【正文】 施西部大開發(fā)的4年里，國債投資及其帶動的投資達7000億元人民幣，五大標(biāo)志性工程：生態(tài)環(huán)境建設(shè)、西氣東輸、西電東送、青藏鐵路、南水北調(diào)兩線工程進展順利。這一地區(qū)形成3個中國經(jīng)濟最發(fā)達的經(jīng)濟圈和都市圈，即以廣州、深圳和珠海為中心的珠江三角洲地區(qū)、以上海為中心的長江三角洲地區(qū)和以北京、天津為中心的環(huán)渤海經(jīng)濟區(qū)，這三個區(qū)域相繼創(chuàng)造出區(qū)域發(fā)展的奇跡。市場經(jīng)濟體制已基本形成，并在WTO規(guī)則下迅速與國際市場接軌。我國區(qū)域經(jīng)濟按地理位置劃分，大致可以分為三個層次：第一層次是從大連、天津、青島、上海、廈門、深圳、湛江等整個海岸線為快速發(fā)展的經(jīng)濟區(qū)域；第二層次是從哈爾濱、沈陽、石家莊、太原、鄭州、武漢、合肥、南昌、長沙等內(nèi)陸屬于發(fā)展較慢的經(jīng)濟區(qū)域；第三層次是西部地區(qū)為發(fā)展落后的經(jīng)濟區(qū)域。參考文獻：（1）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2004.（2）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.（3）[J].幼兒教育:教育科學(xué)版2006.（4）杜威著,[M].北京:商務(wù)印書館,2005..第二篇：區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展存在問題及對策區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展存在問題及對策區(qū)域經(jīng)濟是各國和世界經(jīng)濟發(fā)展的重要支撐力量。要想使這種教育價值得到充分發(fā)揮,就要求教師在開展實施區(qū)域活動時正確認(rèn)識區(qū)域活動,有效指導(dǎo)區(qū)域活動,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的區(qū)域活動環(huán)境等。當(dāng)然，區(qū)域活動的材料還應(yīng)具有層次性和探索性,材料的投放要顧及到各個年齡段的不同需要,提供的材料也應(yīng)具有一定的探索性,使幼兒在操作活動中得到不同程度地發(fā)展。除考慮教育的需要外,幼兒興趣及發(fā)展的需要也不能忽視。幼兒的興趣來自于對材料的操作,幼兒的發(fā)展也依賴于對材料的操作。在區(qū)域活動中采取多種策略,做孩子活動的真正觀察者、引導(dǎo)者、合作者,從而不斷為幼兒提供更適合于他們年齡特點和興趣特點、能夠引起他們并進一步激發(fā)他們的好奇心求知欲和探索欲望、促進他們向更高水平發(fā)展的活動環(huán)境,通過適時適度的指導(dǎo),促使幼兒的主動活動得以實現(xiàn)。因而,各幼兒園要重視通過園本教研,使教師明確自己的角色定位。我們應(yīng)該更新觀念,使區(qū)域活動與幼兒家庭真正互動起來,加強區(qū)域活動與社區(qū)的聯(lián)系,更有效地利用社區(qū)所蘊藏的教育資源。而且,往往把家庭放在配合幼兒園活動的從屬位置上,幼兒家長僅僅是材料的提供者。只有這樣，幼兒園活動室的空間才能得到最大限度的利用。只要有需要，教師完全可以把區(qū)域活動的空間擴展到活動室中央，延伸到活動室的任何一個角落，甚至延伸到活動室外的走廊等室外空間中。此時，僅活動室中央的這塊空間得到了利用，而四周被不同區(qū)域占據(jù)的空間則成了閑置空間。二、幼兒園區(qū)域活動的對策分析（1）．適當(dāng)?shù)赝卣够顒涌臻g我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園活動室的四周被劃分成許多區(qū)域，其中放置了一些材料，而活動室的中央往往留下一塊較大的空間，這是為開展集體活動準(zhǔn)備的?；顒訁^(qū)域的材料有的一放就是一二個月,甚至一學(xué)期毫無變化,缺少經(jīng)常性的變化不能吸引幼兒主動參與活動。實際上,由于某些客觀因素的影響(如教學(xué)任務(wù)重、班級人數(shù)多、活動場地有限等),教師經(jīng)常給幼兒提供的是一些簡單的、成品的活動材料,在利用自然物品和廢舊物品上比較薄弱,使活動材料缺乏探究性、可操作性。有的教師雖然明確自己在活動中的角色是觀察者、合作者和指導(dǎo)者,但是面對不同年齡段、不同區(qū)域活動內(nèi)容時對自己身份的把握不是很清楚,使區(qū)域活動的指導(dǎo)流于形式,更談不上扎實、有效的開展。而且有些教師的觀察不夠仔細(xì),深入了解得不全面。區(qū)域活動和幼兒家庭、社區(qū)之間的內(nèi)在聯(lián)系應(yīng)該是雙向的,是一種互利的有機聯(lián)系。當(dāng)然有的教師已經(jīng)開始有意識地挖掘和利用家庭中可能蘊藏的教育資源了如讓家長提供一些活動材料。在這種情況下,區(qū)域活動雖受到一定的重視,但缺乏獨立性,在根本上依附于正規(guī)教學(xué)活動,主要是作為正規(guī)教學(xué)活動的延伸或補充。（2）．區(qū)域活動獨立性差有些幼兒園雖然也很重視區(qū)域活動的設(shè)計與開展,但更多是注重區(qū)域活動對正規(guī)教育活動的輔助、補充作用。在區(qū)域設(shè)置上教師通常根據(jù)自己的想法和意愿,結(jié)合教室的結(jié)構(gòu)來布置,位置固定不變,形式注重花哨,內(nèi)容不全面,設(shè)置的有些區(qū)角固定在某一側(cè)面,忽視了區(qū)域間的其他教育功能。但筆者在實際觀察中發(fā)現(xiàn)，教師對區(qū)域活動的開展常流于形式，盲目借鑒，表面上開展得紅紅火火，卻沒有真正發(fā)揮區(qū)域活動所蘊涵的教育價值。大家對區(qū)域活動并不陌生，并對其獨特的發(fā)展價值達成了共識。在我國，該概念更多地被稱為“區(qū)角活動”，即在我國托幼機構(gòu)的歷史發(fā)展過程中，以游戲為基本活動、以活動區(qū)為空間結(jié)構(gòu)的教室組織形式早已存在。關(guān)鍵詞：幼兒園區(qū)域活動；問題；對策區(qū)域活動也叫“活動區(qū)活動”，是20世紀(jì)70年代從美國引進中國教育界的新名詞。第一篇：幼兒園區(qū)域活動中存在的問題及對策研究（范文）幼兒園區(qū)域活動中存在的問題及對策研究蘭州軍區(qū)蘭州總醫(yī)院幼兒園張君摘 要：幼兒園區(qū)域活動是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動,有相對寬松的活動氣氛,靈活多樣的活動形式,能滿足幼兒發(fā)展的需要。幼兒園要提高對區(qū)域活動的認(rèn)識,明確區(qū)域活動中教師的角色定位,適當(dāng)拓展區(qū)域活動空間,充分挖掘區(qū)域活動的有效資源。當(dāng)時美國正流行“開放教育”對國內(nèi)的影響比較大?；顒訁^(qū)意味著選擇的可能性，意味著幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要來決定自己做什么和怎么做，而興趣、自由選擇與自主決定是幼兒主動學(xué)習(xí)的基本條件。區(qū)域活動中寬松愉悅的氛圍，豐富多彩的操作材料，靈活多樣的活動形式，可以滿足幼兒發(fā)展的不同需要。（一）、幼兒園區(qū)域活動中存在的問題（1）．區(qū)域設(shè)置形式化多數(shù)教師都能認(rèn)識到開展區(qū)域活動的重要性,都想方設(shè)法獨具匠心地為幼兒開辟活動場所,可往往因利用不好而發(fā)揮不出其應(yīng)有的效應(yīng)。這些區(qū)域是否適合幼兒的意愿興趣,教師全然不顧,因此孩子就不能積極主動地參與區(qū)域活動,某些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)也就僅僅成了一種裝飾或點綴，經(jīng)常出現(xiàn)沒有人玩的現(xiàn)象。如幼兒在正規(guī)教學(xué)活動中學(xué)習(xí)了某方面的內(nèi)容后,就到相關(guān)區(qū)域中進一步鞏固這些學(xué)習(xí)內(nèi)容等。（3）．區(qū)域活動和其他教育活動、幼兒家庭、社區(qū)之間缺乏足夠的聯(lián)系 許多幼兒園在設(shè)計和開展區(qū)域活動的過程中沒有很好挖掘和利用幼兒園其他教育活動(如一日活動、自由游戲等)、幼兒家庭和社區(qū)中可能蘊藏的巨大教育和發(fā)展價值。但需指出的是,區(qū)域活動和幼兒家庭之間的聯(lián)系并非僅僅讓家長提供一些材料。（4）．區(qū)域活動中教師角色不到位有些教師在活動中充當(dāng)?shù)慕巧恰爸R的傳授者,紀(jì)律的維持者,矛盾的調(diào)節(jié)者”,東走走,西看看,未能注意觀察了解幼兒的活動情況,指導(dǎo)隨意性大。有的甚至不知道幼兒在想什么、想干什么,不了解孩子已有的經(jīng)驗和水平,只是看著他們在安靜地擺弄物品。（5）．區(qū)域活動材料不充足區(qū)域活動材料更豐富,形式更多樣,幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。同時活動材料單一,不能滿足幼兒在游戲活動中的需要,從而阻礙了區(qū)域活動的深入開展。另外有些材料的投放忽視了幼兒的年齡特點和興趣需要,缺乏層次性,使幼兒對教師提供的材料缺乏興趣,沒有發(fā)揮區(qū)域活動應(yīng)有的作用。開展集體活動時，活動室四周的區(qū)域基本保持不動。幼兒園區(qū)域活動中，教師可以根據(jù)需要隨時連通或分散各個區(qū)域，并根據(jù)具體情況對區(qū)域空間的布置進行適當(dāng)調(diào)整。當(dāng)然，教師也可以縮小甚至取消某一區(qū)域。（2）．挖掘區(qū)域活動開展的有效資源目前一些幼兒園在區(qū)域活動開展中也不同程度地考慮到了與幼兒家庭的聯(lián)系,考慮到了對家長資源的利用,但大多數(shù)停留在淺表層次,即在區(qū)域活動開展的過程中要求家長查閱并提供一些材料,但缺乏深層次的聯(lián)系,缺少真正的互動。在社區(qū)資源上,很多幼兒園在進行主題教學(xué)活動時開始考慮到了社區(qū)資源的利用,但在設(shè)置與設(shè)計區(qū)域活動時卻沒有這個意識。（3）．明確區(qū)域活動中教師的角色定位教師與幼兒的角色關(guān)系是區(qū)域活動的核心,它將直接影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)方法以至生活習(xí)慣,在很大程度上決定了區(qū)域活動的效果。教師應(yīng)該在引導(dǎo)幼兒積極主動地進行區(qū)域活動探索的同時,經(jīng)常性、認(rèn)真細(xì)致地對幼兒進行觀察,并正確評價幼兒的活動,包括幼兒的活動興趣、活動水平、發(fā)展需求等方面。（4）．區(qū)域活動材料的投放要適當(dāng)，使材料充分“活”起來區(qū)域活動的教育功能是通過游戲材料來實現(xiàn)的。因此,教師要善于根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒一起豐富和完善各區(qū)域的活動材料,并考慮材料的多用性、安全性和開放性。教師可以通過與幼兒共同商量、更新、豐富材料,讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動的主人?？傊?，區(qū)域活動作為幼兒園游戲的典型代表,能夠豐富幼兒想象力,培養(yǎng)他們自主解決問題、表現(xiàn)自我及與同伴友好相處等能力。為幼兒打開自由選擇、自發(fā)探索、自主活動之門。改革開放以來，我國以大城市為中心、發(fā)展水平相近地區(qū)的經(jīng)濟聯(lián)系和合作加強，逐漸形成了各具特色的經(jīng)濟區(qū)。一、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀從東部沿海的經(jīng)濟發(fā)展看經(jīng)過20多年的高速發(fā)展，東部沿海地區(qū)已進人工業(yè)化的起飛階段，走在全國前列。國民經(jīng)濟以年均10%11%的速度增長，超過全國平均2個以上百分點，經(jīng)濟總量占全國經(jīng)濟總量的65%以上，人均GDP達1700美元。今年以來，特別是長三角和珠三角，更是高速賽跑，比翼齊飛，成為我國的制造業(yè)中心，占全國經(jīng)濟的權(quán)重愈來愈大。東部資本、港澳臺資本和外資加快了西進步伐。各省市區(qū)內(nèi)的鐵路、高速公路、機場、水利、縣鄉(xiāng)道路、農(nóng)村電網(wǎng)改造等基礎(chǔ)設(shè)施推進很快。從東北經(jīng)濟發(fā)展新機遇看振興東北老工業(yè)基地決策的出臺，給解決東北問題帶來了一次新機遇。振興東北老工業(yè)基地現(xiàn)已進入實質(zhì)性操作階段，政策和操作方法都與西部開發(fā)不同，采取直接面對一個個企業(yè)的政策和方法，核心內(nèi)容是用高新技術(shù)和先進實用技術(shù)改造傳統(tǒng)技術(shù)，用市場化的先進管理取代傳統(tǒng)管理模式，所需資金采取多渠道籌集方式，包括利用外資和民間資本。三大地帶經(jīng)濟發(fā)展差距不斷擴大。因此，東西部之間的經(jīng)濟總量、發(fā)展速度、人均收入水平的差距仍在繼續(xù)擴大。人均GDP，2002年西部約600美元，東部則為1700美元，東部約為西部的3倍。由于在改革開放初期，我國對東南沿海地區(qū)實行政策傾斜、資金傾斜，加上其地理位置優(yōu)勢，目前東南沿海與中西部的發(fā)展差距凸顯出來了。東南沿海區(qū)域與中西部地區(qū)之間在經(jīng)濟發(fā)展水平上的巨大差異，使以市場為導(dǎo)向的宏觀經(jīng)濟改革目標(biāo)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展目標(biāo)之間發(fā)生沖突，使國家總體改革方案難以設(shè)計與貫徹落實。自上個世紀(jì)80年代初沿海發(fā)展戰(zhàn)略和90年代末西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實施，中部地區(qū)已成為全國的“經(jīng)濟凹地”，十六大后又提出“支持東北地區(qū)等老工業(yè)基地加快發(fā)展