【正文】 進行準備呢？蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中談到過的，那就是讀書學習。即倡導(dǎo)教師根據(jù)教材、學生的實際情況，靈活選用教學方式、設(shè)計教學方法。在備課中考慮的問題生成，主要還是預(yù)設(shè)性的，需要教師充分考慮學生的實際情況，精心設(shè)計學習活動，預(yù)測通過這樣的活動，學生可能會產(chǎn)生什么問題。（三）注重教學問題的生成。如我在備古詩《贈汪倫》一課時，搜集了李白的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，抓住兩者的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計學生自主探究、合作交流的學習活動。首先是教材資源。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)照顧全體學生，根據(jù)學生的年齡特點、學習情況制定分層次教學目標，以適應(yīng)不同學生的發(fā)展要求。目標對課堂具有引領(lǐng)作用，是一堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據(jù)。針對先階段的教學實際，我們可以把備課重點細化，從以下四個方面做起，提高備課的有效性，來保障有效的課堂教學。一、以有效的備課保障有效的課堂。要提高小學語文教學的有效性，教師在瞄準三維教學目標的前提下，必須在有效的教學手段上下功夫。（三）開展建設(shè)書香校園活動，促課外閱讀持續(xù)進行。）（一）課內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)閱讀興趣。第四、有效指導(dǎo)課外閱讀，促進提高課堂教學有效性。）（一）得法策略。第三、抓主體性的閱讀教學，促整體語文教學有效性的提高。（三）口語交際。（上課）和（一）識字教學。（四）教學方式的靈活選擇。（二）突出教學資源的開發(fā)。（這一點主要講的是我們課前所要準備的內(nèi)容。如有說的不到之處，敬請各位老師批評指正。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。這才是學習的真實過程，也才是有效性教學的具體保障。要尊重每一個學生，讓每一個學生都有平等的受教育的機會，當教師站在講臺上的時候，要時刻不忘學生是學習活動的主體。學生得到教師的愛，自然而然地會激發(fā)出對教師的愛，反饋回去，形成愛的雙向交流。教師對學生抱有期望，并且通過態(tài)度、表情與行為等方式將期望傳給學生，學生就會受到鼓舞，從而更加信賴教師，給教師以積極的反饋尤其在處理學生問題上，要善于巧妙地用一句俏皮話、一個小小的玩笑話、一次輕輕地撫摸，這樣使緊張的空氣得到緩和，使學生能直抒胸懷，感受不到壓力，既有助于問題的處理，又使學生對老師產(chǎn)生好感、信任和尊重。五、要把和諧的師生關(guān)系帶進課堂。課堂上要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體驗成功的愉快。教師必須指導(dǎo)學生“會”學習，使他們能主動地、積極地、創(chuàng)造性地學，教師要擺正自己在教學中的位置，真心誠意地把學生當作學習的主人，恰當?shù)匕l(fā)揮主導(dǎo)作用，要努力提高“導(dǎo)”的藝術(shù)，從而在教學中恰到好處地去啟發(fā)、點撥、設(shè)疑、解惑。同時盡量根據(jù)教學要求，聯(lián)系學生實際和教材實際，設(shè)計富有趣味的問題。教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考?！币虼?，在教學過程中，要盡量這學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。三、要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究的興趣。因為此時學生對課文整體還沒形成印象，對課文的重點部分也不熟悉，就此拿出一詞、一句進行重錘敲擊，因火候未到必然造成學生體會不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領(lǐng)。而時下，我們經(jīng)?？吹剑瑢W生才初讀一遍課文，有的字音還沒讀準，句子還沒讀通順，詞語沒理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織對話，交流。二、要讓學生充分閱讀文本 課標說，閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。我每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。課文也很少朗讀，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。第一篇：如何提高語文課堂教學的有效性如何提高語文課堂教學的有效性語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。那么, 怎樣提高課堂教學的有效性呢?一、教師要深入鉆研文本。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。因為語文學科的本質(zhì)特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標記。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。在此過程中，我認為第一重要的是學生與文本的對話。有的直奔重點、中心，談感悟；有的急著用大屏幕出示重點句段或抓住一兩句重點語句，引導(dǎo)學生反復(fù)地進行朗讀、感悟、體會、想象，如此，既不利于學生語感的培養(yǎng)，課堂教學的效率也低。所以，要提高語文教學的有效性，必須要讓學生充分閱讀文本，要做到 “書不讀熟不開講”。蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。提問要選在知識的重點和關(guān)鍵之處，如新舊知識的銜接處、轉(zhuǎn)化處，以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難之處；選擇能觸動學生思維神經(jīng)，給學生點撥正確思維方向的問題進行提問，使學生在提問中受到啟迪，學得新知。四、提高課堂教學有效性，教師要把學習的主動權(quán)交給學生。要大力提倡教師在課堂教學過程中，少一點講解、分析、提問，多一些引導(dǎo)、點撥、激勵，徹底改變那種牽著學生走的狀況。為了促使學生主動學習，從而使課堂更有利于學生主動學習，促使學生不斷掌握學習方法，逐步從“學會”到“會學”，最后達到“好學”的美好境界。和諧的師生關(guān)系有助于發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，反之，學生學習的主動性和積極性就要受到壓抑。學生渴望愛的撫育，有時甚至超過對知識的追求。課堂上教師要善于控制自己的情緒，不要把不愉快的心情帶進課堂。課堂教學中應(yīng)積極提倡學生答錯了的允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許問；不同意的允許爭論；教師錯了的允許批評；甚至必要時允許學生不舉手自由發(fā)表意見?？傊岣哒n堂教學的有效性,要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。第二篇：提高語文課堂教學有效性“提高語文課堂教學有效性”專題講座各位老師大家下午好，我很榮幸今天能和大家一起探討“提高語文課堂教學有效性”的話題。（點課件）這是我今天要和大家一起探討的主要內(nèi)容，有四個方面，第一、以有效的備課保障有效的課堂。）（一）強調(diào)教學目標的全面性。（三）注重教學問題的生成。第二、工具性與人文性有機結(jié)合，有效開展課堂教學。（二）閱讀教學。（四）習作教學。（這兩點是在