【正文】 以及終身教育觀念的逐步深化，教師角色意識對于教師專業(yè)發(fā)展與兒童健康成長具有極為重要的價值與意義，在教師教育觀念中居于核心地位，影響著教師心理體驗與感受，支配著教師的教育行為，從而影響著兒童的健康成長。教師必須具備教育教學探究創(chuàng)造的素養(yǎng)，投身到新課程改革之中，為新課程的建設貢獻自己的力量。、建立現(xiàn)代教學觀念和教學行為方式教師要建立一系列現(xiàn)代教學觀念和教學行為方式，實現(xiàn)“六個”轉變：從重教師的教轉變?yōu)橹貙W生的學，從重知識傳授轉變?yōu)橹啬芰ε囵B(yǎng)，從重認知轉變?yōu)橹厍楦?，從重結果轉變?yōu)橹剡^程，從重教法轉變?yōu)橹貙W法，從重繼承轉變?yōu)橹貏?chuàng)造。教師必須隨著學生學習方式的改變，重新建立自己的新型教學方式。．教師角色的轉變教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，是課程的研制、開發(fā)者。新基礎教育課程改革正在使我國教師隊伍發(fā)生一次歷史性的變化，每一位教師都必須做出自己的回答。這就要求教師不僅成為教育、教學的骨干，使教育教學工作具有開拓性，而且還要具有一定的教育科學研究能力，從而按照教育科學意識指導教育，使教育工作逐步走向規(guī)范化、科學化。這時除了得到學校及教育管理部門的支持外，就需要教師的創(chuàng)新，教師可以利用身邊伸手可得的物品進行實驗和探究活動，這不但可以解決儀器缺乏的難題，而且還可以拉近物理學與生活的距離，切實感受科學的真實性。再有，由于學生只有在動手、動腦與合作中才能更好的獲得知識與技能、過程與方法、情感與價值觀的培養(yǎng)。（４）教師的精心指導。（３）學生探究能力的高低。（２）學生對探究目的是否明確。但又不能無限的延長時間，因此課前教師必須考慮到以下幾個問題：（1）學生對將要進行的探究過程是否熟練。實際上不論采用那一種教學方式都要在教師的指導下進行和完成的，而要完成新課程要求下的對學生的指導，教師必須具有全新的教育理念，必須參與課程管理、課程決策、課程開發(fā)，因此教師要主動的參與對新課程的研究，不斷的提高自身的專業(yè)化水平，才能更好的發(fā)揮教師在課堂中的主導作用。所以，在物理教學過程中。傳統(tǒng)的學科課程教學主要以接受性學習為主，而新課程是以研究性學習方式為主，就人的發(fā)展而言，研究性學習與接受性學習這兩種方式都是必要的，二者相輔相成?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標準（實驗）》明確指出：高中物理新課程應促進學生的自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。傳統(tǒng)的“教書匠”已不能勝任現(xiàn)代教育教學工作，未來的教育要求我們教師既要有教育教學技能，又要有理論修養(yǎng)，同時還要具備研究能力，能夠主動對教育教學現(xiàn)象進行科學的分析研究，通過不斷的觀察、反思、研究、實踐，作出各種教學決策，解決教育教學中的實際問題。教師要由傳統(tǒng)的“教書匠”轉變成為新形勢下的教育教學的研究者蘇霍姆林斯基說“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應該引導每一位教師走上一條從事研究這條幸福的道路上來。當然把問題分門別類，歸納出解決方法的共同特點，這種做法本身是無可非議的，但應該指出的是，掌握解決問題的方法和套用解決問題的類型其本質是不同的，前者是在理解情況下的遷移，后者是在不理解的情況下的模仿，前者解決問題的特點是“分析”，注重思維過程，后者解決問題的特點是“識記”，注重結論。可想而知通過這樣的教學方法培養(yǎng)出來的學生是沒有任何創(chuàng)造精神及創(chuàng)造能力的，他們將不會用自己的眼睛去觀察、用自己的頭腦去思考、用自己的語言來描述，從而失去了獨特的自我。教學中忽略學生知識的發(fā)展過程，削弱學生從感知到概況的過程，急于得出自己的教學結論，以達到自己預設的“教學目標”，這樣學生很被動的接受所學知識，如果我們整天讓學生處于被動，記住一些結論或進行一些重復的機械的訓練，其結果造成感知與概況及應用之間的斷層，通過這種機械的記憶的知識很容易忘，即使記住的規(guī)律也不會應用。所謂重過程就是教師把教學的重點放在過程上，放在揭示物理知識形成的規(guī)律上，讓學生通過感知—概括—應用的思維過程去發(fā)現(xiàn)、掌握物理知識。正如葉圣陶說過的，“最重要的是看學生，而不是光看老師講課。所謂重學，是指物理知識的教學、方法的獲得、科學態(tài)度形成、科學思想和精神領悟等重點是通過學生自主學習并形成正確的學習策略來實現(xiàn)的。為此對新課程標準下的物理教學，教師必須完成以下兩個轉變：（1）重“教”向重“學”轉變現(xiàn)實的物理教學過程中，大部分教師已經習慣牽著學生走，學生圍繞著教師轉，學生的“學”是配合和適應教師的“教”，教師把自己作為教學的中心放在支配者的地位。但對教師而言卻不會感到輕松，教學過程中的問題情景的設置、教學材料的選擇和組織、教學方法的選取、學習小組的合理安排等每一個教學環(huán)節(jié)都需要教師付出努力，才能達到更好的效果。第一篇：新課程標準下物理教師角色的轉變新課程標準下物理教師角色的轉變作者： 李全增(高中物理河北廊坊物理六班)評論數(shù)/瀏覽數(shù)： 0 / 130發(fā)表日期： 2009073021:21:45新課程標準對課堂教學倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式，作為學生主動獲取知識、發(fā)展能力的實踐活動，科學探究在物理教學過程中，已經顯現(xiàn)出巨大的生命力。新課程實施后，學生們在氣氛活躍的課堂上學習物理的熱情會普遍提高，思考問題的思路也一定開闊，學生學習物理的過程比以前滿堂式的過程輕松多了。由于長期受傳統(tǒng)教學的影響，單一模式的教學定式在教師的腦海中還一時無法改變，這就給新課程的實施帶來一定的困難，所以為更好的實施新課程要求教師在教學過程中以學習者的身份與學生共同構建新的課堂秩序。這種“教”的惡果之一是學生習慣被動的學習，學習的自主性漸漸的喪失，最終必然是“啟而不發(fā)”，進而產生厭學情緒。因此，物理課堂教學應以關注學生的學習狀況為主。”（2）重“結果”向重“過程”轉變重結果輕過程也是目前物理教學十分明顯的教學弊端，所謂重結果就是教師在教學過程中，只重視知識的結論，忽略知識的來龍去脈，壓縮學生對知識學習的思維過程。在這個過程中，學生既掌握了物理知識和規(guī)律，又發(fā)展了科學能力。這對學生掌握知識很不利。再有在解決物理問題的方法上，現(xiàn)實教學中大部分教師把物理問題分成了各種類型，講解某一種類型問題時，提出一套解決這類問題的方法讓學生記住。教學過程中我們應該提倡前者，避免后者?！毙抡n程改革中，教師是學生成長的引導者、促進者、對話者，要完成這些角色，教師就要努力成為教育教學的專家?！把芯啃詫W習”和“科學探究”是新課程改革的熱點、亮點、難點。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養(yǎng)其科學探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神。人們以接受性學習方式掌握了大量系統(tǒng)的知識、信息，有了這些知識的積累才有可能進行成功的研究性學習，而研究性學習則有利于學生的創(chuàng)造精神以及探究和實踐能力的培養(yǎng)，進而更加有效地去掌握新知識。教師要盡可能地利用有效的教學手段促進學生研究和探究，努力使他們養(yǎng)成自主學習的習慣，以使其自主性得到提高，但由于教學內容的不同及課堂教學時間的限制，我們不可能每節(jié)課都進行探究式教學，這就要求教師對每節(jié)課進行認真的分析和研究，根據(jù)教師自身的特點、學生的特點以及教學內容的特點，創(chuàng)造性的運用適當?shù)慕虒W形式去組織課堂教學，使學生主體性得以發(fā)揮。比如在物理教學過程中，我們如果采用“研究”或“探究”的方式進行課堂教學，會出現(xiàn)時間不夠的問題，假如說我們?yōu)榱粟s進度縮短研究或探究的時間，使學生沒有深入思考就草率的得出結論，是達不到所要的效果的。由于學生對探究過程或步驟的生疏，造成探究時間的浪費及秩序的混亂，所以在探究的初級階段，教師應該選取那些比較簡單并且易操作的探究活動，在必要時可以給予一定的提示或幫助，同時教師應該教給學生進行科學探究的一般方法，讓學生熟悉科學探究的全過程，當他們對探究過程熟練并達到自動化后，必將極大的提高時間的利用率。在探究過程中會出現(xiàn)學生對探究目的不明確的現(xiàn)象，這直接影響著學生探究的進度，所以在探究之前，教師應指導學生逐步明確探究目標，來保證探究過程順利的完成。學生的年齡、性別以及學習的動機的不同直接影響學生探究能力的高低，教師要充分考慮到學生的這些特點，注意分組的重要性，通過合理的分組，使每一位學生都有機會參與其中，在探究中體會學習帶來的樂趣。我們提倡學生自主的探究，但好的探究總離不開教師的精心的指導，這是由學生的認識水平所決定的，學生對問題的認識總有一定的局限性，教師對學生的探究進行適時的點撥，以啟迪學生的思維，促使學生進一步專注自己的探究，這里所說的對學生的精心指導并不是替代學生的思維，而是應該在學生比較困難的地方進行適當?shù)狞c撥，使學生產生“頓悟”體驗成功的愉悅。動手實驗就需要大量的儀器，但不同學校的實驗設施及資金投入不同，造成有的學校缺少儀器，而缺少儀器和相應資料的探究是不完備的探究。從以上內容可