【正文】 現(xiàn)得是那樣積極、主動(dòng)，一張張可愛的笑臉上散發(fā)著迷人的光彩。這樣，就很巧妙地把文中的生字新詞又鞏固了一遍，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。發(fā)現(xiàn)問題了，小組內(nèi)同學(xué)一起想辦法解決，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的參與面。因此，在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，我以組織、引導(dǎo)、參與者身份走入學(xué)生當(dāng)中，始終以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，自主學(xué)習(xí)為宗旨，充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，放手讓他們在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想分析，用自己喜歡的方式識(shí)字，進(jìn)行了學(xué)生自主探究識(shí)字方法的研究。在教學(xué)實(shí)踐中，我深切感受到：只有時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂的主角，才能激發(fā)他們積極創(chuàng)新的精神，使其學(xué)得積極、學(xué)得輕松、學(xué)得有趣，充分發(fā)揮他們自主識(shí)字能力。為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間，注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：在低年級(jí)要注重學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，培養(yǎng)他們主動(dòng)識(shí)字的愿望，逐步形成識(shí)字能力，為自主識(shí)字，大量閱讀打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生讀興正濃時(shí)，課文已經(jīng)能背誦下來了，學(xué)生們非常開心，學(xué)習(xí)在輕松愉快中度過了。在課文的朗讀指導(dǎo)中，我特別強(qiáng)調(diào)課題“春天在哪里”和句子“春天在哪里？”的朗讀差異，在反復(fù)的熟讀與背誦中，我發(fā)現(xiàn)，雖然是二年級(jí)的小學(xué)生，同學(xué)們也讀得很有感情呢！課堂小結(jié)時(shí)，我要求學(xué)生感受春天的氣息——春風(fēng)微微吹動(dòng)；品品春天的味道——空氣清新；聽聽春天的聲音——小鳥嘰嘰喳喳叫；小溪嘩嘩啦啦流淌；春圖滴滴答答下著；春雷轟隆隆想著??課后加強(qiáng)練習(xí)，使課文的學(xué)習(xí)得到鞏固、消化吸收。第二篇：《春天在哪里》教學(xué)反思《春天在哪里》教學(xué)反思本學(xué)期第一課《春天在哪里》是著名兒童作家陳伯吹寫出的一首詩歌，這首描寫春天的詩歌很有特點(diǎn)，采用設(shè)問手法，每一小節(jié)是先提問再回答，給人一種新鮮感，對于二年級(jí)的小朋友來說，理解起來還有一些困難，學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，寒冬未去，尚未進(jìn)入春天，看不到春光的明媚，感受不到鳥語花香，學(xué)習(xí)時(shí)概念抽象模糊。教學(xué)過程的開放性還體現(xiàn)在有效地與其他課程的整合上。再如在續(xù)編這一環(huán)節(jié)中，先帶領(lǐng)學(xué)生充分朗讀小詩，再提供一些句式讓學(xué)生續(xù)編，讓二年級(jí)學(xué)生有話可寫，有章可循，同時(shí)也放手讓學(xué)生自主創(chuàng)作，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。這堂課在課前組織學(xué)生進(jìn)行郊游、遠(yuǎn)足，或者由家長帶領(lǐng)學(xué)生到田野、到公園找春天，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用眼睛尋找春天，用心靈感受春天，在大自然中與春天親密接觸。3． 教學(xué)過程講究開放性?！耙匀藶楸尽本褪浅浞肿鹬貙W(xué)生，站在學(xué)生的角度上設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提出學(xué)習(xí)要求。本課安排了這樣一系列活動(dòng)：觀看視頻、小組合作、續(xù)編小詩、說寫畫唱演??既有肢體活動(dòng)，又有觀察、欣賞、交流、思維、作畫等一系列心智活動(dòng)，整個(gè)活動(dòng)過程始終注意貫穿“體驗(yàn)美感、陶冶情操”這一主線，學(xué)生的手腦有機(jī)結(jié)合在一起，構(gòu)建知識(shí)和能力體系，形成內(nèi)化的道德情感。課程目標(biāo)主要通過教師指導(dǎo)下的各種教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。2．教學(xué)過程注重活動(dòng)性。讓學(xué)生從生活中找尋，而不是空洞的想象?！镀返屡c生活》要求課程的性質(zhì)是以兒童的生活為基礎(chǔ)，因而我們就要依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程。第一篇：春天在哪里教學(xué)反思（模版）《春天在哪里》教學(xué)反思春暖花開，我們用豐富多彩的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對春天、對大自然、對家鄉(xiāng)的熱愛，組織切實(shí)有效的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生插上想象的翅膀，讓美好的春意永遠(yuǎn)流淌在學(xué)生們的心田。1． 教學(xué)過程追求生活性。課伊始老師就用視頻展示春天的美景，帶學(xué)生走進(jìn)美麗的春天，去欣賞五彩繽紛的春景，去聆聽美妙悅耳的大自然的語言，給學(xué)生視覺和聽覺上的享受，從而喚起學(xué)生對自己找春天過程的記憶，充分感受春天的美好。這樣再進(jìn)行歸納春天特征的學(xué)習(xí)，就顯得順理成章了。課標(biāo)要求本課程的呈現(xiàn)形態(tài)應(yīng)以兒童直接參與的主題活動(dòng)、游戲和其他實(shí)踐活動(dòng)為主。首先，活動(dòng)設(shè)計(jì)動(dòng)靜結(jié)合。其次，活動(dòng)設(shè)計(jì)以人為本。如提出“你們想用什么方式表達(dá)對春天的喜愛呢？”，讓學(xué)生選擇自己喜愛的方式，不是強(qiáng)求的表述。本課程面向兒童的整個(gè)生活世界，課程的內(nèi)容、活動(dòng)的地點(diǎn)、開展的時(shí)間都具有開放性、擴(kuò)展性。由此培養(yǎng)學(xué)生樂于走出課堂，走進(jìn)大自然，喜歡在大自然中活動(dòng)的習(xí)慣。這也充分體現(xiàn)了教學(xué)過程的開放性。教學(xué)不光停留在認(rèn)識(shí)春天的特征、了解春天的美麗上，還拓展到讓學(xué)生補(bǔ)寫詩歌，說唱畫演，整合了語文、科學(xué)、音樂、美術(shù)等多門學(xué)科，提高學(xué)生各方面的能力。我在準(zhǔn)備課件時(shí)，精心收集了關(guān)于春天的各種圖片，對照課文內(nèi)容，逐一引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解。在朗讀指導(dǎo)上，我采用①男生問，女生回答，全班齊讀；②女生問，男生回答，全班齊讀；③師問，生回答，在齊讀等多種方式。第三篇：春天在哪里教學(xué)反思【教學(xué)反思】識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是閱讀、寫作的基礎(chǔ)。在本節(jié)課的識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中，我以學(xué)生為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，充分利用他們所熟識(shí)的語言因素和生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主、生動(dòng)活潑地識(shí)字。課堂本稱“學(xué)堂”，它原本便是學(xué)生的。二年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一些基本字，掌握了一些常用的識(shí)字方法，這是獨(dú)立自主識(shí)字的寶貴的學(xué)習(xí)資源。首先，我在課前準(zhǔn)備了以桃花為襯景的卡片，卡片上是本課要求認(rèn)識(shí)的的生字，這樣既應(yīng)合了春天的主題，也是學(xué)生對學(xué)習(xí)生字產(chǎn)生了興趣，然后發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下，重溫字音，用生字?jǐn)U詞。在課件中，屏幕上出現(xiàn)一幅美麗的春姑娘送花的畫面，在每朵花上都有本課生字所組的新詞。因此在交流匯報(bào)時(shí)出現(xiàn)了踴躍舉手發(fā)言的熱烈場面。顯然，他們已全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去了，人人都能感受到學(xué)習(xí)帶給自己的樂趣和成就感，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。而新課改給我們帶來的這種互動(dòng)、開放的教學(xué)形式，恰恰為孩子們提供了合作交流、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。在以往的課堂上，老師對學(xué)生的評價(jià)很簡單，往往是“對、好、很好、你真捧”之類的詞語。因此，課堂的即時(shí)評價(jià)應(yīng)當(dāng)具有針對性和實(shí)效性，富有指導(dǎo)意義。課改的核心就是一切為了學(xué)生的發(fā)展。例如：小組學(xué)習(xí)完畢之后。”再找出課文中的春天時(shí)，學(xué)生找得很準(zhǔn)確，我立即予以表揚(yáng)：“真不錯(cuò)，你們把文中的春天找到了！真會(huì)讀書。于是，深堂氣氛頓時(shí)熱烈起來，孩子們爭先恐后地暢談自己對春天的感覺和體會(huì)。正因?yàn)橛辛诉@種寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，孩子們的聰明才智有了一個(gè)得以充分展示的舞臺(tái)?！豆S芽兒》教學(xué)反思語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，重視學(xué)生的閱讀能力、情感體驗(yàn)的培養(yǎng)。作者通過這個(gè)故事，啟迪學(xué)生要趁大好時(shí)光，好好學(xué)習(xí)，勇于進(jìn)取。一、注重學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)，并努力做到評價(jià)準(zhǔn)確到位。在本課教學(xué)過程中，我仍然采用配樂朗讀、自由讀、齊讀，默讀、范讀，分角色朗讀課文等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。課前讓學(xué)生聽課文配樂朗讀錄音，讓學(xué)生熟悉課文，并在富有感情色彩的課文朗讀聲中對課文出現(xiàn)的各種人物（春雨姑姑、筍芽兒、竹媽媽、雷公公、小草弟弟）在情感上有一個(gè)初步 的了解和把握。如：“讀的很有感情，讀出了可愛的語氣，讀的很認(rèn)真，聲音很輕柔，讀出了