【正文】 堂，但是，在教學中我卻將這個“理性思維”脫離了學生的“生命價值”，變成了“純理性思維”。今天我們就怎樣比較水的多少進行了研究，大家有什么收獲？還有什么新的問題嗎？在生活中，大多數(shù)液體的包裝材料上都標有具體多少毫升的數(shù)據(jù)，請大家注意觀察。練習測量50毫升的水。各組匯報測量結(jié)果。在我們使用的量筒上，每一格刻度代表多少毫升？一次最多可以測量多少毫升的水？提問：你們認為在讀數(shù)據(jù)時，視線應怎樣？出示：（讀數(shù)示意圖）視線應與量筒上的刻度與液面相平。（2）認識和使用量筒。我們已經(jīng)比較出來兩個瓶子里水的多少了，那么其中一個瓶子里的水比另一個瓶子里的水多多少呢？你可以怎樣來描述呢？學生匯報。引導學生使用量筒比較水的多少。同時，老師要提醒大家在倒水的過程中不要將水倒出來，保證比較的準確度，把你們的比較結(jié)果記錄下來。（2）學生比較水的多少。并進行學生討論交流。（1）討論比較水多少的方法。通過創(chuàng)設各種探究情景，引導學生產(chǎn)生問題而形成具體的探究任務來進行科學形象思維的訓練。自評：這種猜測實際上就是科學思維的培養(yǎng)，猜測的正確與否，需要用科學實驗來證實。三個瓶子中，水面都高低不同。五、教學過程引入探究問題，激發(fā)學生的興趣。師生交流法：通過師生的互動，加深對比較水的多少的認識，從而達到解決問題的最佳途徑。我充分利用各種教學資源，如多媒體課件、實驗材料、實驗記錄表等；并積極采用以下的教學方法進行教學：情景教學法：借助多媒體教學手段創(chuàng)設生活情景，提高學生的學習興趣，引導學生探究比較水的多少的方法。通過動手操作，獨立思考，開展小組合作交流的方法，完善自己的想法，構(gòu)建自己獨特的學習方法，激發(fā)學生學習科學的興趣。三、分析學生 三年級的學生對什么事都十分好奇，學生愛問好動，求知欲強，對實際操作活動有著濃厚的興趣，對直觀事物感知較強，還是形象思維、直覺思維為主的階段，他們有較強的表現(xiàn)欲。情感態(tài)度：培養(yǎng)學生認真細致及樂于合作交流的科學精神。學會使用量筒量水的多少。二、教學目標：科學探究：能用比較的方法認識水的多少?！侗容^水的多少》是教育科學出版社三年級上冊“水”單元的，本課是結(jié)合生活中很多地方需要比較液體的多少，但是人的感覺有時會出現(xiàn)錯覺，所以為了精確地測量就需要借助一些儀器、量筒就是測量液體多少的儀器之一，教材從兩個方面進行：首先從形狀不同而且裝水多少也不同的瓶子，“哪只瓶子里裝的水多，哪只瓶子里裝的水少”，用比較的方法入手，通過引導學生經(jīng)歷假設（猜想）、制定實驗方案、運用各種材料進行驗證比較、搜集整理事實、思考加工得出結(jié)論，最后交流研究成果的過程；其次是引出量筒這一測量工具，量筒是測量液體體積多少的玻璃儀器之一，在以后的科學課上要經(jīng)常用到。第一篇：教科版小學三年級科學下冊《水和水蒸氣》教學設計及反思一、教材分析：水是生命的搖籃，也是人類一切經(jīng)濟活動的命脈，在我們生活中離不開水。通過本課的學習，讓學生通過積極參與、討論和動手實驗，進一步認識水，從而體會到水與每種生物都息息相關，增強節(jié)水意識，自覺保護水資源，進一步提高學生學習科學的興趣。教材用圖片、文字提示了量筒的使用方法。進一步學會用科學實驗來驗證假設的正確與否?？茖W知識：知道比較水的方法有很多，其中有一些是比較簡單的，認識毫升。教學重點、難點、關鍵：利用多種方法比較水的多少，使用量筒，比較出水多了多少。因此，在科學探究上，應充分發(fā)揮學生的主體地位作用，在具體的情境中讓學生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程聯(lián)系生活實際解決身邊問題，體驗學科學的樂趣。四、設計理念根據(jù)本課的教學目標，結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際情況，為了更好地突出重點，突破難點，從而達到科學思維的培養(yǎng)。小組合作法：通過小組活動，培養(yǎng)學生相互協(xié)作、相互交流的意識，共同完成科學探究的任務。對比觀察法：對事物變化的前后進行對比觀察，并描述、解釋觀察到的現(xiàn)象，從而形成新的科學問題。在每個小組的桌子上，老師給大家準備了三瓶水。哪個瓶子里的水多？哪個瓶子里的水少？還是一樣多？你知道嗎？并簡單說說理由。以此來引出這節(jié)課實驗的重要性。進行科學探究，解決實際問題。先提問：要比較這兩個瓶子中哪個瓶子里的水多，直接用肉眼觀察行不行呢？你認為可以用什么辦法呢？小組同學可以討論一下，不要只局限于一種方法。再匯報：你們決定用什么方法來比較？需要用到什么工具呢？比較的時候要注意什么？（根據(jù)學生的回答分別板書方法：倒入同樣的杯子、瓶子比高低；倒入小杯比杯數(shù)；用秤比重量……）自評：在科學思維的培養(yǎng)中，討論是一種很直接、很有效的啟迪方式。剛才我們積極開動腦筋，想出了很多辦法，這些辦法都可以來比較水的多少，下面就請大家自主選擇一種辦法來比較兩個瓶子中水的多少。自評：在培養(yǎng)學生的科學思維中，記錄是一項十分重要的事，很多靈感或習慣都是在點滴的記錄中逐步培養(yǎng)的。（1）引出量筒。為了精確地測量水的多少，需要借助專用測量水的儀器，量筒就是測量液體多少的儀器之一?，F(xiàn)在我們來觀察量筒，比一比誰的發(fā)現(xiàn)多？注意量筒是玻璃做的，我們在觀察使用時要注意什么？（輕拿輕放）小結(jié)：量筒壁上有刻度，這刻的單位是毫升，毫升就是通常用來表示液體的單位。講述：很多同學一定想馬上使用量筒來測量水的多少了，現(xiàn)在就請各小組用量筒分別測出三個瓶子里各有多少水？相差多少水？把測量的結(jié)果寫在探究記錄紙上。自評：科學思維的培養(yǎng)離不開科學儀器，儀器的介入增加了驗證的準確性，正確使用儀器有利于思維空間的拓展。小結(jié)延伸。第二篇：科學《水和水蒸氣》教學反思《水和水蒸氣》這節(jié)課的教學既是跟進課，又是一節(jié)教學模式的嘗試，在金光濤老師的幫助下將這節(jié)課一氣呵成。我原以為，在經(jīng)歷了“水蒸氣是看不見的——白汽是看得見的（可能不是水蒸氣）——水蒸氣遇冷會凝結(jié)成小水滴——那么水蒸氣遇到冷的空氣也會凝結(jié)成小水珠——白汽是水蒸氣遇到冷空氣凝結(jié)成的小水滴”這樣的一個思維推理過程，會達成本課所定的教學目標?！端退魵狻肥侨昙壪聝缘膬?nèi)容，我們所面對的學生是剛接觸科學才一個學期的學生，學生的思維特點是具體形象思維。如果用我的設計到五年級去上，那么這種思維的卷入會更有效，可是面對三年級的學生，這堂課上“砸”了。然后讓學生看看自己的手指有幾個在陸地上，有幾個在海洋上。如果是這樣，那是我們的罪過。認真斟酌了學員們提出的意見，分析了金老師的“事實中的思維”這句話，頓悟！科學課堂就應該是充滿著樂趣，在意猶未盡中探究，于是我想這樣去教：1．在黑板上用濕毛巾寫一個字，觀察水的變化。讓學生舉著一粒珠子去模擬水蒸氣在蒸發(fā)過程中運動的路線，但在運動的過程中讓學生把珠子握在手心里，不讓別人看見。接著，讓一個學生用手抓一把珠子（珠子送給學生），討論：這么多微粒在一起，手握不下讓我們看見了，還是不是水蒸氣？（在這個有趣的活動中，豐富了水蒸氣到處都有的概念，同時強化了水蒸氣是看不見的，有很多微粒在一起時，就可能會被我們看見了。）3．倒一杯熱水，觀察白汽。5．解釋“白汽”現(xiàn)象。我從下雨后，地面上會有一些水洼，一段時間后，水沒有了。通過討論和教師的引導，得出水洼里的水蒸發(fā)到空氣中了。接著就提出“水在什么條件下變成水蒸氣？”、“什么情況下蒸發(fā)得更快些？”由于同學們渴望看見水蒸發(fā)的過程，所以這部分的討論很激烈，很自主。部分優(yōu)秀的同學已經(jīng)能完成這個環(huán)節(jié)，但仍需繼續(xù)加強幫助所有同學構(gòu)建“對比實驗”的概念。實驗最后從實驗結(jié)果中總結(jié)出結(jié)論，同學們會說水干了，這時我就進一步指導他們用科學的語言進行歸納“勺中的水完全被蒸發(fā)了”。學生是從媽媽晾衣服都放在通風的地方想到的。還有一個條件“增大表面積”學生不容易想到，我從洗頭發(fā)后怎么樣干得快？學生想到了“電吹風吹干”這，讓學生們從日常常見的現(xiàn)象中總結(jié)出該掌握的科學道理。我以問題“空氣水蒸氣不會滿出來嗎？”“江河湖泊中的水不是越來越少了！”等引入讓學生討論，通過講解和演示實驗讓學生明白水蒸氣遇冷會凝結(jié)成水蒸氣，水蒸氣聚集《水和水蒸氣》教學反思2近日，教研組活動，我執(zhí)教了科學研討課《水和水蒸氣》。本課就是針對學生在前一課學習中留下的疑問進行進一步的探究、解釋，從而建立正確的“蒸發(fā)”和“凝結(jié)”的科學概念。對教學的反思：“水的蒸發(fā)”和“水的凝結(jié)”現(xiàn)象對于三年級的學生，還是有一定的生活印象的，只是這些認識是非常模糊的、零碎的，難以形成科學的、完整的概念，因此在本課教學中，“如何有效地幫助學生建立蒸發(fā)和凝結(jié)的科學概念”就成了本課的一個教學難點。我拍攝了我家魚缸里的水在半個月中水位的變化這樣一組照片，制作成課件讓學生觀察，通過這樣的觀察將原本抽象、難以看見的“蒸發(fā)”現(xiàn)象一下子就呈現(xiàn)在學生眼前，通過水位變化學生感受著“蒸發(fā)”現(xiàn)象的發(fā)生，同時我拍攝這組照片有一些白天拍的，一些晚上拍的，旨在讓學生科學地認識蒸發(fā)的產(chǎn)生不只是在白天，晚上也一樣有蒸發(fā)，從而為他們后續(xù)對蒸發(fā)現(xiàn)象的觀察和解釋建構(gòu)一個科學的概念。關于“凝結(jié)”現(xiàn)象的教學我設計了一個對比實驗來突破難點，兩杯水量、溫度一樣的溫