【正文】 較 ．課題主辦單位： 強(qiáng)的科研基礎(chǔ)，本課題得到區(qū)教科所張兆寬所長的加盟指導(dǎo)，學(xué)校的大力支持，校長也參與其中，再加上課題組其他成員業(yè)務(wù)能力過硬，取得階段性成果并順第二篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略的研究課題報告后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略的研究學(xué)校：蒙陰鎮(zhèn)中心小學(xué)姓名： 課題報告趙萍 王玲一、課題的提出素質(zhì)教育的特點(diǎn)在于全體性，它要求一方面必須使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的發(fā)展，另一方面必須使每個學(xué)生在社會所要求素質(zhì)方面達(dá)到規(guī)定的合格標(biāo)準(zhǔn)。2．2009 年 12 月—2010 年 6 月，針對搜集的資料和調(diào)查到的信息，研究策 略，設(shè)計(jì)研究方案，展開研究，利用創(chuàng)意法理念轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，定期召開課題組成 員會議，對比分析，找到適合本校實(shí)際情況的做法，并完成相關(guān)研究論文及教育 案例，并對課題實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)，要求所有成員寫出階段性總結(jié)存檔。張兆寬：課題指導(dǎo) 全體課題組成員共同參與課題研究。楊茂明、王玲：負(fù)責(zé)郭成志創(chuàng)意法教育體系相關(guān)理論研究。預(yù)計(jì)取得的研究成果：（1）完整有價值的研究報告；（2）成功的典型案例；（3）典型課例；（4）發(fā)表或獲獎?wù)撐?；?）創(chuàng)意法理論推廣研 究策略。2．通過課題研究，落實(shí)新課程理念，讓每一名學(xué)生都得到不同程度的進(jìn)步，找到一些轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效策略。3．挖掘?qū)W生的創(chuàng)意潛能，發(fā)展學(xué)生各方面的能力，把學(xué)生培養(yǎng)成合格的社 會主義勞動者。研究的主要內(nèi)容：三、研究的主要內(nèi)容： 1．課題組成員學(xué)習(xí)創(chuàng)意法理論，找到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效措施，落實(shí)新課程 理念，使后進(jìn)生得到不同程度的進(jìn)步。4．比較研究法。3．行動研究法。2．查閱資料法。通過問卷，了解學(xué)生厭學(xué)并成為后進(jìn)生的根源，找到合適 的轉(zhuǎn)化策略。在國內(nèi)，關(guān)于后進(jìn)生矯治的理論和對策 有很多，廣東、四川、安徽等地區(qū)研究機(jī)構(gòu)的研究都取得了可喜的成果；在國 外，霍姆林斯基的“矯治難教兒童”的理論和實(shí)踐,贊克夫關(guān)于轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生” 的理論和實(shí)踐,美國的快速教學(xué)方案等。2．新課程標(biāo)準(zhǔn)中為了每一個學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)新理念。為了找到適合我校的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的做法，我們決定借助創(chuàng)意法理論來破解后 進(jìn)生轉(zhuǎn)化的難題，充實(shí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化理論，并在實(shí)踐中推廣創(chuàng)意法理念，讓師生受 益，特研究本課題。通過一段時間 的了解，讓我們的眼前一亮，這就是實(shí)施新課程以來我們所一直苦苦尋覓的。如何調(diào)動后進(jìn) 生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化，進(jìn)而全面提高教學(xué)質(zhì)量，成為擺在每 一名教師面前的難題。第一篇：創(chuàng)意法理論與后進(jìn)生轉(zhuǎn)化研究課題開題報告創(chuàng)意法理論與后進(jìn)生轉(zhuǎn)化研究課題開題報告 創(chuàng)意法理論與后進(jìn)生轉(zhuǎn)化研究課題開題報告 研究 李慶超(執(zhí)筆 李慶超 執(zhí)筆)執(zhí)筆一、問題的提出： 問題的提出： 我校是一所處于城郊的農(nóng)村中學(xué)，生源基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，積極性不高，愿意進(jìn)入高一級學(xué)校深造的學(xué)生不足六成。特別是進(jìn)入初三以后，有相當(dāng)一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)完全失去了信心，出現(xiàn)了不少的后進(jìn)生。2008 年暑假，一個偶然的機(jī)會，我們接觸到了創(chuàng)意法理論。“最 差即最優(yōu)，學(xué)生之間存在‘差異’，無‘優(yōu)差’之分”，郭成志老師的創(chuàng)意法教 育理論體現(xiàn)了平等教育的本質(zhì)內(nèi)涵，將成為實(shí)現(xiàn)平等教育的有力武器。理論依據(jù)和研究方法：二、理論依據(jù)和研究方法： 理論依據(jù)：（一）理論依據(jù)： 1．郭成志創(chuàng)意法教育理論。3．國內(nèi)外關(guān)于后進(jìn)生的研究成果。研究方法：（二）研究方法： 1．問卷調(diào)查法。調(diào)查表要合理設(shè)計(jì)，目的明確，有具體的方案并對調(diào)查資料進(jìn)行 系統(tǒng)化整理。借鑒與課題相關(guān)的研究經(jīng) 及成果，分類收集，對比分析，找到適合實(shí)際情況的做法。把課題研究與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，在教學(xué)過程中不斷尋求 新的途徑進(jìn)行創(chuàng)意法理論與后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的融合，要不斷總結(jié)，找出方案中未涉及 而又與本課題相關(guān)的有價值的問題，作出相應(yīng)的調(diào)整與修改，使課題研究內(nèi)容逐 步完善，使研究成果更具有實(shí)踐意義和理論價值。將教師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略記錄下來，進(jìn)行對比，找到創(chuàng)意 法理論的優(yōu)越性；將后進(jìn)生取得的轉(zhuǎn)變記錄下來，對比分析，找出轉(zhuǎn)變的原因，為各地進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化提供理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。2．從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，查找學(xué)生成為后進(jìn)生的根源，探索培優(yōu)補(bǔ)差的經(jīng)驗(yàn)和做法，優(yōu)化后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育工作的方法和手段，把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育工作的做法升華為一 套可行性、操作性強(qiáng)的理論體系。預(yù)期的目標(biāo)：四、預(yù)期的目標(biāo)：通過研究活動，明確此課題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，在他人已經(jīng)取得的成功 經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過動態(tài)研究，補(bǔ)充填補(bǔ)有關(guān)理論。3．通過課題研究，找到適合本地區(qū)實(shí)際情況的有效措施，完成相關(guān)論文，撰寫研究報告，積累轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)，為全校、全區(qū)大面積提高教學(xué)質(zhì)量，提 供理論與實(shí)踐依據(jù)。課題研究任務(wù)分工：五、課題研究任務(wù)分工： 李慶超：負(fù)責(zé)開題報告、結(jié)題報告、論文撰寫工作，課題組織研究，分析撰 寫論文、實(shí)驗(yàn)報告、研究報告，主管課題組工作。梁龍軍、李煜、梁靜、宋傳剛：負(fù)責(zé)相關(guān)理論知識搜集，并尋找適合本校校 情的有效的教育形式。進(jìn)度安排：六、進(jìn)度安排： 1．2009 年 8 月—2009 年 11 月，學(xué)習(xí)創(chuàng)意法理念，調(diào)研學(xué)生落后的原因，申請課題立項(xiàng)，確定課題研究小組成員。3．2010 年 7 月—2010 年 9 月，對課題舉措實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)、成果進(jìn)行及 時總結(jié)，形成論文，完成研究報告，申請結(jié)題，并在本地區(qū)推廣創(chuàng)意法理念。但在實(shí)際的教學(xué)中，由于種種原因確實(shí)產(chǎn)生了一部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。在實(shí)施九年義務(wù)教育的過程中，“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作已成為學(xué)校教育的一個極為重要的而且是迫切需要解決的問題，但從實(shí)際情況來看，追求升學(xué)率、追求高分的現(xiàn)象仍十分嚴(yán)重。“后進(jìn)生”的提法過于籠統(tǒng)，是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)成績差，還是學(xué)習(xí)態(tài)度差，學(xué)習(xí)方法差？是思想品德素質(zhì)差，還是行為規(guī)范遵守紀(jì)律差？是個人性格，心理行為有偏差，還是智商偏弱？各種各樣，不一而足，所以不能一言以蔽之：“后進(jìn)生”，要具體分析。有的學(xué)生