【正文】 家可以通過環(huán)境描寫去把握人物心理。還是在散文《前方》中，曹文軒說：“命運把人拋到了路上，人們借著路，向前流浪??而前方到底是家還是無邊的曠野？”杜小康就這樣被命運無情的拋棄，跟著父親趕著鴨群向無邊的蘆蕩流浪。師：請大家齊讀一遍，讀出杜小康被迫離家時的無奈之情？ 師指導朗讀?！闭埻瑢W們關(guān)注文本第一段，看看，杜小康離家的原因是曹文軒講的哪一點？（預設(shè)）生：無奈。二是離家也許是出自無奈。概括故事：少年杜小康因家道中落，被迫輟學，跟隨父親背井離鄉(xiāng)遠到蘆蕩去放鴨，在孤獨中逐漸成長堅強的故事。下面，讓我們跟著他，去走一趟孤獨之旅。這個男孩，大家知道他是誰嗎？是的，他就是小康，是昨天油麻地少年中那個呼風喚雨的杜小康。他年齡比大家還要小幾歲，是個班長，而且還是班上成績最好的一名學生?！窘虒W流程】一：創(chuàng)設(shè)情境，激情導入師：同學們，今天，老師要帶著大家進入一個男孩的世界。體會成長中的感受，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣，樹立積極人生觀。第二篇：《孤獨之旅》(教學設(shè)計)教學設(shè)計《孤獨之旅》教學設(shè)計沁園中學 郭靜楠【教學目標】理清故事情節(jié)，體會人物形象。布置作業(yè)：孤獨固然是一根針，常常刺痛我們脆弱的心；但孤獨也是一朵花，可讓我們因成長而成熟，生命變得更燦爛。孤獨，是人成長需要付出的最貴重的一筆代價。孤獨不僅是人成長中的一種必然，也是人成長中的一種必需。人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。課文啟迪上：少年要面對困難，而不是躲避困難。（蘆葦、鴨群、暴風雪、月夜烘托了人物不同的心情變化，表現(xiàn)了人物的成長）四、推動情節(jié)的發(fā)展（35段暴風雨的描寫為下文的杜小康找鴨群經(jīng)歷磨難做鋪墊）。（故事主要發(fā)生在空曠無邊的蘆葦蕩，這樣的背景確能使人產(chǎn)生孤獨之感，作品令人覺得真實）二、渲染氣氛，增強作品的感染力。因此，把這些變化看在眼里的油麻地小學校長桑喬最后說了這么一句話：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了！” 學了這篇文章后，你的最大的收獲是什么？ 閱讀方法上：總結(jié)環(huán)境描寫的作用和答題技巧。幾個月后，他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經(jīng)就讀的“油麻地小學”門口擺起了地攤。但我們的杜小康卻變得越來越坦然，越來越堅強了。三、感悟，總結(jié)學習收獲投影：孤獨之旅走完了，而我們的小康還得沿著不同的路向前流浪，明天，他還有無數(shù)個未知的前方在等著他。環(huán)境描寫與人物刻畫的關(guān)系：交代人物活動的背景，為刻畫人物服務(wù)，蘆葦蕩──故事主要發(fā)生在空曠無邊的蘆葦蕩，這樣的背景確能使人產(chǎn)生孤獨之感，作品令人覺得真實；鴨群（扇面形水流）──襯托作用、孤獨感、折射出少年的成長身影；蘆葦——襯托人物不同的心情變化，表現(xiàn)了人物的成長；雨后天晴——襯托人物成長后愉快的心情。1．圍繞著“孤獨與成長”這一主題，作者描寫了哪些環(huán)境？明確：蘆葦蕩、鴨群、暴風雨、雨后天晴的月夜2．請分別找出相應的最典型的語句、語段，并分析它們與人物、情節(jié)和主題的關(guān)系是什么？學生自由從文中尋找并發(fā)言。我們一起來欣賞一下小說中所營造和描寫的孤獨而詩意的環(huán)境。《孤獨之旅》就是這樣的一篇“詩化小說”，沒有單純地描述故事情節(jié)，而是既寫故事又寫人、又寫景。這篇小說的主題表現(xiàn)的也就是杜小康“在孤獨中成長”這一主題。本文寫的是誰的孤獨之旅？（杜小康）他為什么要完成孤獨之旅？（家道突然中落，他必須協(xié)助父親重振家業(yè)）這趟旅途的結(jié)果如何？（杜小康長大了，成為男子漢了）在這趟旅途中他的心情經(jīng)歷了哪些變化？（出發(fā)時──茫然，恐懼；到達蘆蕩時──害怕，膽怯；安頓之后──感受孤獨；時間一久──不再忽然地恐慌；那天暴風雨后──堅強。如果學生說不好，教師預設(shè)的回答梯度。第一篇：孤獨之旅 教學設(shè)計《孤獨之旅》教學設(shè)計教學目標：在自由閱讀整體感知的基礎(chǔ)上，學會分析環(huán)境描寫在刻畫人物，推動情節(jié)、表現(xiàn)主題等方面的作用。教學過程：一﹑初讀，感知課文內(nèi)容1．誰來講一講課文寫了一個怎樣的故事？杜小康因家境中落，無奈中隨父親到遠方的蘆葦蕩中放鴨，經(jīng)歷了茫然、恐懼、害怕、孤獨等，最后長大成熟的故事。提示：題目猶如文章的窗口，我們可以通過這一窗口，窺視文本主要內(nèi)容，把握行文思路。）2．你認為課文想表達一個怎樣的主題？教師引導：杜小康最終長大了，堅強了，所以他的孤獨之旅也是他的 之旅。二、再讀，品味環(huán)境描寫投影：曹文軒的小說被稱為“詩化小說”，其特點是情節(jié)敘事性不強，而代之以詩意化的筆觸和意境來表現(xiàn)一切，追求小說的語言美、意境美和含蓄美。景物描寫情景交融，形成飄逸雋永地優(yōu)美意境。請大家跳讀課文，找出文中環(huán)境描寫的語句、語段，并思考這些句段與人物的刻畫、情節(jié)推動和主題的表達等方面有怎樣的關(guān)系。環(huán)境描寫與情節(jié)發(fā)展的關(guān)系：暴風雨──推動故事情節(jié)發(fā)展，為下文的杜小康找鴨群經(jīng)歷磨難做鋪墊。環(huán)境描寫與故事主題的關(guān)系：環(huán)境描寫一方面是為了襯托人物的孤獨之感，另一方面也是主人公成長的舞臺與見證，共同表現(xiàn)了在孤獨中成長這一主題。后來啊，他的前方出現(xiàn)了很多比孤獨更可怕的敵人，他的鴨子都沒了，鴨蛋也泡湯了，父親又病重了。當他穿著破爛的衣服重新出現(xiàn)在油麻地時，他面容清瘦，但一雙眼睛卻出奇地亮，并透出一種油麻地的任何一個孩子都不可能有的早熟。同學們，我們不要忘了，杜小康曾經(jīng)可是油麻地最具有優(yōu)越感的孩子啊。一、交代事情發(fā)生的地點或背景，增加事情的真實性。（空曠陌生的水面，不安人世的鴨群，廣闊無邊的蘆葦蕩渲染了孤獨寂寞的氣氛，增強了作品的感染力）三、烘托人物的心情，反映人物的性格或品質(zhì)，刻畫人物形象。五、深化作品主題。只有克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，才能成熟、堅強起來。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進。孤獨不是自閉、絕望、消極、頹廢，它使人的目光和頭腦變得冷靜，使人日趨堅定、自信，并去除浮躁，走入一種冷峻、深刻的境界。所以，我們要學會以一種積極的態(tài)度去迎接自己人生成長路上的疾風暴雨。請同學們借鑒課文的寫法（人物心理描寫、環(huán)境的多重渲染等手法），以《陽光總在風雨后》為題寫一篇作文，抒寫自己的一段成長旅程。理解小說中環(huán)境描寫的作用，學習結(jié)合環(huán)境描寫展現(xiàn)人物心情的寫法?！窘虒W重難點】1．體會環(huán)境描寫在本文中的作用；2．理解題目的深刻內(nèi)涵，聯(lián)系生活實際，深層感悟小說意味。這個男孩，他曾經(jīng)可是一個人物。除此之外，他家還是當?shù)刈钣绣X的人家，當別的同學穿著單衣哆嗦著進入冬天時，他卻擁有一年四季都穿不完的衣服；當別的孩子即使到了小學六年級也只能用草繩當褲帶時，他卻在一年級的時候就擁有了一條油汪汪的皮帶；當別人幾乎還沒有見過自行車是什么樣子的時候，他已經(jīng)騎上了專屬于他的自行車。不過，今天我們要去認識的杜小康可不再是這樣的了。二、感知題目，概述故事師:我們了解到，本文節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》，在選入課本時作者加了標題《孤獨之旅》，看到這個標題引發(fā)你哪些疑問？（預設(shè)）生：誰孤獨？他為何孤獨？“旅”到哪去旅行？孤獨帶給他什么？ 師：請結(jié)合小說三要素概括本文主要內(nèi)容。三、深入情節(jié)，體會人物（一）踏上孤獨之旅師：曹文軒曾在他的散文《前方》中說：“人離家原因有三：一是外面有一個廣大無邊的世界。三是人的眼中、心里，總有一個前方在召喚著他。師：你們從哪個詞讀出了無奈？（預設(shè)）生：只好。（二）聆聽孤獨心聲師：就這樣，杜小康無奈的踏上孤獨之旅。下面，請大家關(guān)注文本第二部分，也就是第2—第32節(jié)，看看，這無邊的曠野帶給杜小康 什么樣的心理感受？你從哪些地方能直接或間接感受到杜小康的這些心理？生帶著這個問題結(jié)合文本和自己的理解思考，然后全班交流。）（預設(shè)）生：茫然和恐懼、害怕、膽怯、恐慌、孤獨。