本真語文回歸語文教學(xué)核心素養(yǎng)-展示頁
2024-10-10 17:19本頁面
【正文】 就是一位了不起的語文老師。在這里，我要說的，從宏觀上來講，語文就是語文，本身已經(jīng)包含了一切，不需要在它的前面加上什么修飾語。而于永正老師的課堂教學(xué)顯得扎實、有效，注重過程，比較接地氣，走的是群眾路線。比如，以于永正、孫雙金、薛法根、管建剛、周益民、王崧舟、賈志敏等名家為代表的小學(xué)語文教學(xué)各有特色、各具風(fēng)格。正因為有些教師產(chǎn)生輕視基礎(chǔ)知識的觀念，導(dǎo)致輕講解等這些基本的教學(xué)方法，把接受性學(xué)習(xí)和自主、合作、探究式學(xué)習(xí)對立起來，這是教學(xué)理念的偏失。目前，語文課堂教學(xué)部分教師輕視“雙基”現(xiàn)象屢見不鮮，尤其是嚴(yán)重忽視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，偏離語文教學(xué)的本質(zhì)要求。同時，教師在課堂上大量使用課件，課本被冷落在一旁。在當(dāng)前的教學(xué)活動中，我們經(jīng)?？吹接行┱n被人為地分割、肢解，弄得課文支離破碎。這些活動只是給少數(shù)優(yōu)等生提供了展示的機會，大部分學(xué)生是旁觀者，這樣的教學(xué)效果可想而知。這些與文本本身沒有多大關(guān)系，有的只是教師的才藝展現(xiàn)。就《海底世界》這一課的教學(xué)而言，教者只要抓住“海底真是個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界”這一中心句，尤其是“景色奇異”“物產(chǎn)豐富”這兩個關(guān)鍵詞展開教學(xué)，做到層次清晰、重點突出，就能真正起到牽一發(fā)而動全身的作用，而絕不會產(chǎn)生雜亂無章的教學(xué)現(xiàn)象。在這樣的課堂上，學(xué)生缺失了自我、缺失了個性，取而代之的是故作姿態(tài)、裝腔作勢。這種因“假主體行為”所形成的表面活躍，掩蓋了教學(xué)的真實目的。在課堂上，教師一會兒讓學(xué)生學(xué)小狗、小貓、小豬等小動物叫，一會兒又讓學(xué)生戴上海參、梭子魚、烏賊等海洋動物的頭飾，模仿它們的動作進(jìn)行表演。（二）摒棄虛假熱鬧有些課表面看熱熱鬧鬧，其實學(xué)生沒有思考的時間，也沒有質(zhì)疑的機會。在課堂上，這位教師不范讀、不板書，淡化了教師的示范、指導(dǎo)作用；不抓詞、不扣句，甚至不糾正學(xué)生錯誤的語言，淡化了學(xué)生語感的培養(yǎng)。內(nèi)容多而雜，課件隨意呈現(xiàn)是教學(xué)繁雜的體現(xiàn)。本真語文要求明確教學(xué)核心，努力摒棄虛浮的東西，這樣才能讓語文真正扎下根來有效發(fā)展。研究與實踐證明，語文教學(xué)的核心任務(wù)是抓住“讀與寫”這條教學(xué)主線不放松。一、明晰核心，摒棄虛浮之象與語文新課程改革一起成長發(fā)展起來的教師，經(jīng)受了一次教育思想的洗禮，更新了教育教學(xué)觀念，提升了課程意識，激發(fā)了課改熱情。何為本真語文？本真語文要求教與學(xué)返璞歸真，追求的是真實的、樸實的語文。[關(guān)鍵詞]本真語文；教學(xué)；核心素養(yǎng)[中圖分類號] [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 10079068（2015）03001403三年前，教育部啟動了“我國基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究”課題研究工作，隨即又印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，明確提出了“核心素養(yǎng)”這一概念。第一篇：本真語文回歸語文教學(xué)核心素養(yǎng)本真語文回歸語文教學(xué)核心素養(yǎng)[摘要]本真語文要求教學(xué)返璞歸真，追求的是真實、樸實的語文。因此，教師要摒棄繁瑣的形式、虛假的熱鬧和紛亂的狀態(tài)等，明確語文教學(xué)的核心任務(wù)，抓住“讀和寫”這條教學(xué)主線不放松，讓學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫實踐活動，以全面提高課堂教學(xué)實效，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。筆者依托“核心素養(yǎng)”研究這一東風(fēng)，立足一線教學(xué)實踐，積極開展“本真語文：回歸語文教學(xué)核心素養(yǎng)”的課題研究，取得了一定的研究成果。讓語文教學(xué)回歸本來面目，離不開扎實高效的聽、說、讀、寫的語文實踐。他們用生動的課例詮釋了新課程理念，演繹了新課程文化，營造了課改的氛圍，但也出現(xiàn)了一些應(yīng)該引起重視的問題。只要做到位了，相信誰都能把語文教好，誰都會學(xué)好語文。（一）摒棄繁瑣形式語言實踐不落實，或落實不到位，課堂教學(xué)就會花里胡哨多，沒有實際效果。一位青年教師在執(zhí)教《海底世界》時，用了大量的詞卡、圖片、模型等教具，整節(jié)課形式多種多樣，令人應(yīng)接不暇，但收效甚微。在課堂上，學(xué)生該認(rèn)的不認(rèn)、該讀的不讀、該寫的不寫、該練的不練、該積累的不積累，導(dǎo)致學(xué)生的語文能力沒有得到提高。還是《海底世界》的教學(xué)案例。學(xué)生時而怪叫不斷，時而手舞足蹈，逗得大家哄堂大笑。吵鬧，反而使課堂封閉，學(xué)生的心靈之窗始終打不開，沒有不同的聲音，沒有獨特的感悟，沒有多元的見解，沒有因思維撞擊而迸發(fā)的火花。（三）摒棄紛亂狀態(tài)在一些語文課堂上，語言實踐不落實，犧牲了語文的工具性而張揚所謂的人文性，這成了語文課堂上另一道“缺失的風(fēng)景”。另外，在一些語文課堂上，教師吹拉彈唱盡顯其能。還有些課堂，活動繁多，如“記者招待會”“辯論賽”“電視訪談”“實話實說”等。（四）摒棄零碎低效每一篇相對獨立的課文都是一個整體，是內(nèi)容上的整體、語言形式上的整體。在教學(xué)中，教師要學(xué)生憑興趣選讀某個段落或根據(jù)自己的理解進(jìn)行單個語段的重點剖析，或者，最
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