【正文】 學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，體現(xiàn)合作的樂趣。對(duì)于后進(jìn)生，我們要打開他的話盒子，給他們更多的機(jī)會(huì)，用簡(jiǎn)單的問題讓他們回答，再用積極、肯定、鼓勵(lì)的語言激勵(lì)他們，使他們樹立信心，大膽發(fā)言?！蓖瑯樱谛〗M合作學(xué)習(xí)中，如果四人小組每一個(gè)人都有不同的方法，則每個(gè)人都學(xué)習(xí)到四種方法，還可以選擇最好的方法。當(dāng)別人的見解和我不一樣的時(shí)候，我就反思他的方法是否正確，當(dāng)他的方法比我還要好的時(shí)候，我就吸收過來為我所用，這就分享了別人的思維方法和學(xué)習(xí)成果。傾聽就是傾聽別人的見解，要聽懂別人說的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及解題的方法與思路，聽的時(shí)候還要分析他的方法和思路與自己的是否一致，從而改進(jìn)、吸收。教師怎樣才能處理好小組合作與個(gè)體發(fā)展之間的關(guān)系呢？每個(gè)成員都有自己的優(yōu)點(diǎn)，把大家的智慧發(fā)揮出來讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠(yuǎn)比一個(gè)所謂的好學(xué)生 “ 一言堂 ” 高得多。另一種情況是你說我說、大家搶著說，誰也不聽誰的，只顧表達(dá)自己的意見，造成課堂秩序極為混亂。因?yàn)檫@時(shí)個(gè)別優(yōu)秀生搶著回答，部分后進(jìn)生還不明白時(shí)，教師就認(rèn)為學(xué)生全懂了，長(zhǎng)此下去，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性受到了很大的打擊，自然就造成了學(xué)生的兩極分化。如果教師提出問題后，立即進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生準(zhǔn)備不足，無從下手，好長(zhǎng)時(shí)間課堂鴉雀無聲，這種現(xiàn)象在教學(xué)中是經(jīng)常見到的。 20 = 4 ┅┅ 10 對(duì)于這兩個(gè)結(jié)果，老師不是充當(dāng)裁判的角色立即判斷誰對(duì)誰錯(cuò)，而是把這個(gè)問題拋回給學(xué)生，讓學(xué)生小組討論，但小組討論后仍然存在兩種不同的意見；這時(shí)老師還是不急于表決，而是把兩組學(xué)生分成正反兩組進(jìn)行辯論，于是學(xué)生你一言，我一語，課堂氣氛在唇槍舌劍中、在針鋒相對(duì)中達(dá)到高潮，經(jīng)過激烈的辯論，互相論證，最后得出正確的結(jié)論。 20 先由學(xué)生自己計(jì)算結(jié)果列豎式計(jì)算時(shí)出現(xiàn)兩種情況：即橫式的結(jié)果也有兩個(gè)： 90 247。在教師提出問題后，馬上組織 “ 小組討論 ” 往往不能取得較好的效果；與此相對(duì)照，更為恰當(dāng)?shù)淖鞣ㄊ鞘紫茸寣W(xué)生獨(dú)立解題，然后再進(jìn)行全班交流，而只是在對(duì)各種方法進(jìn)行比較時(shí)才依據(jù)觀點(diǎn)的不同進(jìn)行分組，并以此為單位進(jìn)行全班交流和辯論，這樣的合作學(xué)習(xí)才能收到良好的效果。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分人的學(xué)習(xí)是有幫助的。所以，教師在教學(xué)中對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的“度”一定要把握好，既不能什么問題都合作學(xué)習(xí)，也不能需要合作解決的問題讓教師簡(jiǎn)單傳授了。如《圓的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)，在學(xué)生練習(xí)過程中有一判斷題“圓的直徑是半徑的 2 倍”，這時(shí)教師簡(jiǎn)單地講解一下就算了。所以我們?cè)诮虒W(xué)中 不能搞大量淺層次、低水平操作的合作學(xué)習(xí)。其實(shí)這是現(xiàn)在教學(xué)上的一個(gè)誤區(qū)，對(duì)于一些定義、概念等已經(jīng)定論的知識(shí)，提問學(xué)生立即就可以回答出來的知識(shí)我們就無需進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。由于受到這種思想的誤導(dǎo)，結(jié)果有的教師就把不需要合作學(xué)習(xí)的問題也非要學(xué)生合作不可。但是，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)存在著很多誤區(qū)，如：怎樣的問題適宜小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系應(yīng)該是怎樣的，小組合作學(xué)習(xí)中的“一言堂”怎樣處理，教師在合作學(xué)習(xí)中如何起到調(diào)控作用？下面我就談?wù)勥@幾個(gè)誤區(qū)以及對(duì)策。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過去的個(gè)體化轉(zhuǎn)向個(gè)體化與合作化相結(jié)合，學(xué)生之間由過去的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合的關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)有很多優(yōu)越性。針對(duì)這一現(xiàn)象我想談?wù)勎业目捶?。小學(xué)英語教學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)可讓每一個(gè)學(xué)生在主動(dòng)參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會(huì)合作，在成功體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)。另外，還可以利用分階段考核法，具體操作是制定一張考核表，從作業(yè)、聽寫、背書、課堂檢測(cè)、考試等多個(gè)方面檢驗(yàn)小組學(xué)習(xí)效果，就每一次考核內(nèi)容制定一個(gè)具體的考核標(biāo)準(zhǔn)。由于以小組為單位，參與面更廣，競(jìng)爭(zhēng)更激烈，獲勝人數(shù)也更多，后進(jìn)生也有了獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，能體會(huì)到成就感。小組之間的競(jìng)爭(zhēng)可以有多種形式。當(dāng)然，整節(jié)課不必都用小組合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式來進(jìn)行，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)來展開教學(xué)，將集體授課和小組合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，找準(zhǔn)小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，靈活掌握小組合作學(xué)習(xí)的度。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不是局處人，也不是旁觀者，而應(yīng)該是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，有時(shí)還是共同學(xué)習(xí)的參與者。四、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過程：個(gè)體獨(dú)立思考——小組合作學(xué)習(xí)——全班統(tǒng)一交流。備課時(shí)，要明確分組活動(dòng)的目的和要求，精心策劃分組活動(dòng)的形式、內(nèi)容、時(shí)間等，準(zhǔn)備分組活動(dòng)的工具材料。如組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織，開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，資料員負(fù)責(zé)搜集學(xué)習(xí)資料，記錄員負(fù)責(zé)記錄本組的意見和觀點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)言人負(fù)責(zé)代表小組，匯報(bào)小組合作學(xué)習(xí)成果。一、合理分組我將學(xué)生按其知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、個(gè)性、性別乃至家庭背景等因素，混合分成10人一組，同時(shí)小組內(nèi)再結(jié)對(duì)子組，讓每個(gè)組盡量均衡，盡可能處于同一個(gè)水平，具有同樣的竟?fàn)幜?。教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)過程中許多教師能突出并著力落實(shí)“三維”目標(biāo)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出科學(xué)化、規(guī)范化、高效化的良性互動(dòng)局面。特別是以學(xué)生為主體的教學(xué)思想和教學(xué)理念及教學(xué)措施進(jìn)一步落實(shí)，形成了以學(xué)定教的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。第一篇：小學(xué)英語高效小組合作學(xué)習(xí)論文淺談小學(xué)英語高效課堂小組合作學(xué)習(xí)高效課堂模式初步建立起來。課堂教學(xué)出現(xiàn)了熱烈討論、互動(dòng)互助、競(jìng)爭(zhēng)合作的良好局面，教學(xué)效果也有了明顯的提高。新的科學(xué)教學(xué)觀不斷深入人心，課堂教學(xué)逐步走上了求實(shí)、求新、求創(chuàng)新的新的發(fā)展軌道。小學(xué)英語小組合作教學(xué)策略在英語教學(xué)中，將小組合作學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂，改變了以往的師生關(guān)系，更新了講課模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)和協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化。二、分工協(xié)作每個(gè)小組內(nèi)設(shè)立組長(zhǎng)、記錄員、資料員、發(fā)言人等各一名，采用輪班制，確定每個(gè)成員的職責(zé)，明確每個(gè)成員的任務(wù)。三、策劃小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的趣味性，可行性和探究性，問題要有一定的開放性。課前對(duì)不同的學(xué)習(xí)小組布置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。也就是說，對(duì)于新的知識(shí)，新的信息，每個(gè)成員應(yīng)該先獨(dú)立思考，在獨(dú)立思考中發(fā)展思維的深刻性和獨(dú)創(chuàng)性，然后小組合作學(xué)習(xí)，每個(gè)人將自己獨(dú)立思考的過程和結(jié)果在小組內(nèi)交流；小組交流后，各小組將本組的信息歸納、總結(jié)，由小組發(fā)言人向全班匯報(bào)，最后在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)。在開展合作學(xué)習(xí)之前，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的知識(shí)輔導(dǎo)和技能訓(xùn)練；其次，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師更要仔細(xì)觀察各合作小組成員的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，并采取一定的調(diào)控措施。五、恰當(dāng)利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，更能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效用。如單詞接龍比賽、口語朗讀比賽、問題搶答比賽、對(duì)話表演比賽、英語書法比賽等，評(píng)選出最佳小組，排出小組名次。而且，這種競(jìng)賽很能在小組間形成一股凝聚力、向心力，大家齊心協(xié)力為小組榮譽(yù)而努力，能更好地提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體主義意識(shí)，有利于平時(shí)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。第二篇：《淺談小組合作學(xué)習(xí)》論文淺談小組合作學(xué)習(xí)記得有個(gè)老實(shí)寫的一篇文章中主要敘述，實(shí)行新課改，小組合作起不到相應(yīng)的效果反而使課堂亂哄哄像