【正文】 有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計。以確保合作學(xué)習(xí)高效、有序地開展。小組成員沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有作預(yù)先的準(zhǔn)備，想到哪說到哪，致使小組合作學(xué)習(xí)不能深入進(jìn)去，而且小組成員各自為政，成員之間缺乏深層的思想交流與思維碰撞。我們教者一定要消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，要學(xué)生敢于動口，學(xué)習(xí)“李陽”英語，大聲地讀，大膽地說。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語基礎(chǔ)差、底子薄、膽子小，在開展小組合作學(xué)習(xí)活動的課堂上，有時教師拋出一個話題之后，教室里鴉雀無聲，許多學(xué)生沒有真正參與討論，只是低頭獨自思考，或許有的迫于老師的威嚴(yán)，圍在一起“合作”，也只是在說著或做著與上課無關(guān)的事，這種情況下的 1合作學(xué)習(xí)成了一種形式。其二、農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)差，合作交流膽子小。讓他們成為帶動全班學(xué)習(xí)英語的橋梁和紐帶。由此可見，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢群體比例小，使合作學(xué)習(xí)很難在英語課堂教學(xué)中開展。農(nóng)村中學(xué)大部分學(xué)生小學(xué)的英語基礎(chǔ)幾乎為零，這無疑給初中的英語教學(xué)帶來了壓力和難度，也因此而導(dǎo)致了中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢群體甚少。其一、優(yōu)勢群體比例小，合作學(xué)習(xí)難開展。幾乎每堂課都有合作學(xué)習(xí)，但合作學(xué)習(xí)的效果還不盡如人意。合作學(xué)習(xí)這個新穎的、具有很強操作性的學(xué)習(xí)方式很快就激起了教師們的探索熱情。新課標(biāo)也強調(diào)：從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與和交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和自主學(xué)習(xí)能力的過程。本文通過對英語小組合作學(xué)習(xí)的實施策略，說明有效的小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村中學(xué)英語課堂中有著重要的意義。我堅信給學(xué)生一個舞臺，他們會還你一個驚喜!第二篇：農(nóng)村英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)農(nóng)村英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)實效性的探究田莊中學(xué)蔣勇軍【內(nèi)容摘要】小組合作學(xué)習(xí)是新課程背景下課堂教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的學(xué)習(xí)方式。這堂課是我在小組合作教學(xué)方面進(jìn)行的一次大膽嘗試，我從課堂上和學(xué)生身上獲益很多。另外，任務(wù)設(shè)計時還可以考慮不要僅限于交流、討論等，還可根據(jù)實際多開展一些實踐類、動手類的合作學(xué)習(xí)。而那些英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，可能因為害怕犯錯而選擇沉默。讓我發(fā)覺自己的教學(xué)設(shè)計其實限制了學(xué)生的思路，只有給學(xué)生醞釀的時間和創(chuàng)造的空間，才能把課上“活”。其實，還有很多其他句型可用。在展示自己看電影計劃這一活動環(huán)節(jié)中，我的設(shè)計思路是想引導(dǎo)學(xué)生操練want to go和want to do這兩個句型，但卻忽視了學(xué)生情感交流表達(dá)的需要。，包括課文的朗讀、課文大意的把握、引出重點句型、操練重點句型等，可以說“一切盡在掌握之中”。另外，教師的評價應(yīng)傾向于學(xué)優(yōu)生對學(xué)困生提供幫助方面。讀單詞時，簡單的單詞會有兩三組同時舉手，而我只能選定其中一人，其余同樣能回答的學(xué)生則沒有機會。在小組競賽時，我還扮演裁判的角色。課后，我根據(jù)上課實際情況及時進(jìn)行了反思：，我沒有采用傳統(tǒng)的教師領(lǐng)讀或錄音機帶讀方式，而是把單詞學(xué)習(xí)的過程交給學(xué)生合作完成，鼓勵他們通過嘗試、提問、糾正來學(xué)習(xí)，而不是被動地等著標(biāo)準(zhǔn)答案。寫一封發(fā)給教師，利用所學(xué)句型談?wù)勛约旱募倨谟媱?。我設(shè)計了一個任務(wù)，讓學(xué)生看一組電影圖片，記住都有那些類型的影片，看哪個小組說得多。“want to go”和“want to do”，組內(nèi)成員說說自己喜愛和想看的電影。以聽力理解的方式開始課文學(xué)習(xí)。在展示環(huán)節(jié)，請學(xué)生代表本組根據(jù)詞性讀出單詞。以小組為單位合作學(xué)習(xí)，將本課單詞按詞性歸類并根據(jù)音標(biāo)拼讀，比比看哪組找得快、讀得好，促使學(xué)生在歸類環(huán)節(jié)積極參與，在拼讀環(huán)節(jié)如果遇到困難，組內(nèi)合作解決。教學(xué)過程： 合唱歌曲Summer Holiday，回答以下問題：How do they feel? Where are the people going? 大多數(shù)學(xué)生能夠跟唱，少數(shù)不熟悉歌曲的學(xué)生在組員的帶領(lǐng)下也躍躍欲試。教學(xué)重難點：want to go / want to do句型 教學(xué)課時：1—2課時 課前準(zhǔn)備：。：能夠運用新單詞、句型就“看電影”這一話題進(jìn)行交流?，F(xiàn)就具體的一節(jié)課談?wù)勎业淖龇翱偨Y(jié)反思。從而改善課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍，擴大學(xué)生的參與面，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。第一篇：初中英語課堂中的小組合作學(xué)習(xí)初中英語課堂中的小組合作學(xué)習(xí)隨著課堂教學(xué)改革也在不斷深入，合作學(xué)習(xí)作為新一輪課程改革所提倡的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，給我們的課堂帶來了活力與希望，推動了課堂教學(xué)改革創(chuàng)新。它有效地改善了課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)：要使學(xué)生學(xué)得好，關(guān)鍵在于使學(xué)生樂意學(xué)，使他們感到成功、進(jìn)步和發(fā)展的快樂，也就是使他們從學(xué)習(xí)的內(nèi)部獲得學(xué)習(xí)的推動力。我在自己的課堂中也嘗試運用，并不斷總結(jié)具體的實施策略，力求打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂。教學(xué)內(nèi)容：初一英語下冊Unit 2 Do you want to go to a movie? 教學(xué)目標(biāo)：：學(xué)習(xí)有關(guān)電影的詞匯(類別，表達(dá)心情的形容詞)和相關(guān)句型。：暢想輕松愉快的假期生活。 Holiday。悠揚的歌曲有效調(diào)動了課堂氣氛，營造了良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。教師在這一環(huán)節(jié)巡視指導(dǎo)，回答小組內(nèi)解決不了的問題。整個學(xué)習(xí)過程打破了以往按單詞表順序講解的方式，讓學(xué)生自己嘗試，充分調(diào)動了學(xué)生積極性。讓學(xué)生回答相關(guān)問題，回答正確可以給本組加分。小組展示：使用“want to ”這個句型談?wù)撟约旱目措娪坝媱潯Ｔ诮酉聛淼恼故经h(huán)節(jié)，學(xué)生以小組為單位，在組長的帶領(lǐng)下合作制定了本組的看電影計劃，并由reporter進(jìn)行了口頭匯報，這樣一方面交流展示了各組課前搜集的相關(guān)資料，另一方面對本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行了綜合運用。開放性的作業(yè)設(shè)計及靈活的作業(yè)形式使本節(jié)課的內(nèi)容得到了拓展，培養(yǎng)了學(xué)生在日常生活中用英語的意識。我成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和助手，通過觀察各合作小組成員的合作和學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)活動中存在的問題，采取一定的調(diào)控措施，提供必要的幫助和指導(dǎo)。在本節(jié)課的這一環(huán)節(jié)中，小組競賽的公平問題就凸顯出來。怎樣保護(hù)那些舉手卻沒有得到發(fā)言機會的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?又如，一個學(xué)生沒讀對，其他會讀的學(xué)生著急打斷又怎樣處理?我認(rèn)為，要有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)和操作流程。比如這堂課上，學(xué)生1答不出來時可以請本組其他同學(xué)補答，這樣既給了學(xué)困生一個臺階下，又給了學(xué)優(yōu)生一個展示的機會，使更多的學(xué)生獲得成功的樂趣，整個課堂被一種融洽和諧的氣氛所包圍。這樣雖然提高了課堂效率，但學(xué)生自主思考、探究的過程不足。因此，小組匯報環(huán)節(jié)出現(xiàn)冷場，學(xué)生的回答也沒有出彩的地方。比如I like to go to...，課后作業(yè)中就有學(xué)生用到。，基礎(chǔ)好，表現(xiàn)欲強的學(xué)生發(fā)言較多。如果在編組過程中給予學(xué)生充分自由選擇、組合的權(quán)力，為每個學(xué)生找到合適的責(zé)任和角色，比方說讓基礎(chǔ)薄弱但字寫得工整漂亮的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄大家的發(fā)言，這也是一種參與。如果再次上這堂課，我會設(shè)計一個電影宣傳活動，讓各組學(xué)生充分發(fā)揮想象推薦一部電影或動手設(shè)計電影海報，這樣的課堂會更豐富，每個學(xué)生都能樂在其中。記得一位著名的語言學(xué)家說過，要盡力在語言的藥丸上涂上歡樂的果醬。本文根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗,從理論和實際相結(jié)合的角度分析論述了學(xué)習(xí)小組的組建以及面臨的困惑等問題?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)，合作學(xué)習(xí)，英語課堂，實效性，探究小組合作學(xué)習(xí)（Group Cooperative Learning）是20世紀(jì)70年代美國著名教育家David Koonts首先倡導(dǎo)和實施的,它是新課程背景下課堂教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的學(xué)習(xí)方式，是一種以小組合作學(xué)習(xí)為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式，其實質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。我校是一所農(nóng)村中學(xué)，同時也是縣課改試點學(xué)校之一。自然也成為了教師們實踐的重要內(nèi)容。表現(xiàn)為有少數(shù)學(xué)生不愿意參與到合作學(xué)習(xí)中來，或者只是個別成績好的同學(xué)唱主角，其他的成員只充當(dāng)了“旁觀者”的角色，甚至有的在一起合作，也只是說說與課堂內(nèi)容無關(guān)的話，合作學(xué)習(xí)沒有發(fā)揮其應(yīng)有的實效，出現(xiàn)這一局面的原因是什么呢？筆者作了一些粗淺的分析。我們不得不承認(rèn)，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的英語水平與城鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生的英語水平存在較大的差距。我所教班級中的一個班，共有49人，分成12個小組，連選出12個小組長都很困難。所以我們要花大力氣和心思培養(yǎng)班級的英語骨干和英語學(xué)習(xí)帶頭人。真正讓學(xué)生管學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生，最終達(dá)到共同進(jìn)步，共同提高的目的。學(xué)習(xí)英語要敢于動口，不怕丟臉。不但沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，而且浪費了時間，使課堂效率大打折扣。其三、合作目標(biāo)不明確，小組交流欠深入。作為教師，應(yīng)將學(xué)生要合作的內(nèi)容、合作的要求以及通過合作要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)向?qū)W生交代清楚。其四、分組活動時間短，合作學(xué)習(xí)不充分。有時學(xué)生還沒有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在教師的催促下結(jié)束了，沒有給學(xué)生充足的思考時間和討論時間，使合作學(xué)習(xí)無果而終。其五、學(xué)生程度不統(tǒng)一，合作參與不均衡。其中，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀者占據(jù)了小組合作學(xué)習(xí)的主動權(quán)，成績差的學(xué)生要么一聲不吭地聽別人說，要么做與合作學(xué)習(xí)不相關(guān)的事情，這樣，合作學(xué)習(xí)中學(xué)生自由發(fā)言機會不均衡，而且小組意見往往只以優(yōu)秀者的意見為主流，而忽視了后進(jìn)學(xué)生的意見。那么，在農(nóng)村中學(xué)英語課堂教學(xué)中，怎樣有效地開展合作學(xué)習(xí)呢？筆者一年來進(jìn)行了積極的嘗試與探索。作為英語教師，我認(rèn)為有必要從有利于小組合作學(xué)習(xí)的角度安排一個英語課堂的座位表。每個小組以4人為宜。如我教的一個班的學(xué)生就分別以他們最愛吃的水果命名，如“Apple Team”，“Orange Team”，“Strawberry Team”??有的則以他們喜歡的動物而命名，如“Tiger Team”, “Camel Team”有的是“Strong Team”，“HopeTeam”等個性化組名。二、培訓(xùn)優(yōu)勢群體是實施小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。每個小組至少要有1—2名英語學(xué)習(xí)能力較強者。另一種方法是小組活動之前對組長的臨時培訓(xùn)，包括課前培訓(xùn)和課內(nèi)培訓(xùn)。三、開展有效競爭是實施小組合作學(xué)習(xí)的動力。如果將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作、組間成員競爭”的新格局。在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，有時還是學(xué)習(xí)的合作者。教師要認(rèn)真觀察和了解每個小組的活動情況，當(dāng)小組活動開展得非常順利時，教師應(yīng)及時給予表揚；當(dāng)小組活動出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時進(jìn)行干預(yù)并為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，或個別小組交流不認(rèn)真，教師都要及時地加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開展，并且不流于形式。五、構(gòu)建評價機制是實施小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵合作學(xué)習(xí)最終要讓各小組間全班交流，分享成果。作為教師，我通常會從不同的角度去表揚他們，如：“Apple Team”合作意識強，“Strong Team”合作效率高，“HopeTeam”合作學(xué)習(xí)態(tài)度好，“Tiger Team”學(xué)習(xí)很謙虛，“Camel Team”很有耐心等。小組合作活動后，我會抽查1—3個小組，而且抽哪幾個小組也是很有講究的，從合作效果來看，可分別抽查一個合作效果好、較好和不好的組。于是我在表揚他們的同時，也幫他們分析沒有合作成功的原因，主要是因為自己沒有認(rèn)真地參與。英語課是語言實踐課。一堂課四十分鐘，平均每個學(xué)生連一分鐘的練習(xí)時間都分配不到，而以小組為單位的活動方式，可以使所有的學(xué)生在同一時間內(nèi)進(jìn)行。新課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對學(xué)生語言運