨蹭現(xiàn)象大大減少。幼兒自主性提高，自信心發(fā)展良好。在寬松的環(huán)境中，幼兒不僅能自主的游戲和活動(dòng)，而且還給幼兒提供一個(gè)釋放心理能量的空間，有利于幼兒自主自律能力和健康人格的形成；從教師的角度來(lái)說(shuō)：有利于教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的設(shè)計(jì)、教師間的合作，協(xié)調(diào)在潛移默化中形成，各負(fù)其責(zé)；使下一活動(dòng)得已順利進(jìn)行，有效提高教育效能；優(yōu)化幼兒一日活動(dòng)，克服消極等待現(xiàn)象，更合理、有序地管理幼兒的一日生活。四、優(yōu)化過(guò)渡環(huán)節(jié) 避免消極等待 問(wèn)題的提出當(dāng)前的幼兒教育，總是由于種種原因，幼兒在幼兒園的一日活動(dòng)中，消極等待的現(xiàn)象普遍存在著。這不僅浪費(fèi)幼兒斑斕的成長(zhǎng)時(shí)間，更重要的是在一定程度上消弱了幼兒參與活動(dòng)的熱情，壓抑了幼兒個(gè)性的張揚(yáng)。為了優(yōu)化幼兒一日活動(dòng)中的過(guò)渡環(huán)節(jié)，避免幼兒消極等待，我們對(duì)多個(gè)幼兒園的一日活動(dòng)中的過(guò)渡環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)查、問(wèn)卷，現(xiàn)狀如下：部分教師認(rèn)為過(guò)渡環(huán)節(jié)就是放松期，就由著孩子們自由發(fā)揮，例如：教室里亂糟糟，打成一片，教師充耳不聞；有的教師則怕孩子們把教室搞得一塌糊涂，因此對(duì)于孩子們?cè)谶^(guò)渡環(huán)節(jié)中的活動(dòng)總是高控制、不敢放手，例如：吃飯之前總是把全體幼兒組織在一起，或是講故事，或是唱歌等，就是沒(méi)有想到放手讓幼兒自由選擇；有的教師喜歡用生活活動(dòng)替代過(guò)渡環(huán)節(jié)，因此，進(jìn)到班級(jí)聽(tīng)課，只要聽(tīng)到“下面請(qǐng)小朋友小便、洗手”就表示這個(gè)活動(dòng)結(jié)束，要進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)了，但是，很多孩子其實(shí)并不需要小便，于是在盥洗室里就會(huì)發(fā)生打打鬧鬧、推推搡搡的不安全事件；有部分有經(jīng)驗(yàn)的教師，會(huì)請(qǐng)孩子們看書，但是，部分孩子他可能對(duì)自然角、區(qū)域游戲更感興趣，但是得不到滿足，教師會(huì)干涉和控制。生活環(huán)節(jié)拖沓，存在不必要的消極等待現(xiàn)象。有的班級(jí)下午規(guī)定3：00應(yīng)該開(kāi)始進(jìn)行區(qū)域游戲了，去檢查時(shí)卻發(fā)現(xiàn)連點(diǎn)心還沒(méi)有吃過(guò)。原因：來(lái)不及，為什么？因?yàn)橐?基于以上原因，我們確立了《優(yōu)化幼兒園一日活動(dòng)中的過(guò)渡環(huán)節(jié)，避免幼兒消極等待》的課題，旨在改變教師的觀念，提升教師的班級(jí)管理能力，最大程度的優(yōu)化幼兒的一日活動(dòng)，促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展與自我管理能力的提高。解決問(wèn)題的方法一、重新審視“過(guò)渡環(huán)節(jié)的定義”成立課題組后，我們第一件事情就是找相關(guān)理論支撐，也就是重新對(duì)《綱要》中的第三部分組織與實(shí)施中的第九條：科學(xué)、合理地安排和組織一日生活中的第三點(diǎn)“盡量減少不必要的集體活動(dòng)和過(guò)渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象?！边M(jìn)行重新解讀，我們應(yīng)該減少不必要的過(guò)渡環(huán)節(jié)，但是很多過(guò)渡環(huán)節(jié)還是有著其存在的意義，減少、消除消極等待，就是意味著要讓孩子在過(guò)渡環(huán)節(jié)中積極、主動(dòng)起來(lái)，于是我們重新審視過(guò)渡環(huán)節(jié)的含義：幼兒在幼兒園教育的任務(wù)是要為人終身的人格完善和為適應(yīng)社會(huì)不斷變化奠定基礎(chǔ)，就是為幼兒一生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對(duì)于已入園的幼兒來(lái)說(shuō)，他們一天的主要時(shí)間是在幼兒園度過(guò)的，那么如何為幼兒建立科學(xué)合理的