教學(xué)敘事-展示頁
2024-10-10 18:20本頁面
【正文】 時教師就可以把名人的書法作品通過課件展示出來，利用這段時間練習(xí)5——10個漢字。一、了解漢字文化，激發(fā)興趣首先讓孩子了解中國方塊字，愛上中國方塊字，才能用心去書寫欣賞漢字，正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師，教育者應(yīng)該把被教育者興趣調(diào)動、啟發(fā)出來，讓他們自發(fā)去學(xué)習(xí)、努力。通過這次研討會的學(xué)習(xí)，我對中國的漢字，特別是書法教學(xué)有了新的認(rèn)識。我覺得小學(xué)語文教師上好書法課很重要，而在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的一些小學(xué)里，由于師資力量薄弱等原因，根本沒有條件開設(shè)書法教學(xué)或即使開展了，也無法長期堅持下去。這就意味著這門傳統(tǒng)藝術(shù)將從語文學(xué)科寫字教學(xué)中分離出來，獨樹一幟，作為教師來說書法是自身基本功好與壞的體現(xiàn)，不但自己要有過硬的本領(lǐng)，豐富的專業(yè)知識，還要把它傳授給我們的學(xué)生。我們在平時的教學(xué)中也應(yīng)該多為孩子提供機(jī)會，創(chuàng)造條件，當(dāng)孩子遇到困難時老師有意識的少說一些，將時間將課堂留給孩子，讓孩子多發(fā)言多思考，讓他們通過自己的努力解決生活中的數(shù)學(xué)問題。孩子們在這堂課中表現(xiàn)出的創(chuàng)造力與思維能力，讓我也為之驚訝和感動?！薄澳銈兿氲谜婧?，你們愿意自己設(shè)計一個統(tǒng)計圖嗎？請你們自己從下面的幾個統(tǒng)計表中選擇一個，和小伙伴一起來設(shè)計一個統(tǒng)計圖?！?“對！我覺得還應(yīng)該觀察最大的數(shù)和最小的數(shù)，來確定格子的數(shù)量。我肯定了他們的想法，然后順勢引導(dǎo)他們說：“請你想一想在制作統(tǒng)計圖時怎樣確定一個格子表示幾個呢？”孩子們開始討論，不一會，很多孩子舉起了他們的小手。用一格表示5個很容易也很方便。他說：“喜歡跑步的有5個人怎么涂呀？太麻煩了?！瘪T凡急得跳起來：“不好，不好?！睆埧抡酒饋碚f?！薄澳怯袥]有更好的辦法呢？”我對他們說。突然，小機(jī)靈馮凡得意地說：“那還不容易，再往上加3個格子，涂2格半就可以了。我本來是想對新學(xué)的知識進(jìn)行一個鞏固練習(xí)，但是令人沒想到的是學(xué)生在完成統(tǒng)計圖時遇到了新的問題——喜歡游泳的人太多（有25人），而書上的統(tǒng)計圖用一個格子表示2個單位也只到20人，這時孩子們犯愁了“該怎么辦呢？”。第一篇：教學(xué)敘事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)敘事記得在學(xué)習(xí)統(tǒng)計這個知識時，學(xué)生十分感興趣，孩子們的積極性都非常高。學(xué)完后調(diào)查本班學(xué)生喜歡的體育運動，并要求孩子們完成書上的統(tǒng)計圖。教室里一下安靜了下來?！边@時，班長呂昊藍(lán)提出了反對意見：“這個辦法不行，上面已經(jīng)沒有地方了不能加。孩子們開始思索……“我知道了，既然可以用一個格子表示2個單位，我也可以用一個格子表示3個單位。有一個同學(xué)接著站起來說：“我覺得也可以用一個格子表示4個?！薄盀槭裁床缓媚兀俊蔽覇査?。” 這時，王亞松同學(xué)站起來了，他慢條斯理的說：“我覺得最好用一個格子表示5個人，因為這些數(shù)都是5個5個的，如喜歡跑步的有5人，是一個5；喜歡跳繩的有10人，是2個5；喜歡游泳的有25人，是5個5。”孩子們都點頭表示贊成。“我覺得跟統(tǒng)計的個數(shù)有關(guān)，如果不是很多，就用一個格子表示一個”“我想要先觀察統(tǒng)計的個數(shù)的特點，再確定一個格子表示幾個。”“是的，我想，要確定一個格子表示幾個，應(yīng)該先觀察數(shù)的特點和統(tǒng)計數(shù)量的多少，還要想到涂的時候怎樣比較方便?！蔽页脵C(jī)布置了下一個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，孩子們會遇到各種各樣的問題，老師不應(yīng)該掃清孩子們學(xué)習(xí)中所有的“障礙”，而是要讓孩子自己學(xué)會思考，找到解決問題的方法。張家明第二篇：教學(xué)敘事《安達(dá)市首屆小學(xué)書法教育教學(xué)研討會》學(xué)習(xí)心得體會為貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102012年）》，適應(yīng)新時期全面實施素質(zhì)教育的要求，繼承與弘揚中華民族優(yōu)秀文化，教育部組織專家研
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