【正文】 學(xué)具了。這是個(gè)具有實(shí)踐性和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。(1)他們一共吃了這張餅的幾分之幾？(2)還剩下幾分之幾？分?jǐn)?shù)計(jì)算一個(gè)月餅平均分成8塊，兩個(gè)共吃了這個(gè)餅的幾分之幾？有三個(gè)蘋果四個(gè)梨蘋果占全部水果的幾分之幾？梨占全部水果的幾分之幾？蘋果占的分?jǐn)?shù)比梨少幾分之幾？陰影部分是這個(gè)圖形的幾分之幾？(1)參加跳繩活動(dòng)的共有幾人？(2)男同學(xué)占總?cè)藬?shù)幾分之幾，?(3)你還能提出哪些數(shù)學(xué)問題。計(jì)算下面各題：2/5+1/5=3/8+5/8=7/94/9=11/3=4/6+5/6=7/87/8=104/4=14/30+5/30=12/28+16/28=二、新授涂色部分是幾分之幾？涂一涂，比一比。教學(xué)重難點(diǎn)通過練習(xí)，進(jìn)一步鞏固對(duì)分?jǐn)?shù)含義的理解和分?jǐn)?shù)大小比較的算法。小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)教案：認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)2教學(xué)目標(biāo)通過練習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步鞏固本單元所學(xué)的知識(shí)，加深理解，提高掌握水平。同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生清楚地表達(dá)自己的想法，認(rèn)真傾聽別人意見的習(xí)慣?？傇u(píng)：在本節(jié)課中，教師能夠根據(jù)“課標(biāo)”的要求，準(zhǔn)確把握教材的特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際精心設(shè)計(jì)。：你能用幾分之一表達(dá)自己的生活實(shí)際嗎？請(qǐng)說一說。3.“想想做做”第6題。四、反饋練習(xí)，深化認(rèn)識(shí)1.“想想做做”第1題、第2題、第3題。（2）小組交流討論：把你們小組的成果和剛才折的圓的1/2放在一起比一比，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？你們是怎樣比的？小結(jié)匯報(bào)：通過剛才的學(xué)習(xí)，你發(fā)現(xiàn)了什么？你對(duì)分?jǐn)?shù)有了哪些認(rèn)識(shí)？[評(píng)析：又給學(xué)生創(chuàng)造了自己動(dòng)手畫畫、折折、拼拼、比比的機(jī)會(huì)，在比較中發(fā)現(xiàn)了1/1/1/8的不同特點(diǎn)及大小變化，通過動(dòng)手操作、動(dòng)口交流、動(dòng)腦思考，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。你還知什么？如果要得到這塊圓的1/1/8呢？，并能比較大小。課件演示：將一圓平均分成3份的活動(dòng)圖。后面設(shè)計(jì)的鞏固練習(xí)，再次讓學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生離不開平均分，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解1/2的意思。小結(jié)：無論是哪種圖形，你們都是怎樣得到它的1/2的？為什么要對(duì)折？，對(duì)折的目的是什么？陰影部分是這個(gè)圖形的1/2，你還不能知道什么？（2）鞏固練習(xí)一。③陰影部分都占長(zhǎng)方形的1/2。請(qǐng)拿長(zhǎng)方形的同學(xué)展示：你知道了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？[①拿的是長(zhǎng)方形的紙。②小組交流討論：拿的是什么圖形？是怎樣得到這個(gè)圖形的39。①小組組長(zhǎng)那兒領(lǐng)取一個(gè)不同的圖形，試著折出它的1/2。（1）剛才，我們把這塊餅是怎樣分的？平均分成了幾份？這個(gè)小朋友吃了其中的幾份？那么我們就可以說這個(gè)小朋友吃了這塊餅的1/2。[評(píng)析：分食品是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的事，教師就從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，再現(xiàn)生活中“分餅”的場(chǎng)景，讓學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)了“平均”，為下面教學(xué)幾分之一的意義作了鋪墊，同時(shí)也讓學(xué)生懂得“我為什么要學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)”變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。）在生活中，我們常常會(huì)有碰到分得的結(jié)果不是“整個(gè)”的情況，同學(xué)們遇到過嗎？請(qǐng)說說。（課件演示兩名小朋友在分盤中4塊餅的情景圖。，初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，會(huì)讀、寫幾分之一，能用分?jǐn)?shù)表示圖中一份占整體的幾分之一。第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)教案：認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)教案：認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)1教學(xué)目標(biāo)：，對(duì)分?jǐn)?shù)有初步的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)互助、合作的意識(shí)。四、注重學(xué)生的情感因素，發(fā)揮學(xué)生的主體性。這樣分得的結(jié)果是不能用二分之一這個(gè)分?jǐn)?shù)表示的。這條主線橫向連著平均分的結(jié)果可以用幾分之一和幾分之幾來表示，并且?guī)追种缓蛶追种畮字g是有密切聯(lián)系的；縱向深入到不平均分得的結(jié)果，不能用一個(gè)分?jǐn)?shù)表示，但可以用其它的分?jǐn)?shù)表示。教師趁機(jī)稍加點(diǎn)撥，如果再繼續(xù)平均分能得到哪些分?jǐn)?shù)？有多少個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)？在學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí)后，讓他們自己來判斷、辨析1/6和5/6有什么關(guān)系？5/5/5/7為什么分子相同分母不同？這樣有具體到抽象，加深了對(duì)分?jǐn)?shù)之間關(guān)系的理解。就此順應(yīng)學(xué)生的思維，繼續(xù)認(rèn)識(shí)的是四分之一和四分之幾。正當(dāng)學(xué)生興高采烈地平均分3個(gè)蘋果、1個(gè)蘋果時(shí)，一個(gè)突發(fā)的問題擺在了面前：平均分得的結(jié)果用什么數(shù)表示呢？在學(xué)生們?cè)噲D用整數(shù)表示失敗后，他們自發(fā)地感悟到需要產(chǎn)生一種新數(shù)了這就是分?jǐn)?shù)。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)主要從以下幾個(gè)方面來考慮的；一、注重學(xué)生的感悟教學(xué)時(shí)，從學(xué)生已有的知識(shí)和生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生談?wù)勛约憾颊J(rèn)識(shí)哪些數(shù)？猜想以下分?jǐn)?shù)是怎么回事？激起學(xué)生探求新知的迫切愿望后，順應(yīng)學(xué)生的猜想去分一分。2，通過演示、操作、觀察、比較、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。但分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的？為什么要學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)？確實(shí)是學(xué)生們所不曾想過，或是沒有想明白的問題。學(xué)生舉例（五）看圖自學(xué)1，看書：P178頁（學(xué)生邊看邊說）2，說一說：對(duì)分?jǐn)?shù)又有了哪些了解？3，反饋：看圖寫分?jǐn)?shù)、讀分?jǐn)?shù)（1/9）（5/9）（4/9）（9/9）鞏固練習(xí):1，判斷：圖1的紅色和綠色部分各是線段的幾分之幾？圖2中的綠色部分是線段的5/8嗎？猜想：出示不平均分的蘋果圖問題：每一部分不是蘋果的1/2，大概是蘋果的幾分之幾呢？用什么方法可以驗(yàn)證你的猜想是否準(zhǔn)確呢？學(xué)生總結(jié)：對(duì)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)說課:《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》九年義務(wù)的教育六年制數(shù)學(xué)第八冊(cè)第三單元《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，是學(xué)生第一次認(rèn)識(shí)整數(shù)以外的一種新數(shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展。過渡：如果繼續(xù)平均分，還能得到幾分之幾呢？（三）、認(rèn)識(shí)三分之一和三分之幾出示：一根鋼管問題：要得到鋼管的1/3需要怎樣平均分？出示：一個(gè)圓觀察：鋼管的1/3和圓的1/3問題：你又發(fā)現(xiàn)什么？說明：把誰平均分了，得到的分?jǐn)?shù)就是誰的。問題：如果大家繼續(xù)平均分，能得到正方形的1/4嗎？（二）、認(rèn)識(shí)四分之一和四分之幾方法：學(xué)生小組合作，動(dòng)手操作展示折紙的結(jié)果。問題：2份中的1份還是這個(gè)蘋果的1/2？為什么？說明：只有平均分成的兩份，每一份才能用1/2表示。說明：這樣的2份是2個(gè)1/2，也就是蘋果的2/2。說明：2份中的1份是這個(gè)蘋果的二分之一。（二）分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生問題：3個(gè)蘋果可以怎樣平均分？平均分成的每份還能用整數(shù)表示嗎？說明：這就要求產(chǎn)生一種新數(shù)分?jǐn)?shù)。猜想：這種數(shù)為什么會(huì)叫分?jǐn)?shù)？準(zhǔn)備：（一）分與平均分問題：6個(gè)蘋果可以怎樣分？方法：對(duì)幾種平均分的結(jié)果提問。3，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，使學(xué)生主動(dòng)探求，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。第一篇：小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)教案《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制試用教材第八冊(cè)第三單元《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，認(rèn)識(shí)幾分之一，幾分之幾；會(huì)正確地讀、寫分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)各部分名稱。通過演示、操作、觀察、比較，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力。教學(xué)重點(diǎn)：為什么必須平均分才能用分?jǐn)?shù)表示？教學(xué)過程：引入：同學(xué)們都認(rèn)識(shí)什么數(shù)？這節(jié)課我們來初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。小結(jié)：象這樣每份同樣多的分法是平均分。新課：（一）認(rèn)識(shí)二分之一和二分之二認(rèn)識(shí)二分之一演示：把一個(gè)蘋果平均分成2份。認(rèn)識(shí)二分之二演示：2份中的每一份都是這個(gè)蘋果的二分之一。強(qiáng)化平均分演示：把一個(gè)蘋果平均分成大小不同的2份。過渡：學(xué)生動(dòng)手操作：折出圖形紙的1/2；問題：怎樣折出圖形紙的1/2？方法：學(xué)生演示折紙的方法和結(jié)果。問題：為什么4份中的每一份都是這個(gè)正方形的1/4？它們有什么不同嗎？這樣的2份，3份是這個(gè)正方形的幾分之幾？方法：指一指哪是正方形的2/4；閉上眼睛想一想3/4是什么樣？舉起正方形的4/4；問題：為什么4/4是整個(gè)的正方形？2/4，3/4，4/4都和誰有關(guān)系？說明：1/4這樣的分?jǐn)?shù)很重要。（四）加深理解出示：花瓣圖，看圖說分?jǐn)?shù)小結(jié)：1/2，2/2，1/3，2/3，3/3......都是分?jǐn)?shù)；幾分之一都很重要，有這樣的幾個(gè)幾分之一，就是幾分之幾。在此以前，對(duì)于分?jǐn)?shù)學(xué)生或是聽說過，或是見到過，還有的是略知一二。為此，設(shè)計(jì)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，目的在于使學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，知道分?jǐn)?shù)的作用，初步理解分?jǐn)?shù)的意義，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義以及分?jǐn)?shù)的計(jì)算打下良好的基礎(chǔ)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：1，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分、數(shù)，認(rèn)識(shí)幾分之一，幾分之幾；會(huì)正確地讀寫分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)的各部分名稱。3，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，使學(xué)生主動(dòng)探求，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。例如：給學(xué)生6個(gè)蘋果，讓學(xué)生隨自己的意愿去分，學(xué)生簡(jiǎn)直是五花八門，在多種分法中學(xué)生自己歸納出平均分的特點(diǎn)后，再繼續(xù)分，就是有目的的平均分了。二、注重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)通過直觀演示，學(xué)生比較深刻地認(rèn)識(shí)了二分之一；以此為基礎(chǔ)接著認(rèn)識(shí)的是二分二。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生們通過動(dòng)手折紙的操作，有了充分展示自己的機(jī)會(huì)，他們?cè)诙喾N折法中認(rèn)識(shí)了四分之幾的分?jǐn)?shù)。三、注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)本節(jié)課抓住平均分這一重點(diǎn)內(nèi)容，以其為主線貫穿始終。例如：把一個(gè)蘋果分成一大一小兩塊；把一個(gè)正三角形分成一大一小兩部分。在得到學(xué)生的認(rèn)可后，適時(shí)地加以引伸：怎樣能使這一小塊蘋果也能用分?jǐn)?shù)表示？怎樣使三角形中的每一部分都能用分?jǐn)?shù)表示？在問題得以解決的同時(shí)，不僅加深了對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，而且為進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義奠定了基礎(chǔ)。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感，力求做到以下幾個(gè)方面；1，教師語言親切自然富于感染力；2，聯(lián)系實(shí)際巧設(shè)懸念；為學(xué)生提供機(jī)會(huì)展示才能；3，教學(xué)手段新穎多樣，課堂教學(xué)充滿激情；4，生生合作、師生合作；平等交流、相互評(píng)價(jià)；本節(jié)課從設(shè)想到實(shí)踐力求有所突破，同時(shí)肯定會(huì)存在著許多有待進(jìn)一步研究和探討的問題，還請(qǐng)老師們多多指正。、分一分、看一看、說一說的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力和表達(dá)能力。教學(xué)過程：一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課講述：老師想問同學(xué)們一個(gè)問題，在生活中，你分過東西嗎？分過什么？看來同學(xué)們都有分東西的經(jīng)歷，那么你能幫幫他們嗎？請(qǐng)看屏幕。）從屏幕上你知道了什么？你能提一個(gè)什么數(shù)學(xué)問題？誰能解答？你是怎樣分的？我們把這種分法稱為什么分法？提問：如果盤中只剩1塊餅了，我也想把它平均分給兩個(gè)小朋友吃，那該怎么辦？（課件演示盤中只剩1塊餅的場(chǎng)景。為了表示這樣的結(jié)果，我們需要認(rèn)識(shí)一種新的數(shù)——分?jǐn)?shù)。]二、手操作，自主獲取。誰能學(xué)著老師的這樣說說另一個(gè)小朋友呢？為什么？（2）學(xué)生活動(dòng)。并用斜線畫出來。1/2的？哪部分是這個(gè)圖形的1/2？③匯報(bào)成果。②都平均分成了2份。][（不同點(diǎn)：折法不同）]再展示正方形、圓和三角形。課件出示：下面圖形的陰影部分能不能用1/2表示，為什么？通過這個(gè)練習(xí)，你知道了什么？[評(píng)析：以小組合作的形式，讓學(xué)生按要求折出不同圖形的1/2，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境，提供了探究的材料，真正把學(xué)生推到了學(xué)習(xí)的主體地位。]。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這一幅圖，能用分?jǐn)?shù)1/2表示嗎？你怎么知道它是平均分？平均分成了幾份？那么1份是這塊圓的幾分之幾？誰能說說還有哪部分可能用1/3表示？讓同學(xué)們上來指指，說說。學(xué)生活動(dòng)：（1）每個(gè)成員到組長(zhǎng)那兒領(lǐng)取一個(gè)同樣大小的圓片，動(dòng)手折一折，折出它的1/1/8，并把它的一份涂上斜線。]三、學(xué)分?jǐn)?shù)的各部分名稱及讀、寫法對(duì)于分?jǐn)?shù)同學(xué)們已經(jīng)有一點(diǎn)了解，那么同學(xué)們想知道它各部分的名稱嗎？請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材第100頁，并畫下重要的地方。，那該怎樣寫“分?jǐn)?shù)線”、“分母”和“分子”呢？（讀同桌聽，再讓他看看寫得對(duì)不對(duì)）。（1）先讓學(xué)生填一填；（2）再說說你在操作過程中想到了什么？2.“想想做做”第5題，學(xué)生弄清題意后獨(dú)立解決。（1）先讓學(xué)生仔細(xì)觀察和思考；（2）再組織學(xué)生交流。五、小結(jié)：今天同學(xué)們學(xué)得高興嗎？你有什么收獲？還有什么問題？分?jǐn)?shù)還有許多奧秘，我們以后會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)。教師首先讓學(xué)生聯(lián)系生活情境感知“把一塊餅平均分成2份，每份是它的1/2”，再有目的地放手讓學(xué)生用紙折一折、涂一涂，從然后引導(dǎo)學(xué)生小組合作、討論交流，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而獲得對(duì)分?jǐn)?shù)的直觀認(rèn)識(shí)，也領(lǐng)悟到了分?jǐn)?shù)所表示的實(shí)際含義。整節(jié)課構(gòu)思新穎、設(shè)計(jì)巧妙、步步深入、層層帶近，充分引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的緊密結(jié)合，使一堂死氣沉沉的概念課變得生動(dòng)有趣。能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，解決有關(guān)實(shí)際實(shí)際問題。教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)引入新課。爸爸吃了六分之二，媽媽吃了六分之一。數(shù)學(xué)故事實(shí)踐活動(dòng)：制作七巧板?！跋胍幌搿敝幸玫椒?jǐn)?shù)的知識(shí)。一定要鼓勵(lì)學(xué)生親手制作七巧板，這不僅能培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，更能使他們借助操作完成“想一想”中的問題。(2)用剪下的正方形紙，按下面的順序制作七巧板，并涂上不同的顏色。小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)教案：認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)3一、單元教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合具體生動(dòng)的情境與直觀操作，初步理解分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。會(huì)計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)（分母小于10）的加減運(yùn)算。二、單元教材分析：“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”是學(xué)生在學(xué)習(xí)整數(shù)、小數(shù)之后關(guān)于數(shù)的認(rèn)識(shí)的又一次擴(kuò)展。其實(shí)，學(xué)生在正式學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)以前，“二分之一”“三分之一”等已出現(xiàn)在他們的口頭語言中，只是還不曾想過要用什么符號(hào)來表示它們。由于“分?jǐn)?shù)”的概念作為一個(gè)全新的知識(shí)，在小學(xué)階段第一次出現(xiàn)，加上學(xué)生的知識(shí)水平及抽象思維能力的限制，學(xué)生對(duì)抽象的分?jǐn)?shù)意義的理解無疑是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，當(dāng)然也是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，因?yàn)樗粌H是比較分?jǐn)?shù)的大小和分?jǐn)?shù)加減計(jì)算的基礎(chǔ)，又是形成數(shù)學(xué)思想方法的重要途徑之一。本單元的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的“數(shù)”的系統(tǒng)概念的形成、抽象思維能力的發(fā)展、應(yīng)用知識(shí)解決問題能力 的提高等方面有重要意義，為以后學(xué)習(xí)更復(fù)雜的分?jǐn)?shù)知識(shí)打下基礎(chǔ)。分?jǐn)?shù)概念是學(xué)生初次接觸的重要基礎(chǔ)知識(shí)，建立這個(gè)概念的過程是很慢的，且具有較大的理解層面上的難度。為學(xué)生提供動(dòng)手操作、獨(dú)立思考與合作交流的機(jī)會(huì)。教材為學(xué)生提供了大量自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如：“分一分”、“折一折”、“試一試”、“練一練”等，不僅是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的目的是讓學(xué)生在自主的數(shù)學(xué)活動(dòng)中理解數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)。學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù) 加減運(yùn)算與解決問題的過程結(jié)合起來。在探索分?jǐn)?shù)加減算法時(shí)，借助圖形直觀，利用“數(shù)形結(jié)合”的方法，使學(xué)生在解決問題的過程中理解并掌握分