【正文】 自主活動階段 十五章1教師勞動的特點？445 ①教師勞動的復(fù)雜性②教師勞動的示范性③教師勞動的創(chuàng)造性④教師勞動的專業(yè)性1教師素養(yǎng)的要求？455 ①高尚的師德②寬厚的文化素養(yǎng)③專門的教育素養(yǎng)④健康的心理素質(zhì)四、論述和案例分析題第二章人的的規(guī)律性？（P33）（給出現(xiàn)象，答出表現(xiàn)出什么性或違背了什么，再分析）①順序性在正常情況下，人的發(fā)展具有一定的方向性和先后順序，既不能逾越，也不會逆向發(fā)展。我國教育目的的表述雖幾經(jīng)變化，但其基本精神卻是一致的。三、簡答題教育對人的發(fā)展的主導作用？P45 ①教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動②教育主要通過文化知識的傳遞來培養(yǎng)人③教育對人的發(fā)展的作用越來越大教育的經(jīng)濟功能？P57 ①教育是使可能的勞動力轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的勞動力的基本途徑②現(xiàn)代教育是使知識形態(tài)的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為直接的生產(chǎn)力的一種重要途徑 ③現(xiàn)代教育是提高勞動生產(chǎn)率的重要因素④教育在當代被人們視為一種投資，一種人力資本，是提高國民收入和個人收入的一個重要因素馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說？P97 馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說是在繼承和發(fā)展歷史上有關(guān)理論基礎(chǔ)上的新的探索和科學概括，是我們制訂社會主義教育目的的理論基礎(chǔ)，特別是在今天，為我們確立全面提高人的素質(zhì)并向人的全面而自由發(fā)展的目標過渡這一教育的價值取向提供了理論依據(jù)。？P251 教學組織形式是指為完成特定的教學任務(wù)，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。簡言之，教學 乃是在教師引導下學生能動地學習知識以獲得個性發(fā)展的活動。？P161 教學是在一定教育目的的規(guī)范下的，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。從育人目標的角度看，課程是一種培養(yǎng)人的藍圖；從課程內(nèi)容的角度看，課程是一種適合學生身心發(fā)展規(guī)律的、連接學生直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的、引導學生個性全面發(fā)展的知識體系及其獲取的路徑。？P114學校教育制度簡稱學制，指的是一個國家各級各類學校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級各類學校的性質(zhì)、任務(wù)、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。狹義的教育是指專門組織的教育，它不僅包括全日制的學校教育，而且包括半日制的、業(yè)余的學校教育、函授教育、廣播電視教育和網(wǎng)絡(luò)教育等。應(yīng)是一種指導思想判斷題大家自己看著辦哈！二、名詞解釋？廣義的教育指的是，凡是有目的地增進人的知識技能，影響人的思想品德，增強人的體質(zhì)的活動，不論是有組織的或是無組織的，系統(tǒng)的或是零碎的，都是教育。21．學科課程的代表人物：赫爾巴特22．活動課程的代表人物：杜威（五步教學法）23．我國經(jīng)行了8次課改24．皮亞杰歸納出兒童道德的發(fā)展經(jīng)歷了四個發(fā)展階段：前道德階段（02歲）、他律道德階段（28歲）、自律道德階段（812歲）和公正階段（12歲以后）25．影響人發(fā)展的基本因素？內(nèi)因：遺傳因素、主觀能動性 外因：社會環(huán)境、學校教育 26．四大因素的關(guān)系？遺傳因素是個體身心發(fā)展的生物前提，環(huán)境和教育在人的發(fā)展中起決定作用，其中，教育起主導作用，而人的主觀能動性則是人的發(fā)展的內(nèi)部動力，四者相輔相成，缺一不可。西歐屬雙軌學制，美國屬單軌學制，蘇聯(lián)屬分支型學制16．我國學制的建立是從清末開始的17．1902年，清政府頒布了《欽定學堂章程》，亦稱“壬寅學制”，這是我國頒布的第一個學制，但未及實施18．1904年初，頒布了《奏定學堂章程》，亦稱“癸卯學制”，這是我國正式實施的第一個學制19．1918年博比特出版了《課程》，該書被視作教育史上第一本課程論專著。說教學過程四、組織試教時，學生應(yīng)注意以下的問題：“氣勢激勵”增強自信心；；，提高教學藝術(shù)。說教法與學法，就是說“怎么教與怎么學”和“為什么這樣教與學”。說教學目標，首先說清課程標準對所說課整體要求，特別是知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的三維目標相互融合的要求，以及本課堂如何體現(xiàn)與落實新課標的要求。（十）獎懲規(guī)范法第六章一、教學計劃一般可以分為：學期教學計劃和單元教學計劃二、備課的內(nèi)容 :備課要做到“四備”，即：備課標；備教材；備學生；備教法三、說課的操作程序:說教材，就是說“教什么”，它是說課的基礎(chǔ)內(nèi)容，一般要說清楚以下的內(nèi)容：一是課題；二是教材內(nèi)容。（五）爭辯討論法；（六）自我教育法；（七）情景模擬法：是模擬真實的情景，讓學生在其中表現(xiàn)行為、處理問題，獲得道德體驗的方法。它包括思想政治教育、品德教育、法制教育、心理教育等幾個方面。（教儀、教態(tài)、教行）B．教師的涵養(yǎng)是指教師德性的內(nèi)在體現(xiàn)。自我修養(yǎng)是實現(xiàn)教師德性的根本。（二）構(gòu)建能力為本的培訓模式：成人學習的特點決定了“菜單式”培訓內(nèi)容；能力提升的長周期性決定了培訓方式的綜合性。：專業(yè)精神的發(fā)展（不斷更新教育理念、樂業(yè)敬業(yè)及努力奉獻的風范和精神）專業(yè)知識的發(fā)展（擴大知識面，了解本專業(yè)學科的前沿信息及發(fā)展趨向，并能根據(jù)當代知識發(fā)展變化的狀況，自覺更新和優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，研究教育對象和設(shè)計教育教學方案）專業(yè)技能的發(fā)展（語言表達能力、組織協(xié)調(diào)能力、人際交往能力、教學實踐能力、教育科研能力）（選擇題）：高尚的師德、寬厚的文化素養(yǎng)、專門的教育素養(yǎng)、健康的心理素質(zhì)（一）適應(yīng)專業(yè)角色的轉(zhuǎn)換：角色認識與角色體驗的沖突：教師效能感低（教師效能是指教師對自己能夠在多大程度上影響學生學業(yè)任務(wù)完成的信念）；樹立角色價值觀（二）完善專業(yè)能力的成長能力結(jié)構(gòu)失衡：A 是教學技能生疏；B 是人際交往能力薄弱年輕的優(yōu)勢：A是思維的新穎性；B是對工作的投入。評價是指校本課程開發(fā)過程中的一系列價值判斷活動。根據(jù)校本課程的總體目標與課程結(jié)構(gòu)，制定校本《課程開發(fā)指南》。3）組織與實施。2）確定目標。？主要有四個階段：1）挖掘與評估課程資源。：，挖掘?qū)W校特色，突顯學校特色，進一步打造學校特色。：是由各級各類學校的教師基于學校發(fā)展的需要，依據(jù)國家課程與教育目的，結(jié)合學校內(nèi)外的環(huán)境和資源，針對本校學生實際編制、實施和評價的課程。（4）潛在課程：也稱環(huán)境課程、隱形課程。學科中心論關(guān)心的是知識的傳遞，強調(diào)知識的系統(tǒng)，但忽略了兒童身心發(fā)展及社會發(fā)展要求。狹義的課程是指某一門學科。三、要求建立發(fā)展性的教師評價體系，其突出以下兩個方面：；。學生是具有獨立意義的人（不以教師意志為轉(zhuǎn)移的、獨立于教師頭腦之外的、客觀存在的真實個體）。第一篇：實用教育學期末復(fù)習資料第一章一、新課程改革（1）樹立科學的學生觀學生是具有發(fā)展性的人（未完成性；身心發(fā)展具有規(guī)律性）。學生是獨特而完整的人（做到“尊重主體、面對差異、追求個性”，把學生作為獨特的人、完整的人來對待）。（2）注重教學目標的全面性A．豐富學生的情緒與情感體驗（用心傳授，用情施教，激發(fā)與調(diào)動學生愉悅積極的情緒情感，以減少和避免學生厭學和課堂效率低下等現(xiàn)象出現(xiàn)）B．促進學生道德與人格的升華（道德養(yǎng)成、人格健全與發(fā)展的過程）C．加強學生能力與方法的培養(yǎng)（突破死記硬背、機械模范等僵化的學習方法）（3）提倡課堂教學生活化:從生活中來，回生活中去，在生活中學習B．教學過程生活化:為學生提供大量的實踐生活情境和參與的機會，使學生“在游泳中學會游泳”，學以致用，舉一反三C．教學組織生活化:課堂教學不能只是簡單地還原為學生的現(xiàn)實生活，它必須是對現(xiàn)實生活的提煉和超越二、因材施教與全面發(fā)展的關(guān)系：；；（1）因材施教重在“辨”材；（2）全面發(fā)展不是均衡發(fā)展、同步發(fā)展、統(tǒng)一發(fā)展。第二章課程的涵義：廣義的課程是指各級各類學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選定的學習科目及其進程的總和，包括學校所交的各門學科和有目的、有計劃的教育活動，具體表現(xiàn)為教學計劃、教學大綱和教科書。：學科課程、活動課程、綜合課程、潛在課程四大類型（1）學科課程：也稱分科課程，它的出發(fā)點和中心是學科本身。（2）活動課程：是從兒童的興趣和需要出發(fā)（3）綜合課程：也稱廣域課程，或大范圍課程，即綜合性的學科課程。它集中表現(xiàn)為物質(zhì)文化和精神文化。：1補充性；2自主性；3民主性；4實踐性。挖掘與評估課程資源是設(shè)計校本課程時首先必須要做的研究工作。確定目標是學校對校本課程所作出的價值定位。組織與實施是學校為實現(xiàn)校本課程目標開展的一系列活動。4）評價。：是通過依托專業(yè)組織，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，是從“普通人”發(fā)展成為“教育者”的過程。（一）組織環(huán)境支持:資深教師的示范引領(lǐng)；組織有針對性的入職教育；建立區(qū)域性教師交流網(wǎng)絡(luò)（二）自身努力:進行職業(yè)生涯規(guī)劃；多層次教學反思（反思是新教師專業(yè)成長的重要途徑）；終身學習（教師的專業(yè)成長是一個長期的、連續(xù)的、動態(tài)的發(fā)展過程）（一）激發(fā)教師自主發(fā)展的意識：鼓勵教師形成自己的特色；以帶教促雙贏。（三）幫助教師應(yīng)對“高原期”：（“高原期”是指個體職業(yè)發(fā)展到某一頂峰狀態(tài)時，出現(xiàn)停滯，甚至有可能緩慢下降的現(xiàn)象）引導教師正確歸因；減輕教師負擔，保障專業(yè)發(fā)展時間（具體展開見書P70）“問題設(shè)計行動反思”（具體展開見書P83）讀書；實踐反思積極投身教育實踐活動。A．教師的教養(yǎng)是教師德性的外在表現(xiàn)。（情懷、風范、操守）第五章德育概念：“德育是一項系統(tǒng)工程，是對學生施加思想、政治、道德、法律和心理等方面的影響，以培養(yǎng)和提升學生的道德品質(zhì)、思想品質(zhì)、政治與法律素養(yǎng)和良好的心理品質(zhì)，維護學生的心理健康的教育活動?！保ㄒ唬┲胁⒅卦瓌t（知行統(tǒng)一、道德理論和實踐相結(jié)合的原則）（二）以學生發(fā)展為根本目標的原則（三）以問題為中心的原則（四）貼近現(xiàn)實的原則（五）以學生為中心的原則（具體請見課本）(一）榜樣示范法（正面榜樣、負面榜樣）；(二）情感體驗法；（三）習慣養(yǎng)成法；（四）溝通交流法：是通過老師與學生之間的及時的經(jīng)常性溝通交流培養(yǎng)學生良好品德的方法。（八）無意識教育法；（九）夸張矛盾法：是故意夸大某種行為或規(guī)范，凸顯其結(jié)果，使學生從中受到教育的方法。此外可以增添教師的個人思維亮點，包括對教材內(nèi)容的重新組合、調(diào)整以及對教材另類處理的設(shè)計思路。說學情，就是對所任教的學生進行學情分析,即以教育學、心理學為理論依據(jù)，說明任教學生的年齡特征、認知特點、知識儲備、學習環(huán)境、學習態(tài)度、學習興趣、學習習慣、學習方法、生活經(jīng)驗等,由此明確重點和難點,把握教學的起點和達到的高度。說清為完成教學任務(wù)所采用的課堂教學模式及其理論依據(jù)；為突出重點和突破難點采用的手段和理由；說學法時要講出教者是怎樣根據(jù)年級特點和學生的年齡、心理特征，運用哪些學習規(guī)律指導學生進行學習的。五、課堂與探究教學實際操作：創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑引題（3－4分鐘）自學探究，釋疑質(zhì)疑（6－8分鐘）實踐探究，體驗升華（13－15分鐘）點撥解難，形成解釋（6－8分鐘）歸納總結(jié)，遷移創(chuàng)新（3－5分鐘）第七章一、教育評價的基本類型：（一）診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價（根據(jù)評價的時間和作用不同）（二）自我評價和他人評價（根據(jù)評價的主客體不同）；（三）學生評價、教師評價與學校評價（根據(jù)評價對象的不同）；（四）相對評價和絕對評價和個體內(nèi)差異評價（根據(jù)評價的基準不同）（五）需要性評價、可行性評價和配置性評價（根據(jù)評價性質(zhì)不同）；（六）獎懲性評價和發(fā)展性評價（根據(jù)教育評價目的）二、教育評價的功能：診斷功能、調(diào)節(jié)功能、激勵功能、教育功能第二篇：教育學期末復(fù)習資料范文教育學復(fù)習資料一、選擇題1．最早出現(xiàn)專門論述教育問題的著作是我國的《學記》 2．近代最早的一部教育學著作是夸美紐斯的《大教學論》 3．盧梭的《愛彌兒》，系統(tǒng)的闡述了他的自然主義教育思想 4．德國的康德是較早在大學開設(shè)教育學講座的教授 5．赫爾巴特的《普通教育學》，標志著教育學已經(jīng)成為一門獨立的學科 6．我國第一本試圖用馬克思主義的觀點論述教育的著作是楊賢江于1930年以李浩吾的化名出版的《新教育大綱》7．發(fā)現(xiàn)學習的重要理論指導是美國的布魯納的《教育過程》 8．最早將“教”“育”二字用在一起的是孟子9．教育的歷史發(fā)展分為三大時期：一是古代教育，包括原始社會、奴隸社會和封建社會的教育；二是現(xiàn)代教育，包括資本主義社會和社會主義社會的教育；三是未來教育10．教育產(chǎn)生于原始社會、學校產(chǎn)生于奴隸社會、班級授課制產(chǎn)生于資本主義社會11．最早的學校出現(xiàn)在公元前2500年左右的埃及 12．教育目的的價值取向① 個人本位論強調(diào)身心素質(zhì)，個人本位論的代表人物：盧梭② 社會本位論強調(diào)社會價值，社會本位論的代表人物：那托爾普、涂爾干 13．1986年頒布了《中華人民共和國義務(wù)教育法》101 14．現(xiàn)代學校教育制度的類型？117 15．現(xiàn)代學制主要有三種類型：一是雙軌學制，二是單軌學制，三是分支型學制。20．1949年泰勒出版了《課程與教學的基本原理》，該書被視為現(xiàn)代課程理論的奠基石。遺傳決定論、環(huán)境決定論、教育萬能論是錯誤的3教學組織形式？①個別教學制（重要的補充）②班級上課制（基本）③道爾頓制（現(xiàn)代教育論）④分組教學制（改制）⑤特朗普制（大班上課、小班研究、個別教學）3中國采用班級上課，始于清代同治元年（1862年）于北京開辦的京師同文館3學生認識的主要任務(wù)是學習間接經(jīng)驗3啟發(fā)式教學是一種科學的教學方法這說法是錯誤的。它包括人們在家庭中、學校里、親友間、社會上所受的各種有目的的影響。它是根據(jù)一定社會的現(xiàn)實和未來的需要，遵循受教育者身心發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計劃、有組織的引導受教育者主動的學習，積極進行經(jīng)驗的改組和改把受教育者培養(yǎng)造，促使他們提高素質(zhì)、健全人格的一種活動，以便把受教育者培養(yǎng)成為適應(yīng)一定社會的需要，促進社會的發(fā)展，追求和創(chuàng)造人的合理存在的人。？P131課程是由一定的育人目標、特定的知識經(jīng)驗和預(yù)期的學習活動方式