【正文】 由執(zhí)教師自評，骨干教師點評，其余教師參評）（3）再度重構(gòu)設(shè)計實踐（骨干教師組織再次修改教學方案，其余逐一上重建課，再反思再重建）（4）反思、總結(jié)、提升（執(zhí)教老師談過程中的體會，骨干教師對整個活動過程作總結(jié)提升，并對主題研究作動態(tài)調(diào)整）。它經(jīng)歷了（1）認知準備（骨干教師進行相關(guān)主題研究的資料解讀及結(jié)合主題進行的課程資源的開發(fā)）；（2）骨干展示（先由骨干教師圍繞研究主題進行教材分析、學情分析、彈性化教案的設(shè)計說明等，在走進課堂上示范課）（3）問題研討（先由骨干做自我評價，其他骨干就示范課中存在的問題進行剖析，最后中老年教師參與評價）（4）后續(xù)拓展（骨干教師把前期自身整個示范過程中積累的材料整理成文本，然后讓中老年教師學習，并結(jié)合研究主題布置一到兩項作業(yè)）。第二：將骨干教師先行實踐較為成熟的研究主題作為與其他教師聯(lián)動研究的主題。在此基礎(chǔ)上開展“三段四步”主題系列聯(lián)動教研活動。通過本校骨干教師與其他教師“多元聯(lián)動”的校本研修來提升每一位教師教育改革適應(yīng)能力。以我校的市級課題《農(nóng)村小學“多元聯(lián)動”校本研修提高中老年教師教育改革適應(yīng)能力的研究》為抓手，開展系列式主題教研活動。通過教師參與式的研討，引導教師運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，取得了很好的效果。運用這種模式進行研修時，研修者一定要精選出具有代表性、典型性的案例，然后組織教師進行深入討論。案例研修模式。在新教師有了一定的自主研究教材，分析教材的能力之后，對新教師提出了更高的要求，了解不同課型，在一個階段中集中力量針對一個課型進行突破。（3）讓新教師感知不同課型。（2）試著讓新教師“自己走路”。新教師在上崗不久，能對教材進行一定的解讀，設(shè)計了一定的教學方案，但在課堂上呈現(xiàn)出滿堂灌的現(xiàn)象。如英語組為了讓新教師盡快進入角色，組內(nèi)進行“師徒結(jié)對”，幫助他們盡早走向成熟。（三）采取多種研修模式，全面提升教師素質(zhì)拜師結(jié)對模式。（二）建立激勵機制，推動校本教研進程為了調(diào)動教師參與教學研究的積極性，促進校本研修深入持久地開展，學校購置了大量的有關(guān)新課改的光盤與書籍，以改變教師的教育教學觀念，開拓教師視野，提高教學水平。回顧一年來的工作，我校在加強校本研修上取得了顯著的成果，現(xiàn)總結(jié)如下：一、基本工作達成度概述（一）領(lǐng)導重視，強化校本研修管理領(lǐng)導非常重視校本研修工作，成立了校長任組長的校本研修領(lǐng)導小組，加強對校本研修工作的指導，把校本研修作為加強教師隊伍建設(shè)的重要手段，通過開展校本研修，大力提高教師專業(yè)化水平。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進，農(nóng)村學校教師的專業(yè)化發(fā)展與缺乏專業(yè)指導的矛盾日益突出，教師專業(yè)素質(zhì)的提高，僅靠專家的指導遠遠不能適應(yīng)形勢的發(fā)展，大規(guī)模送教師外出學習也不現(xiàn)實。針對這些問題，教科室今后針對教學中存在的薄弱環(huán)節(jié)，提出有效的建議，指出改進的措施，促進教學改革。五、課題研究進展緩慢。三、對一些教學骨干、青年教師培養(yǎng)還抓得不緊。反思我們的工作，存在著許多不足，主要表現(xiàn)為：一、校本研修風氣雖有一定積極的變化，但還是不夠濃，一些教師被動或漠視教研活動。十五、學時認定工作深入準備。十三、根據(jù)府谷縣語言文字工作委員會辦公室的通知組織開展了我校的第16屆“推普周”活動。十一、制定了《華陽學校課外閱讀考級方案》并組織實施。組織教師撰寫了教學論文、教學反思、教育敘事等材料，將有關(guān)資料收集整理。八、組織了2012年以來參加府谷縣青年骨干教師高級研修班的教師落實了《府谷縣課堂教學改革暨教師專業(yè)發(fā)展調(diào)研視導方案》中的相關(guān)工作。六、加強了對校本研修工作的指導，對教研組建設(shè)和工作計劃開展了跟蹤評估研究，穩(wěn)步推進并逐項落實了教科研工作計劃，目標達成率較高。在“校本研修大學堂”活動中，參加各級培訓返回的李新、劉艷霞、王拴女、趙春林、郝大東、劉小琴、全永鋒、岳非平分別做了“二次培訓”；邀請了府谷縣道德協(xié)會的張新林會長在“道德講堂”活動做了兩次講座，對國學經(jīng)典內(nèi)涵做了深入淺出的解讀。四、扎實開展了校本培訓工作。從11月11日到11月15日，學校以文、理兩大系列組織了決賽，學校統(tǒng)一指定評委，統(tǒng)一課程安排，統(tǒng)一進行評課議課。三、組織承辦了第六屆“華陽杯”教學大賽的系列活動。二、縣級課題研究立項了多個，加強了學校科研微格課題研究指導。積極運作校本研修的雙線管理路徑：一條線是“教務(wù)處——備課組——年級組——課改實驗”，這是一條實踐線，促進觀課、議課、磨課活動；另一條是“教科室——教研組——課題組——校本教研”，這是一條理論線，加強課題研究與交流，拓寬教研視野。以教研組建設(shè)為依托，以教學科研為突破口，推行教師自我發(fā)展規(guī)劃，整體提升教師隊伍教育教學科研水平。本著校本研修來源于教學、服務(wù)于教學的原則，校本研修要體現(xiàn)“以學校為本”、“以教研為本”、“以人為本”的思想，認真落實各項具體工作，進一步推進學校的素質(zhì)教育。第一篇：華陽學校2013年度校本研修工作總結(jié)華陽學校2013年度校本研修工作總結(jié)一年以來，在校長室的領(lǐng)導下,校本研修工作緊緊圍繞學校工作計劃開展，堅持以“3331”教育教學理念為統(tǒng)領(lǐng)，以踐行“三環(huán)六步”教學模式為抓手，以促進學生成長和教師專業(yè)發(fā)展為根本,以促進有效教學為重點,以快速提升教育教學質(zhì)量為目標,切實優(yōu)化教學過程,讓課堂教學優(yōu)質(zhì)有效。讓讀書成為教師的習慣,讓反思成為教師的作風,讓培訓提升教師的能力,讓教研成為學校的常規(guī),從而使我校教師的教學個性得以發(fā)展,讓學校“3331”教育教學理念的踐行得以促進?，F(xiàn)將本學期以來開展的主要工作總結(jié)如下：2013年度完成的主要工作：一、制定了校本研修工作計劃，有序開展了教研工作校本研修工作思路：突出“一個中心”（教師專業(yè)水平不斷提高），實現(xiàn)“兩個轉(zhuǎn)變”（教學行為與學習方式），促進“三個提高”（課堂教學能力、教育科研能力、專業(yè)發(fā)展水平），實施“四化建設(shè)”（常規(guī)管理科學化、科研管理常規(guī)化、課程管理強制化、品牌建設(shè)人文化），達到五個結(jié)合（學習與交流、教學與科研、評價與考核、理論與教學、點與面）。要求教師“帶著思想上班、懷著反思下班”，遵循“以校為本”的研修原則，充分挖掘內(nèi)部潛力，發(fā)揮本校骨干教師的示范輻射引領(lǐng)作用，增進教師間業(yè)務(wù)交流，實現(xiàn)相互學習、共同促進的目標，實施“結(jié)對互助”活動。確立“教學副校長—教科室主任—教研組長—備課組長—教師個體”五級管理體系，加強教科研管理制度建設(shè)。2013年9月，學校的課題研究工作在學校領(lǐng)導的關(guān)心支持下，在教研組全體教師的積極努力下，我校縣級課題立項8各，領(lǐng)取了立項證書。在第三周至第十一周期間，學校以教研組為單位進行預(yù)賽，要求40周歲以下的教師全部參加。經(jīng)過一周激烈的角逐，韋林林、張培麗兩人摘冠，張麗霞、王海霞、屈曉艷、白丹獲得亞軍，趙美霞、劉彥君、郭曉紅等六人獲得三等獎。開展了13期“校本研修大學堂”活動及兩期“道德講堂”活動。五、編輯了教科研刊物——《開卷有益》，第6期已出版。七、組織參與了府谷縣第15屆教學大賽，我校郭曉紅老師獲二等獎，劉彥君、王海霞、屈曉艷老師獲優(yōu)秀獎。九、開展了業(yè)務(wù)性學習活動。十、上報了我校參加縣、市級教師學科能力競賽的教師名單，并組織教師積極參加了競賽活動。十二、組織了相關(guān)教師參加了我校2013年“國培計劃”——陜西農(nóng)村中小學教師教學能力“自主選學” 遠程培訓。十四、組織開展了三年級、六年級、八年級學生漢字聽寫大賽活動。十六、向上級教研部門推薦上交了我校的各類參賽參評材料，辦理了學校及縣教師進修學校、縣教學研究室的交辦的其它事項。二、開展校本研修的形式單一，活動經(jīng)費缺少。四、課堂教學監(jiān)控力度不夠等等。課題研究存在“三缺”：缺動力、缺方法、缺定力。華陽學校教科室 2014年1月8日第二篇：學校校本研修工作總結(jié)學校校本研修工作總結(jié) 建設(shè)小學新的課程改革要求教師從單純的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的“研究者”，主動的“實踐者”和嚴肅的“反思者”，即要求教師學會學習、學會反思和學會創(chuàng)新。因此，學校必須探索出與學校發(fā)展，教師成長相適應(yīng)的校本研修模式尤為重要。學校加強了對校本研修過程的管理，做到了研修時間、內(nèi)容、人員、考評“四落實”，做到了輔導教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學校有記錄和信息反饋記載。此外，學校還制定了《教師崗位考核獎勵辦法》《課堂教學達標考核辦法》，把考核結(jié)果與獎懲、教師評優(yōu)等掛鉤，促進教師不斷進取，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學行為，提高自身理論水平，從而推動以校為本研修活動。對新老教師的培養(yǎng)學校采取了拜師結(jié)對的形式，擴展了師徒帶教的內(nèi)容，賦予這傳統(tǒng)的形式以新的校本研修內(nèi)容，且拜師是相互的，能者為師。他們是這樣做的（1）攙扶新教師“學走路”。針對這一現(xiàn)象，骨干教師進行手把手指導，對每一課時都為他們解讀教材，分析教材，同時向他們預(yù)測學生可能出現(xiàn)的狀況，根據(jù)學生的實際情況備課，同時進入課堂為她們上示范課，然后在另一平行班聽她們上課，總結(jié)在課堂中展示出來的優(yōu)點，分析在課堂中存在的問題，提出改進的措施。通過一階段骨干教師引領(lǐng)，新教師對教材的解讀有了一定的理解，讓新教師自己解讀教材，分析教材，自己設(shè)計教學方案，讓新教師自己先有一定的思考，然后骨干教師對教案設(shè)計進行一定的修改，再進入課堂聽新教師的課，進行反思與重建。英語學科的每個單元是由不同的板塊組成的，每個版塊的功能不同，對教學的要求也就提出了不同的要求，呈現(xiàn)出的課型也就不同。通過一年不到的師徒結(jié)對，兩名新老師的教學能力可以說是一個質(zhì)的飛躍，張麗麗老師在片級小班化教學評比脫穎而出，出片參加縣級小班化教學評比；徐振飛老師由于教學扎實而代表新教師向全縣的英語老師展示了一堂充滿活力的英語課。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路的方式。這種模式具有較強的針對性，效果較好。課題研究模式。學校充分利用骨干教師資源，以“學科主題式系列教研活動為抓手，以日常課堂教學研究”為載體，組建了各學科的聯(lián)動小組，由各學科組長具體引領(lǐng)承擔本學科的日常研究，將研究重心下移到了教研組，使教研和科研得到有機的整合。各學科組根據(jù)本學科的特點確立研究主題，我們確立的研究主題基于這樣幾個思考：一、問題直接來自于教師的課堂，是具有代表性的，亟待解決的；二、圍繞課題研究目標能提升教師教育改革適應(yīng)能力的；三、在前期實踐中骨干教師已對這方面有一定實踐研究的基礎(chǔ)與積累了一定的經(jīng)驗與做法的主題，因為引領(lǐng)的力量與能力直接影響課題研究的質(zhì)量。它分兩個層面：第一、骨干教師之間的聯(lián)動研究，就是對于確立的研究主題，如果之前骨干教師也沒有很多經(jīng)驗積累的，就先在骨干教師的課堂中進行聯(lián)動的實踐研究，先從尋找相關(guān)理論進行深入解讀，再到進入各自課堂進行實踐，然后通過骨干教師之間的一次次互動研討交流，集聚群體智慧，解決遭遇的問題，逐步對這個研究主題形成共識，形成可積累的經(jīng)驗與做法。具體的流程與做法是：第一階段：骨干教師示范性研討。第二階段：以其他教師實踐為主的螺旋式研討階段。第三階段：總結(jié)提升研討。（四）校本研修內(nèi)容豐富多彩加強師德建設(shè)，夯實立教之基教書育人，師德為本，缺乏良好師德的教師隊伍，無從談好的教學質(zhì)量。通過大力學習和宣傳師德教育理論，展開師德大討論、宣傳師德典型等多種形式，結(jié)合榮辱觀學習，提高教師對新時期師德建設(shè)的認識，并不斷賦予新的內(nèi)涵，拓展新的載體。并以此為輻射點，常抓不懈，使每位教師能夠做到遵紀守法，愛崗敬業(yè)，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團結(jié)協(xié)作，積極進取，勇于創(chuàng)新，成為教書育人的楷模，學生、家長、社會滿意的好教師。課程改革成敗的關(guān)鍵在于教師，教師對新課程理念的認識程度直接影響課改實驗的成效。重點學習《各學科課程標準》、《走進新課程》一書，加強通識研修，主要抓好四方面的工作：一是明確研修目的：掌握新理念、實踐新理念、優(yōu)化教育過程，為全面課改打?qū)嵒A(chǔ)。三是形成研修系列：重點圍繞說課、上課、評課開展教研組活動，通過校內(nèi)各科優(yōu)質(zhì)課、公開課、示范課和觀摩課研修，在一個個案例中實踐、體驗新的課程理念。教研組集體備課研修。教研組每月一次教研公開課，進行教學反思、案例分析。使教學反思過程成為教學研究過程。教師定期撰寫教學反思或教學隨筆上傳到“縣研訓博客群”。我校在“科研興校、科研興教”戰(zhàn)略思想的指導下，堅持引領(lǐng)廣大教師走科研之路，開展多層次教育科學研究，人人有課題，人人學理論，人人掌握科研方法，有效地提高了我校教師的理論水平和創(chuàng)新能力。教科室主任負責課題的管理和規(guī)劃；組織教師學習教育理論和教育科研知識；指導安排課題組的研究活動和課題成果的總結(jié)。第三，抓教育科研成果的推廣應(yīng)用，我們把“小班化教育研究”中取得的成果落實到課堂教學中，使教師在科研——實踐——應(yīng)用的良性循環(huán)中提高了理論素養(yǎng)和科研能力。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的不斷發(fā)展，以計算機技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育信息技術(shù)正在迅速地改變著我們的工作和生活方式，也正在深刻地改變著教育方式和學習方式。二、特色與成效強化教研組的建設(shè)和管理，特別強調(diào)要發(fā)揮團隊精神，群策群力，充分發(fā)揮每個教師的興趣愛好和個性特長，打破了以往教師備課各自為戰(zhàn)的局面，每一堂展示課都是教研組集體的結(jié)晶，教師在互動、互補、合作中不斷提高了自己實施新課程的能力，已形成的教育觀念順利地轉(zhuǎn)化了能動的教育教學行為，使教師不斷走向成熟。各教研組推行主題式研修，以提高研修質(zhì)量。數(shù)學組以課例為載體，開展了以“解決問題”為專題的研討活動。綜合實踐活動組開展了以“教師在綜合實踐活動中的有效指導”為專題的研討。對青年教師實行“結(jié)對制”培養(yǎng)方式，充分發(fā)揮骨干教師在同伴互助中的積極作用，幫助和指導青年教師，使他們盡快適應(yīng)角色和環(huán)境要求，實現(xiàn)跳躍式發(fā)展。營造了“人人有學習之所，處處是學習之地”的濃厚的學習氛圍，使我們的學習型教師隊伍不斷走向成熟。大大促進了學校各方面的工作，學校整體工作也提高了一個新的水平，得到了社會和廣大家長的認可，讓我們再次理解了“教育質(zhì)量就是教師質(zhì)量，選擇學校就是選擇教師，素質(zhì)教育的成敗取決于教師素質(zhì)”。其實教師作為一名學習者，他需要一個體驗、接受的過程，才能將正確的觀念內(nèi)化，然后才能帶來教育行為的變化。結(jié)合我校的課題方面，由于各學科青年骨干教師及中老年教師的分布不均衡，成員科研水平及參與實踐研究的熱情程度不同，導致目前各學科組的發(fā)展態(tài)勢不均衡，還需加強各學科