【正文】 應(yīng)給予兒童成長(zhǎng)中的指導(dǎo)與關(guān)愛。班主任要建立留守兒童檔案袋，將他們的父母與孩子的生日記錄下來，讓“代理家長(zhǎng)”提醒雙方及時(shí)打電話問候，表示關(guān)心與祝福，并在班會(huì)課上動(dòng)員同學(xué)為他送上生日祝福，讓他們體會(huì)到來自同學(xué)間真摯的關(guān)懷，從而排遣孤獨(dú)，減少壓抑帶來的負(fù)面影響，而不是只關(guān)注期中、期末的成績(jī)，良好的心態(tài)、健康的體魄比成績(jī)更有助于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。研究心理健康教育與德育、與人的全面發(fā)展和與各類學(xué)科教育的關(guān)系，幫助學(xué)生了解心理科學(xué)知識(shí)，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)。每個(gè)教師都應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使教師樹立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識(shí)，成為學(xué)生的良師益友。不能把心理問題簡(jiǎn)單歸結(jié)為思想品德問題，注意防止心理健康教育醫(yī)學(xué)化和學(xué)科化的傾向，也不能把心理健康教育搞成心理學(xué)知識(shí)的傳授和心理學(xué)理論的教育。鑒于以上情況，學(xué)校應(yīng)加大心理方面的干預(yù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的心理健康教育或心理咨詢與治療。建立心理健康檔案留守兒童的心理建檔工作必須依靠全社會(huì)的力量在政府部門或相關(guān)機(jī)構(gòu)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，配備專門的人力、物力資源，對(duì)每一個(gè)留守兒童建立專門的心理健康檔案。關(guān)注留守兒童心理健康是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)而宏大的工程，涉及社會(huì)、家庭、學(xué)校的各個(gè)方面，需要各方面的合力才能解決好留守兒童問題。留守兒童最明顯的特征是難以滿足心理上的交流，難以得到來自父母或嚴(yán)厲或溫暖的愛，家長(zhǎng)也由于諸多原因平時(shí)與子女缺少溝通，疏于管教,造成親情淡漠，兒童缺乏安全感。這說明留守兒童缺乏必要的家庭教育氛圍，委托監(jiān)護(hù)人難以盡到對(duì)孩子的全面教育職責(zé)。不論哪種形式的監(jiān)護(hù)，都存在一定的缺陷，%的監(jiān)護(hù)人表示“很少與孩子談心”，% 的留守兒童表示“有煩惱的時(shí)候和照顧我的人說說”。第三種，監(jiān)護(hù)人是哥、嫂或姐、姐夫。這種監(jiān)護(hù)方式存在著監(jiān)護(hù)權(quán)頻繁流動(dòng)的問題。第一種，監(jiān)護(hù)人是爺爺、奶奶或外公、外婆，他們是留守兒童的監(jiān)護(hù)主體，通過調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，他們占監(jiān)護(hù)者總數(shù)的85%左右，年齡大都在60歲以上，這些人中絕大部分文化水平在初中以下。一旦監(jiān)護(hù)人缺失對(duì)留守兒童的心理將造成不可估量的傷害，致使人際關(guān)系敏感、抑郁、敵意、恐懼、偏執(zhí)等，長(zhǎng)期產(chǎn)生孤獨(dú)感、緊張感、失落感和焦慮感。農(nóng)村父母雙方外出打工后，意味著留守兒童監(jiān)護(hù)人位置的缺失，由于常年與父母相隔，許多留守孩子在感情上與父母產(chǎn)生了隔閡，即使父母回家時(shí)也難以與父母正常交流。第一篇：關(guān)注農(nóng)村留守兒童關(guān)注農(nóng)村留守兒童，拯救孩子的心靈作為一種社會(huì)事實(shí)的“留守兒童”，隨著“打工潮”的興起而開始大規(guī)模的出現(xiàn)。留守兒童由于監(jiān)護(hù)人的特殊身份，他們之間缺少溝通，造成越來越多的兒童心理失衡,對(duì)他們未來的健康成長(zhǎng)形成障礙,全社會(huì)有必要對(duì)他們的心理健康給予一定的關(guān)注。一些孩子寄人籬下的感覺，又會(huì)使他們出現(xiàn)心理偏差，帶來負(fù)面的心理感受。一般留守兒童監(jiān)護(hù)情況大致有以下幾種情況。第二種，監(jiān)護(hù)人是叔叔、嬸嬸，舅舅、舅媽，姑姑、姑父，姨媽、姨父等。如監(jiān)護(hù)人也要外出打工、或者被監(jiān)護(hù)者與監(jiān)護(hù)者本人或是跟他們子女之間的矛盾沖突等原因而更換監(jiān)護(hù)人。這類監(jiān)護(hù)者一般年紀(jì)較輕，文化水平較高，如果有就業(yè)信息或機(jī)會(huì)，隨時(shí)都會(huì)外出打工，對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)確定性不大。在教育態(tài)度方面，%%的親戚表示“只照顧生活，別的很少管”。隔代監(jiān)護(hù)造成老人對(duì)孩子過分溺愛，依照自己的想法盡量滿足孩子，造成兒童缺乏責(zé)任感，過分封閉自己,而遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母，又在物質(zhì)上對(duì)其額外補(bǔ)償，造成農(nóng)村兒童的浪費(fèi)攀比，無形中助長(zhǎng)了兒童金錢至上、拜金主義的形成，使這些兒童更早的放棄學(xué)業(yè)，進(jìn)入社會(huì)“淘金”,新一代的“文盲”也將悄然產(chǎn)生。一部分監(jiān)護(hù)人事實(shí)上已經(jīng)成為兒童學(xué)習(xí)、身心發(fā)展的旁觀者,在知識(shí)、精力上也承擔(dān)不了品德教育、輔導(dǎo)之職,使家庭道德教育處于真空、以至兒童出現(xiàn)喜怒無常，情緒不穩(wěn)，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學(xué)習(xí)困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)，難于應(yīng)付挫折，青春期閉鎖心理，并在行為上出現(xiàn)打架、罵人、說謊、厭學(xué)、逃學(xué)，嚴(yán)重的出現(xiàn)自傷或傷人等不良現(xiàn)象，心理健康問題日趨嚴(yán)重。而其中最根本的途徑就是大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，徹底改變農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)狀況，這樣才能從根本上解決留守兒童問題。同時(shí)，積極開展農(nóng)村中小學(xué)教師和學(xué)生家長(zhǎng)的心理健康知識(shí)普及和培訓(xùn)，使心理健康檔案真正成為這些人關(guān)愛留守兒童心理健康狀況的基礎(chǔ)工具和有力武器。特別是農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)生，由于所處環(huán)境影響，其性格比較內(nèi)向，更何況是這樣特殊的弱勢(shì)群體，相關(guān)部門有必要邀請(qǐng)專業(yè)人員對(duì)這些孩子進(jìn)行長(zhǎng)期的關(guān)注與引導(dǎo)。學(xué)校要建立在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下,以思想品德課教師、班主任和團(tuán)干部為主體、專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。加強(qiáng)心理健康教育的輔導(dǎo)，同時(shí)要加強(qiáng)心理健康教育的研究與科學(xué)管理。定期開展正確的價(jià)值觀討論，建立家長(zhǎng)與教師，特別是與班主任的定期聯(lián)系，隨時(shí)關(guān)注孩子心理動(dòng)態(tài)。家庭依然是解決留守兒童問題的最重要點(diǎn)，家庭教育是孩子一生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。首先在外出安排上，父母應(yīng)盡量維持家庭功能的完備，父母雙方盡量不要同時(shí)外出務(wù)工，在外出期間增加回家的頻率，通過各種通訊工具與子女增進(jìn)交流溝通。家長(zhǎng)要克服困難，不能一味地將孩子的教育全部寄托在學(xué)校，研究表明，學(xué)生的心理健康問題與家庭的教養(yǎng)方式和家庭的人際關(guān)系有直接或間接的關(guān)系，有些甚至是家庭問題的表現(xiàn)和延續(xù)。加大整合社會(huì)資源，在農(nóng)村建立類似于“留守兒童之家”，呼吁社會(huì)資助，假期組織夏令