【正文】 同的期望和情感。（五）拓展提高，學(xué)以致用：（大屏展示）以“當(dāng)情緒消沉?xí)r，我是這樣度過(guò)……”為開頭寫一段話，字?jǐn)?shù)不限，寫好進(jìn)行當(dāng)堂交流，同學(xué)點(diǎn)評(píng)。這個(gè)比喻恰如其分地表達(dá)出傅雷要求兒子在回首往事的時(shí)候要以一種平靜的心態(tài)，十分真切地道出了一個(gè)“過(guò)來(lái)人”回首“過(guò)來(lái)事”的心情——蒼涼而平靜，沉郁而超然。）（2）就是要你把這些事當(dāng)做心靈的灰燼看……像對(duì)著古戰(zhàn)場(chǎng)一般的存著憑吊的心懷。（太陽(yáng)比喻高潮時(shí)的緊張情緒，雨水比喻低潮時(shí)的頹廢情緒；兩個(gè)比喻形象地說(shuō)明了控制情緒的必要。作者特舉克利斯多夫的例子正是為了激勵(lì)兒子勇敢地直面困難，從消沉中振奮起來(lái)，重新投入到藝術(shù)之中去，以早日實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。因此要以一種達(dá)觀的心態(tài)坦然地面對(duì)人生的諸多痛苦?？傊谷烁械礁缸觾扇司腿缗笥岩粯?。（學(xué)生先要朗讀自己找到的句子，然后談感悟，學(xué)生可能會(huì)交流到的內(nèi)容如下：）開頭的稱呼“聰，親愛(ài)的孩子”非常親切，兒子在打擊之下，父親用這樣親切疼愛(ài)的語(yǔ)氣對(duì)兒子進(jìn)行勸慰和開導(dǎo)，便于撫平兒子心靈的創(chuàng)傷。（大屏展示）第二步：小組內(nèi)交流（先讀句子，后談感悟），互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，每人做好補(bǔ)充。（板書）雖是“花開兩朵”，但融匯、貫穿兩封信的主旋律卻只有一個(gè)：就是要兒子做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，無(wú)論遭受怎樣的起伏跌宕、矛盾孤獨(dú)，都要保持對(duì)藝術(shù)的不懈追求，對(duì)生活的赤子之心。（三）速讀課文，整體把握：（大屏幕展示）速讀兩封家書，思考：每封家書分別是在什么情況下寫的？表達(dá)了怎樣的中心？從中可看出傅雷希望兒子成為什么樣的人？第一封信里傅雷希望兒子能夠正確對(duì)待情緒上的消沉和低落，學(xué)會(huì)用達(dá)觀的態(tài)度泰然處之，保持心靈的平衡，進(jìn)而能夠冷靜、客觀地分析事理，正視現(xiàn)實(shí)，吸取前車之鑒。舐?tīng)僦椋合窭吓Ｌ蛐∨Ｄ菢由钋椤１疚闹敢蚣?dòng)而淚流滿面。涕泗橫流：涕，眼淚。廓然無(wú)累：廓，空闊。重蹈覆轍：比喻不吸取失敗的教訓(xùn)，重犯過(guò)去的錯(cuò)誤。鑿，榫眼。方榫頭，圓榫眼，二者合不到一起，比喻兩不相容。u”檢查生詞釋義：（大屏幕展示）扶掖：扶持，提攜。ng”。傅雷通過(guò)家書這種形式，關(guān)心和教育兒子，給兒子智慧和鼓舞，同時(shí)體現(xiàn)了傅雷對(duì)兒子的舐?tīng)僦?。這兩封家書是傅雷在1954年和1955年寫給他兒子傅聰?shù)?。葛朗臺(tái)》等。羅蘭的長(zhǎng)篇巨著《約翰譯文以傳神為特色，更兼行文流暢，用字豐富，工于色彩變化。）A、作者傅雷：傅雷，我國(guó)著名文學(xué)翻譯家、文藝評(píng)論家。今天，我們就來(lái)閱讀其中的兩封，感受那份牽掛。著名的翻譯家傅雷，在其長(zhǎng)子傅聰留學(xué)海外時(shí)，就在一封封家書中為兒子排憂解難，傳達(dá)著自己的惦念之情。大家聽(tīng)得認(rèn)真，講得動(dòng)情；尤其是能從游子的思親感受到父母的思子之情。（播放李春波的《一封家書》）剛才大家聽(tīng)得都挺投入的，從歌曲中，你聽(tīng)出了什么？（友情提示：可以從形式，內(nèi)容，語(yǔ)言，感情等方面談。教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)。教學(xué)準(zhǔn)備：教師閱讀《傅雷家書》，了解傅雷所寫信的內(nèi)容，并對(duì)傅雷有整體地了解。教學(xué)重點(diǎn)：讀懂兩封家書，體會(huì)“堅(jiān)強(qiáng)”“孤獨(dú)”“赤子之心”等幾處飽含哲理、耐人尋味的語(yǔ)句的含義，理解傅雷所說(shuō)的“堅(jiān)強(qiáng)”的含義；體會(huì)濃濃的父子深情。過(guò)程與方法目標(biāo)：反復(fù)閱讀課文，在讀中感知兩封家書的內(nèi)容與風(fēng)格，感知作者對(duì)兒子的殷殷期望；在讀中品味語(yǔ)言，聯(lián)系生活實(shí)際，感知作者對(duì)人生的深刻體悟；鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有自己的心得，能發(fā)表自己的看法，并用合作的方式，共同探討問(wèn)題，在思辨的過(guò)程中展開學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的對(duì)話。這就需要教師在教學(xué)時(shí)一定要把握好闡發(fā)的深度和分寸，不可隨便帶過(guò)，也不必強(qiáng)求闡發(fā)的深度，既要注重拓展學(xué)生的精神視野，又應(yīng)盡量和學(xué)生自身的生活體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，以免學(xué)生對(duì)久遠(yuǎn)的時(shí)代感到隔膜，感到思想的過(guò)度抽象。如關(guān)于“堅(jiān)強(qiáng)”“孤獨(dú)”“赤子之心”幾處的議論就飽含哲理、耐人尋味。此外，由于本文是書信，書面色彩較濃，抒情、描寫也比較細(xì)膩。這篇課文從兩個(gè)方面表達(dá)出了傅雷對(duì)人生的深刻體悟，對(duì)兒子的殷殷期望，以兩種不同的風(fēng)格，展現(xiàn)了傅雷對(duì)兒子的舐?tīng)偕钋?，以及?duì)音樂(lè)藝術(shù)的真切感受。前者，如和風(fēng)細(xì)雨，款款相慰；后者，則滿懷欣喜，激情洋溢。第二篇：《傅雷家書》教學(xué)設(shè)計(jì)《傅雷家書》教學(xué)設(shè)計(jì)《傅雷家書》教學(xué)設(shè)計(jì)1教材分析：《傅雷家書兩則》是初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇課文。有這樣一段話，說(shuō)我們?cè)谛r(shí)候崇拜父母，他們?cè)谖覀冄劾餆o(wú)所不能；在十幾歲的時(shí)候開始懷疑父母；在二十歲時(shí)開始鄙視父母；在三十歲時(shí)開始慢慢發(fā)現(xiàn)父母是正確的；在四十歲時(shí)發(fā)現(xiàn)老人的話咋就這么對(duì)呢？到五十歲時(shí)發(fā)現(xiàn)老人的話簡(jiǎn)直就是至理名言。傅雷和傅聰，已經(jīng)超出父子、朋友的界限，成為藝術(shù)上、思想上的知音。而這種心靈的純潔是人類共同的美好愿望?！皥?jiān)強(qiáng)”的最高境界是能夠無(wú)懼孤獨(dú)，能夠保持心靈的純潔，要有一顆赤子之心，才是人性中最可貴的無(wú)堅(jiān)不摧的堅(jiān)強(qiáng)。文章卻賦予它更多的意義。”“解決一個(gè)矛盾便是前進(jìn)一步。你能夠找到嗎?希望傅聰做新中國(guó)的鐘聲，把中國(guó)的古老文明傳遞到世界藝術(shù)殿堂的各個(gè)角落，并且指出：中華民族是一個(gè)具有詩(shī)人靈魂的民族，因此音樂(lè)的表現(xiàn)力應(yīng)該增加“氣吞斗?！钡年?yáng)剛之氣。使傅雷更高興、更安慰的是傅聰沒(méi)有被成功沖昏 頭腦，沒(méi)有因?yàn)闀簳r(shí)的成功減少對(duì)藝 術(shù)的探索和追求。當(dāng)兒子成功之時(shí)，做父親的一定非常高興激動(dòng)，那么傅雷究竟為什么而感到高興呢？為孩子贏得了成功而感到高興；為孩子能替祖國(guó)爭(zhēng)光而高興；為孩子演奏的音樂(lè)能使更多人快樂(lè)而高興。表現(xiàn)了傅雷夫婦對(duì)兒子的信的盼望和接到信后的喜悅。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)第二封家書。二．研讀課文，探究質(zhì)疑。傅雷和他的夫人也為自己的兩個(gè)兒子搭起了這樣一座橋，大兒子傅聰成為世界一流鋼琴家, 小兒子傅敏是北京第七中學(xué)英語(yǔ)特級(jí)教師。兒子受挫，他循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，兒子取得成績(jī)，他諄諄教誨，激勵(lì)鞭策，讓他向更高的意境邁進(jìn)，要其知道國(guó)家的榮辱，藝術(shù)的尊嚴(yán)，感謝傅雷先生，因?yàn)樗募視粌H是傅家的財(cái)富，它已成為我們整個(gè)民族的精神財(cái)富，對(duì)后代的教育起到不可忽視的作用。九．課后作業(yè)，學(xué)寫家書“孩子不向父母訴苦向誰(shuí)訴呢？我們不來(lái)安慰你，又該誰(shuí)來(lái)安慰你呢？”你有苦悶時(shí)向父母傾訴嗎?他們是怎樣對(duì)待你的？你現(xiàn)在最想和他們說(shuō)什么？以《給爸爸的建議書》或《有話要對(duì)老爸說(shuō)》為題，寫一篇文章（可以以書信的形式寫）。請(qǐng)仿照下面形式,用“父愛(ài)是??”也寫三句。父愛(ài)是一盞路燈,為我指引前進(jìn)的方向。父愛(ài)如和風(fēng)細(xì)雨，款款相慰。作者舉他的例子更容易被兒子接受。約翰“克利斯朵夫”的事例有何目的？作者為什么要舉克利斯朵夫的例子而不舉其他人的？文章舉“克利斯朵夫”的事例既是和傅聰自己的理想結(jié)合，也是為了鼓勵(lì)兒子，凡是成功的人，都要經(jīng)歷許多挫折，關(guān)鍵在于勇于面對(duì)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。這個(gè)比喻，十分真切地表達(dá)出所有“過(guò)來(lái)人”回首“過(guò)來(lái)事”的心情 ——蒼涼而平靜，沉郁而超然。憑吊古戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)，烈火硝煙散盡，只余斷壁殘?jiān)鸶觇F馬、血肉廝殺都已被歲月的黃沙掩埋。目的又是什么？比喻說(shuō)明控制情緒的必要。引用克利斯朵夫的故事、雨水、五谷、莊稼的比喻，他的用意何在？用太陽(yáng)、雨水、五谷、莊稼的比喻說(shuō)明任何人和事情都要掌握分寸，過(guò)與不及都不好。太陽(yáng)太強(qiáng)烈，會(huì)把五谷曬焦；雨水太猛，也會(huì)淹死莊稼。(2)、冷靜、客觀地分析前因后果，徹底感悟，吸取教訓(xùn)，引為借鑒。因?yàn)楦德敭?dāng)時(shí)正是精神消沉的時(shí)候，這樣溫情的稱呼，會(huì)給傅聰帶去父母的愛(ài)，給他以感情上的慰籍。六．選讀課文，品讀家書 ；954年10月2日1。滿懷欣喜、激情洋溢的勉勵(lì)。保持心靈的平衡；進(jìn)而能夠冷靜、客觀地分析事理，正視現(xiàn)實(shí)，、款款相慰的鼓勵(lì)。傅雷翻譯的作品，共30余種，主要為法國(guó)文學(xué)作品，他一生翻譯了500多萬(wàn)字，著名的有巴爾扎克的《高老頭》《》以及羅曼羅蘭的《》《名人傳》等。上海市南匯縣人。先由學(xué)生介紹，了解預(yù)習(xí)情況，老師再點(diǎn)撥。以積極的心態(tài)迎接未來(lái)。（板書課題）二．出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，整體感知兩封家書的內(nèi)容和風(fēng)格。播放李春波的《一封家信》，同學(xué)們從歌中聽(tīng)出些什么？（同學(xué)紛紛說(shuō)自己對(duì)歌曲的感受）2。第一篇：傅雷家書教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)傅雷家書兩則》教案教學(xué)過(guò)程：一。歌曲導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)情感 1。同學(xué)們談得都很好，在通訊尚不發(fā)達(dá)的年代，書信成為溝通兩地相思情感的最好使者，今天我們也一起來(lái)讀讀兩封家書，感受一下親人間那濃濃的牽掛之情。，體會(huì)作者的舔犢深情和恰當(dāng)?shù)慕套臃椒āＨ榻B作者，了解背景。傅雷（1908—1966），字怒安，號(hào)怒庵，我國(guó)朱明的文學(xué)翻譯家，文藝評(píng)論家。1927年赴法留學(xué)，1931年回國(guó)后，致力于法國(guó)文學(xué)作品的翻譯與介紹工作。四．檢查字詞五．速讀課文，讀懂家書的主要內(nèi)容這兩封家書寫作的時(shí)間是什么？分別是針對(duì)兒子什么境遇而寫的？目的分別是什么？有什么風(fēng)格？第一則（1954年10月2日）兒子消沉苦悶時(shí)，勸慰?jī)鹤尤绾握_地面對(duì)感情的創(chuàng)傷，戰(zhàn)勝挫折，泰然處之。第二則（1955年1月26日）兒子欣喜成功時(shí)，被鮮花與掌聲簇?fù)淼臅r(shí)候，激勵(lì)兒子保持謙卑，不懼孤獨(dú)，勇于攀登藝術(shù)的至境，正確對(duì)待成功。從這兩封信，你認(rèn)為傅雷希望兒子成為一個(gè)怎樣的人？融會(huì)貫穿于兩封信中的主旋律，都是要兒子做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，無(wú)論遭受了怎樣的起伏跌宕、矛盾孤獨(dú)，都要保持對(duì)藝術(shù)的不懈追求，對(duì)生活的赤子之心。第一封家書的開頭是什么？為什么這樣稱呼？第二封信的開頭，傅雷把兒子 的信比喻成什么?表現(xiàn)了什么樣的感情?（注意寫回信時(shí)，要考慮到對(duì)方的心情、生活狀態(tài)）稱呼是“聰，親愛(ài)的孩子”。傅雷是從哪幾方面具體告訴兒子怎樣面對(duì)消沉苦悶的？從兩方面寫怎樣面對(duì)情緒上的跌宕的：(1)、應(yīng)該對(duì)這一切泰然處之，盡量讓心理保持平衡，不至于受傷。七．探究課文，感悟家書找出本信中的兩處比喻和引用的故事，體會(huì)其作用及含義。要像對(duì)著古戰(zhàn)場(chǎng)一般的存著憑吊的心懷。說(shuō)明控制情緒的必要，否則只會(huì)適得其反。對(duì)于感情的創(chuàng)傷，要“當(dāng)做心靈的灰燼看”，就“像對(duì)著古戰(zhàn)場(chǎng)一般的存著憑吊的心懷”。這時(shí)候，即使親歷過(guò)戰(zhàn)斗的人，縱有萬(wàn)千感慨，也不會(huì)再像當(dāng)初那樣身不由己、欲死欲活。恰如其分地表達(dá)出傅雷要求兒子在回首往事的時(shí)候要以一種平靜的心態(tài)，做到冷靜、灑脫?！安荒茉粤私疃放啦黄饋?lái)”，希望兒子像克利斯朵夫一樣面對(duì)感情的創(chuàng)傷，學(xué)會(huì)用達(dá)觀的態(tài)度泰然處之“養(yǎng)成另一種心情對(duì)付過(guò)去的事：就是能夠想到而不再驚心動(dòng)魄??”?？死苟浞颉肥歉道椎姆g的，主人公克利斯朵夫是以貝多芬為原型塑造的，是父子二人都非常熟悉和喜愛(ài)的人物，傅聰從小常以克利斯朵夫自勉（見(jiàn)下一封信）。八．課文歸納，回顧家書這一封家書寫于兒子精神消沉?xí)r，勸慰他如何面對(duì)感情的創(chuàng)傷，學(xué)會(huì)泰然處之。父愛(ài)是一片天,讓我的理想放飛。父愛(ài)是一架梯,助我不斷攀登人生的高峰。仿句：父愛(ài)是_________，___________；父愛(ài)是_________，___________；父愛(ài)是_________，___________。十：結(jié)束語(yǔ)：傅雷先生不僅是一位譯著頗豐的文學(xué)翻譯家，更是一位偉大的父親。第二課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：一．談話導(dǎo)入，音樂(lè)激情師：世上有一座特殊的橋，連接上下輩的心靈，傳遞著美好的情感和期盼，這便是孩子的成長(zhǎng)之橋，它是父母用青春搭起的一座生命之橋，用希望和奉獻(xiàn)搭起的通向成功和幸福之路的橋。讓我們?cè)诟德數(shù)膬?yōu)美的鋼琴聲中再次感受傅雷對(duì)孩子深深的愛(ài)，正是這愛(ài)成就了一個(gè)鋼琴家。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了傅雷家書第一封家書的內(nèi)容，明白了人無(wú)論遇到遇到挫折要有正確的態(tài)度，要處之泰然。出示問(wèn)題，合作探究信的開頭，傅雷把兒子的信比喻成了什么？表現(xiàn)了什么樣的感情？比喻成新年中的禮物。2傅聰?shù)某晒?，傅雷異常激?dòng)，但是他的信中是否只停留在這種喜悅上，他還寫了什么？除了喜悅，他還稱贊了傅聰面對(duì)掌聲、贊美的冷靜，指出這是“堅(jiān)強(qiáng)的最好的證據(jù)”，只有做到了堅(jiān)強(qiáng)，才能永遠(yuǎn)不怕孤獨(dú)?！拔腋吲d的更安慰的是”起到什么作用？這句話承上啟下，從對(duì)兒子藝術(shù)成功的喜悅之情延伸到對(duì)兒子思想成熟的欣慰之情。傅雷結(jié)合音樂(lè)院長(zhǎng)對(duì)傅聰?shù)脑u(píng)價(jià)，以及舅舅關(guān)于傅聰小時(shí)候的記憶，提出自己的希望和建議?！坝忻苷巧鷻C(jī)蓬勃的明證”，對(duì)這一句話應(yīng)該如何理解？“矛盾是解決不完的，所以藝術(shù)沒(méi)有止境，沒(méi)有perfect的一天，人生也沒(méi)有perfect的一天！”“相信藝術(shù)家沒(méi)有矛盾不會(huì)進(jìn)步?！?三．詞語(yǔ)推敲，深入家書兩封信中都提到了“堅(jiān)強(qiáng)”，找到信中對(duì)“堅(jiān)強(qiáng)”內(nèi)涵的直接解說(shuō)？ 第一封信中“一個(gè)人惟有敢于正視現(xiàn)實(shí)，正視錯(cuò)誤，??越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)”；第二封信中“你能堅(jiān)強(qiáng)(不為勝利沖昏了頭腦 是堅(jiān)強(qiáng)的最好的證據(jù))，只要你能堅(jiān)強(qiáng)，我就一輩子放了心!”“堅(jiān)強(qiáng)”一詞在詞典里的含義是：強(qiáng)固有力，不可動(dòng)搖或摧毀。你認(rèn)為該詞如何理解？當(dāng)遇到人生挫折，情緒跌宕時(shí)要能夠堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)；當(dāng)迎來(lái)成功時(shí)，更要能夠正確面對(duì)掌聲、贊美，不要被勝利沖昏了頭腦，要堅(jiān)強(qiáng)，用一種平和的心態(tài)面對(duì)；要做到勝不驕、敗不餒，寵辱不驚，得失泰然。怎么理解“赤子之 心”? 赤子之心，是藝術(shù)創(chuàng)造的最高峰。三．內(nèi)容小節(jié)，總攬家書如何面對(duì) 所達(dá)目的 第一封信第二封信四．小結(jié)：這是兩封普通而又不尋常的家書：普通，在于它們是一位父親寫給身在異國(guó)他鄉(xiāng)的兒子的內(nèi)心告白；不尋常，在于這兩封家書，從兒子的日常生活出發(fā)，既給予兒子藝術(shù)的教誨，更昭示出崇高的人生境界。同學(xué)們或許羨慕傅聰有這樣一個(gè)關(guān)心他愛(ài)護(hù)他的父親，抱怨自己的父親為什么對(duì)自己總是那么嚴(yán)格，總是那么挑剔，其實(shí)天下的父母心都一樣，都有一顆慈愛(ài)的心，盼自己的孩子能夠健康成長(zhǎng)，只是我們有時(shí)候忽略了親情。而那時(shí)我們的老人卻已年邁亦或不在??同學(xué)們，從現(xiàn)在起，學(xué)會(huì)理解珍惜，學(xué)會(huì)用心去愛(ài)自己的父母吧。這兩封家書，第一封，寫于兒子精神消沉之時(shí)，勸慰他如何面對(duì)感情的創(chuàng)傷，學(xué)會(huì)泰然處之；第二封，寫于兒子取得巨大成功，被鮮花與掌聲簇?fù)碇畷r(shí)，激勵(lì)他保持謙卑、不懼孤獨(dú)、勇于攀登藝術(shù)的至境。前者，偏重理性；后者，充滿感情。盡管寫作年代不同，寫作內(nèi)容不同，但教育兒子做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，無(wú)論遭受了怎樣的起伏跌宕，矛盾孤獨(dú)，都要保持對(duì)藝術(shù)的不懈追求、對(duì)生活的赤子之心。又由于書信寫作時(shí)有更多時(shí)間來(lái)思考斟酌，故表達(dá)時(shí)邏輯性強(qiáng)，思維嚴(yán)密，且作者態(tài)度謙和，語(yǔ)氣親切，多了一種如朋友談心般的情真意切、語(yǔ)重心長(zhǎng)的