【正文】 氛圍，具有產(chǎn)學(xué)研一體化系列功能的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，并廣泛聯(lián)系各企業(yè)，不斷開發(fā)并建立相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，給學(xué)生提供更多更好的實(shí)踐學(xué)習(xí)及實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)高職學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，不斷增強(qiáng)其專業(yè)知識(shí)，豐富其工作經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)手段上應(yīng)大膽綜合運(yùn)用演示法、參觀法、討論法、模擬法、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)法、案例法及現(xiàn)代化電教手段，讓學(xué)生邊學(xué)邊用，以用促學(xué)，學(xué)以致用。在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)及職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，注重其實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高技能實(shí)踐人才的需要。鼓勵(lì)教師通過(guò)進(jìn)修、培訓(xùn)、考證等各種途徑提升自身的教學(xué)水平和職業(yè)能力，促進(jìn)教師的自我提升。為教師規(guī)劃職業(yè)生涯方向與目標(biāo)，同時(shí)強(qiáng)化教師培訓(xùn)機(jī)制，可通過(guò)分散培訓(xùn)與集中培訓(xùn)的穿插結(jié)合，不斷提升教師的教學(xué)水平、科研能力及實(shí)踐能力。高職院校應(yīng)采取有力的措施，打造一支結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)骨干隊(duì)伍。根據(jù)國(guó)家的政策導(dǎo)向、時(shí)代發(fā)展的主題及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，加大專業(yè)建設(shè)及調(diào)整的力度，全力建設(shè)特色專業(yè)，逐步實(shí)現(xiàn)高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化及專業(yè)內(nèi)涵的整體提升。切實(shí)做到以市場(chǎng)化促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化，以信息化帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)代化，著力培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)高、技能強(qiáng)的復(fù)合型、應(yīng)用型高職人才，以更好地為地方國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。認(rèn)真分析并找出自身專業(yè)建設(shè)的優(yōu)劣態(tài)勢(shì)，論證并預(yù)測(cè)所設(shè)專業(yè)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)設(shè)置的針對(duì)性和科學(xué)性。(二)根據(jù)地方實(shí)際優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)不同區(qū)域的高等職業(yè)教育發(fā)展水平及規(guī)模與其當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平是息息相關(guān)的，因此高職教育專業(yè)建設(shè)需要立足于地方實(shí)際，切合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)實(shí)際及經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。要緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)需求，走特色發(fā)展之路。專業(yè)建設(shè)要走可持續(xù)發(fā)展之路，遵循“發(fā)展需要驅(qū)動(dòng)”規(guī)則，即根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求確定專業(yè)設(shè)置，從強(qiáng)調(diào)“我能做什么、能培養(yǎng)出什么樣的人才”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶枰易鍪裁?、需要培養(yǎng)什么樣的人才”。三、優(yōu)化高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的策略(一)明確高職教育專業(yè)建設(shè)的發(fā)展思路以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，走可持續(xù)發(fā)展之路?！半p證書”制度的實(shí)施缺乏針對(duì)性，與專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的要求結(jié)合不夠緊密。教學(xué)方面仍無(wú)法擺脫“本科壓縮”和“中專延長(zhǎng)”的影子，教學(xué)課程以傳授理論知識(shí)為主，尚未真正落實(shí)能力本位的課程模式。師資力量中“雙師雙能型”教師比例低，實(shí)踐教學(xué)水平和現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用能力普遍亟待加強(qiáng)。(二)師資隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)教師隊(duì)伍學(xué)歷層次整體偏低，學(xué)科帶頭人和名師數(shù)量少。專業(yè)交叉重疊現(xiàn)象對(duì)專業(yè)建設(shè)的長(zhǎng)期資源積累和品牌打造帶來(lái)困難。然而，由于我國(guó)高職教育起步較晚，其專業(yè)建設(shè)總體上仍存在諸多不足，亟待提高。與普通本科院校不同，高職院校側(cè)重職業(yè)性、技術(shù)性而非學(xué)科性，因而需要突出自身的特色與優(yōu)勢(shì)，專業(yè)建設(shè)不但能有效鞏固高職院校的現(xiàn)有成果，還能有效深化專業(yè)改革，增強(qiáng)職業(yè)院校的專業(yè)特色，為其辦學(xué)特色增添亮點(diǎn)。專業(yè)建設(shè)涉及到專業(yè)課程體系、人才培養(yǎng)模式、師資水平、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件等方面的內(nèi)容，而這些內(nèi)容均是關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量水平的重要因素?？梢哉f(shuō)，專業(yè)建設(shè)是解決高職院校中存在的培養(yǎng)及教育方面問(wèn)題的重要途徑，是高職教育實(shí)施教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。高職院校的人才培養(yǎng)工作需要通過(guò)專業(yè)這一載體展開具體的實(shí)施。一、高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)概述專業(yè)建設(shè)是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心內(nèi)容，是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，又是社會(huì)需求的反映，也是社會(huì)需求和學(xué)校教學(xué)工作的結(jié)合點(diǎn)，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)對(duì)高職教育改革與發(fā)展有著重要的意義。高職教育的人才培養(yǎng)定位決定了高職專業(yè)建設(shè)既有普通高等教育的共性，更具有職業(yè)教育的技能性和應(yīng)用性等特點(diǎn)。人才培養(yǎng)高職教育的辦學(xué)思路是:以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬(wàn)高素質(zhì)技能型專門人才。［關(guān)鍵詞］高等職業(yè)教育。第一篇：高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)不足分析論文［摘要］專業(yè)建設(shè)是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心內(nèi)容，是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，又是社會(huì)需求的反映，同時(shí)也是社會(huì)需求和學(xué)校教學(xué)工作的結(jié)合點(diǎn)，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)對(duì)高職教育改革與發(fā)展有著重要的意義。本文分析了當(dāng)前高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)存在的不足并提出幾點(diǎn)對(duì)策，以期為增強(qiáng)職業(yè)院校的競(jìng)爭(zhēng)力提供參考。專業(yè)建設(shè)。培養(yǎng)方向是:培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。隨著國(guó)家對(duì)高職教育的日益重視，各類高職院?？焖贁U(kuò)張發(fā)展，高職院校只有抓好專業(yè)建設(shè)，突出職業(yè)院校本身的特色，才能擁有更大的競(jìng)爭(zhēng)力，并在日漸激烈的院校競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。首先，專業(yè)建設(shè)是高職教育教學(xué)改革的切入點(diǎn)。而學(xué)生也需要進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)才能提高自身的專業(yè)知識(shí)水平及技能。其次，專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量水平直接影響到高職教育人才培養(yǎng)的水平。再次，專業(yè)建設(shè)集中體現(xiàn)了高職院校的辦學(xué)特色。二、高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)存在的不足近年來(lái)，我國(guó)高職院校通過(guò)大膽嘗試，努力改革及調(diào)整，在專業(yè)建設(shè)方面取得令人欣慰的成績(jī)，其職業(yè)教育的特點(diǎn)得以體現(xiàn)，高職教育的辦學(xué)思路得以凸顯，基本形成高職的學(xué)科體系，專業(yè)種類基本涵蓋了現(xiàn)代化建設(shè)所需的職業(yè)種類，專業(yè)設(shè)置及其結(jié)構(gòu)日趨合理，能較好地反映當(dāng)前社會(huì)、市場(chǎng)、擇業(yè)等方面的變化。(一)專業(yè)布局不夠完善一些高職院校在專業(yè)設(shè)置上追求門類齊全，向綜合性院校過(guò)渡的趨勢(shì)十分明顯，專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡，優(yōu)勢(shì)專業(yè)與弱勢(shì)專業(yè)發(fā)展不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致專業(yè)適應(yīng)社會(huì)需求能力較差。專業(yè)設(shè)置上存在數(shù)量與質(zhì)量、“長(zhǎng)線”與“短線”之間的矛盾。教師隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)不盡完善。(三)高職專業(yè)育人模式尚待形成人才培養(yǎng)方案仍沿用學(xué)科本位課程體系和課程形式。課程設(shè)置過(guò)分強(qiáng)調(diào)課程的完整性、系統(tǒng)性，而忽略了學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。(四)專業(yè)基本建設(shè)投入嚴(yán)重不足，缺乏保障高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，對(duì)教學(xué)設(shè)備的仿真性和先進(jìn)性要求很高，完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施，建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地資金來(lái)源不足、投入不夠且缺乏機(jī)制保障，制約了高職教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高等職業(yè)教育必須尊重高等教育發(fā)展規(guī)律，在適度擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的同時(shí)，堅(jiān)持“規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”協(xié)調(diào)統(tǒng)一，始終把專業(yè)建設(shè)和提高質(zhì)量作為發(fā)展重點(diǎn)。要根據(jù)產(chǎn)業(yè)、技術(shù)、社會(huì)崗位等需求對(duì)人才素質(zhì)的要求確定和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力和創(chuàng)業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力。堅(jiān)持為行業(yè)服務(wù)的宗旨，將行業(yè)相關(guān)專業(yè)辦成品牌專業(yè)，并對(duì)品牌專業(yè)進(jìn)行實(shí)用技術(shù)研究、產(chǎn)品開發(fā)、成果孵化，使之產(chǎn)生直接的經(jīng)濟(jì)效益，體現(xiàn)出行業(yè)特色。專業(yè)建設(shè)應(yīng)著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)，切忌“跟風(fēng)”，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位及總體規(guī)劃，深入調(diào)查社會(huì)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)等，做好針對(duì)性的走訪調(diào)研，加強(qiáng)論證，制定切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案。建設(shè)一批具有較高新技術(shù)含量及新知識(shí)含量，且具有較廣專業(yè)服務(wù)面的重點(diǎn)專業(yè)，大力發(fā)展應(yīng)用型、技能型高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等專業(yè)人才的培養(yǎng)。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和變化的需要，結(jié)合學(xué)院實(shí)際和學(xué)生的就業(yè)志趣發(fā)展專業(yè)群，調(diào)整老專業(yè)、增設(shè)新專業(yè)、扶持潛力專業(yè)、整合相似專業(yè)，努力與市場(chǎng)接軌，不斷升級(jí)并改造專業(yè)，拓展專業(yè)的發(fā)展方向及發(fā)展空間。(三)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)高職院校師資隊(duì)伍水平不但直接影響著高職院校人才培養(yǎng)的效果，而且也是高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的重要人力資源保障。引進(jìn)一批學(xué)歷高、素質(zhì)優(yōu)的人才，充實(shí)專業(yè)教師隊(duì)伍，提高來(lái)自生產(chǎn)、管理一線專家、學(xué)者、工程師等兼職教師占專任教師的比例，不斷優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，合理配置教師資源，切實(shí)實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合。開展行之有效的教師職業(yè)能力評(píng)價(jià)機(jī)制，全面把握教師的職業(yè)能力現(xiàn)狀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其存在的不足，并尋求提高其職業(yè)能力的舉措。(四)改革教學(xué)內(nèi)容及方法，改善教學(xué)設(shè)施根據(jù)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，大力推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改革，注重教學(xué)與實(shí)踐的銜接結(jié)合。高職院?？赏ㄟ^(guò)采用靈活多樣的教學(xué)方法，來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。積極探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式，使學(xué)生得以在學(xué)中做、做中學(xué)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，提升學(xué)生各方面的能力與素質(zhì)。［參考文獻(xiàn)］［1］盧小萱．試論影響高職專業(yè)建設(shè)的三大因素［J］．湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(6)．［2］鄺守敏，郭利平，薛萍．論高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)創(chuàng)新［J］．遼寧教育研究，2008，(4)．［3］張陽(yáng)．以就業(yè)為導(dǎo)向推進(jìn)高職院校專業(yè)建設(shè)［J］．北方經(jīng)貿(mào)，2010，(2)．［4］陳廣山．基于“職業(yè)化”策略的高職專業(yè)建設(shè)研究［J］．職教論壇，2008，(10)．第二篇：淺談高等職業(yè)教育康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)論文一、教材體系改革深入綜合醫(yī)院康復(fù)科、康復(fù)?？漆t(yī)院、養(yǎng)老康復(fù)機(jī)構(gòu)、社區(qū)康復(fù)中心以及殘疾人康復(fù)機(jī)構(gòu)等本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)熱門單位進(jìn)行深入的調(diào)研和職業(yè)分析，了解從事康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的崗位，臨床所需的、必備的專業(yè)知識(shí)和能力，以及其素質(zhì)要求，然后確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程體系的調(diào)整，制定出符合實(shí)際需求的課程標(biāo)準(zhǔn)。在基礎(chǔ)技能課程的教學(xué)中，根據(jù)崗位職業(yè)能力需要有側(cè)重，以物理療法(PT)、作業(yè)療法(OT)，以及康復(fù)評(píng)定技術(shù)為主，兼顧言語(yǔ)療法(ST)、心理、認(rèn)知治療和傳統(tǒng)康復(fù)療法的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)一專多能的專業(yè)應(yīng)用型康復(fù)治療技術(shù)人才。針對(duì)這種不足，對(duì)教材結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行全面的整合，以臨床常見(jiàn)病、多發(fā)病為重點(diǎn)，以疾病單元為中心和縱線，以診斷、治療、康復(fù)和護(hù)理為主線和橫線。二、教材內(nèi)容改革基于明確的培養(yǎng)目標(biāo)和準(zhǔn)確的專業(yè)定位，修訂課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，改革教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心，確定康復(fù)治療專業(yè)的核心能力，如功能評(píng)定技術(shù)、康復(fù)治療技術(shù)和臨床應(yīng)用能力。通識(shí)教育課注重以培養(yǎng)通用素質(zhì)為目的，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育，堅(jiān)持立德樹人，適當(dāng)減少和壓縮理論課，在康復(fù)治療專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中始終貫穿職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。以及崗位能力的設(shè)定，加大實(shí)踐和操作技能教學(xué)的比重，可請(qǐng)臨床一線康復(fù)工作者和康復(fù)治療專業(yè)課的教師共同參與課程計(jì)劃的研討和標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，完成相關(guān)專業(yè)課程的標(biāo)準(zhǔn)制訂。結(jié)合中國(guó)國(guó)情和老年社會(huì)到來(lái)