【正文】 固的長(zhǎng)度觀念，比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)也是和課件觀念最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，它能給與學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)和情感體驗(yàn)的時(shí)空，解惑學(xué)生的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣課前通過(guò)簡(jiǎn)單回顧學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位，為學(xué)習(xí)心得長(zhǎng)度單位做好鋪墊，在用這些長(zhǎng)度單位過(guò)程中是學(xué)生感受到認(rèn)知上的沖突，用厘米作單位不能量出數(shù)學(xué)書的厚度，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)更小的長(zhǎng)度單位的需要和必要性。《認(rèn)識(shí)分米和毫米》教學(xué)反思3本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)新的長(zhǎng)度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長(zhǎng)度觀念，并且體會(huì)米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系，這是小學(xué)階段的一個(gè)重要的基礎(chǔ)，并為學(xué)習(xí)千米做準(zhǔn)備。在分米的設(shè)計(jì)過(guò)程上也和毫米是類似的，我思考在教學(xué)的過(guò)程中，可以適時(shí)調(diào)整：在毫米的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)以后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)我們是如何學(xué)習(xí)毫米，說(shuō)出剛才我們學(xué)習(xí)毫米使我們都使用了哪些策略，說(shuō)一說(shuō)我們是怎樣學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)的目的并不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)一節(jié)課的新知，而是要使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到更多的時(shí)間去探究，并為他們提供探究的空間，激發(fā)他們探究欲望，培養(yǎng)他們獲取新知的能力，這樣就為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的稱張?zhí)峁┝艘粋€(gè)無(wú)比遼闊的空間，我覺(jué)得這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)才是最寶貴的。，注重學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練，為學(xué)生提供創(chuàng)造的空間，幫學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣。但細(xì)細(xì)思考還是覺(jué)得所設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)細(xì)、過(guò)碎，有老師領(lǐng)著走之感，學(xué)生的思考空間較小，可能會(huì)影響學(xué)生的自主探究和有效建構(gòu)?！墩J(rèn)識(shí)分米和毫米》教學(xué)反思過(guò)碎，牽引的痕跡還是很明顯。這節(jié)課基本算是成功的，孩子都是經(jīng)過(guò)自己的努力獲得了知識(shí)。在引入毫米時(shí)，我可以讓孩子測(cè)量帶的卡的厚度，通過(guò)描述自己的感受，然后引入毫米這一長(zhǎng)度單位，這樣孩子理解會(huì)更深刻。在教學(xué)毫米時(shí)，我是通過(guò)讓孩子估測(cè)數(shù)學(xué)書的厚度，然后直接告訴孩子因?yàn)橛美迕滓呀?jīng)不能直接準(zhǔn)確地量出數(shù)學(xué)書的厚度，這就需要比厘米更小的單位——毫米。課前我沒(méi)有準(zhǔn)備什么長(zhǎng)度是1分米的物品，但是孩子還是找出了不少，比如：手機(jī)的長(zhǎng)度、兩只眼睛眼角之間的距離、粉筆、卡片、鉛筆的長(zhǎng)度、手掌的寬度等等。在認(rèn)一認(rèn)時(shí)，我通過(guò)讓孩子在直尺上找出其它的1分米以完善學(xué)生對(duì)1分米的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)分米時(shí)，我通過(guò)例題里文具盒的寬大約是10厘米，直接告訴學(xué)生10厘米也就是1分米，這樣是引入了1分米，但是我感覺(jué)沒(méi)有讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)分米的需要。課的開(kāi)始，我通過(guò)簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位米和厘米，明確他們之間的關(guān)系，并且用手比劃出他們的長(zhǎng)度。分米和毫米不僅是認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的基本內(nèi)容之一，也是學(xué)生逐步掌握測(cè)量方法和技能過(guò)程中的重要一環(huán)。最后結(jié)合一篇小日記改錯(cuò)來(lái)結(jié)束，既復(fù)習(xí)了4個(gè)單位，又提醒學(xué)生要用準(zhǔn)單位，不然會(huì)鬧笑話。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教材資源，不拘泥教材，非常注重教材的重組與自組開(kāi)發(fā)，既有梯度又有個(gè)性，以確保每個(gè)層次的學(xué)生都有事可做。本節(jié)課安排了量一量、畫一畫、排一排和找一找等多個(gè)環(huán)節(jié)，充分照顧了兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下充分感知所學(xué)的內(nèi)容，再通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐強(qiáng)化認(rèn)知。第二篇：認(rèn)識(shí)分米和毫米教學(xué)反思認(rèn)識(shí)分米和毫米教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)分米和毫米》一課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，這是在上個(gè)學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了厘米和米兩個(gè)長(zhǎng)度單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。當(dāng)我問(wèn)學(xué)生在我們的生活中什么物體可以用毫米作單位時(shí),有些學(xué)生爭(zhēng)搶著說(shuō)我來(lái)我來(lái),沒(méi)有注意傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言。做得好的小組獎(jiǎng)勵(lì)紅旗,表?yè)P(yáng)懂得與他人合作交流的同學(xué)。當(dāng)我要求學(xué)生小組量課桌時(shí),有個(gè)別學(xué)生自己玩自己的,不理會(huì)旁邊的同學(xué)做得怎樣。這節(jié)課，學(xué)生始終在寬松的、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，保持著豐盛的精力和濃厚的興趣，但我仍有遺憾。三、讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系在上課的前一天,我布置學(xué)生收集了電話卡、一分硬幣、小米粒、葉子等等，這些物體的長(zhǎng)度、厚度、高度都與分米和毫米有關(guān)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源與生活,體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。教學(xué)分米的認(rèn)識(shí)，主要是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作使學(xué)生建立分米的概念，讓學(xué)生量課桌的長(zhǎng)和寬，我為每個(gè)小組分別準(zhǔn)備兩條18厘米和三條10厘米的紙條，分小組進(jìn)行測(cè)量活動(dòng)，并比較測(cè)量方法，哪種方便，通過(guò)操作活動(dòng)，大家覺(jué)得課桌長(zhǎng)度需要以10厘米為一個(gè)測(cè)量單位，“你們能給這么長(zhǎng)的距離取個(gè)名字嗎？”這就自然引入分米的教學(xué)。接著我放手讓學(xué)生自己觀察、討論、交流，從中總結(jié)出“1厘米=10毫米”的結(jié)論。因此在本課的教學(xué)中，我主要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在生活中感知毫米和分米，進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的角色中去。第一篇：三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《毫米、分米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《毫米、分米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思《毫米、分米的認(rèn)識(shí)》是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了米和厘米的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。因?yàn)閷W(xué)生已有一定的認(rèn)識(shí)尺子刻度的能力和短距離的測(cè)量經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)課教學(xué)就重點(diǎn)考慮到如何引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)促進(jìn)他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合本人對(duì)這節(jié)課的教學(xué)，我覺(jué)得做比較好的有以下三點(diǎn)：一、讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程教學(xué)中，我先是出示學(xué)生生活中常見(jiàn)的兩本書，讓學(xué)生比較這兩本書的厚薄，學(xué)生在測(cè)量中遇到“測(cè)量書時(shí)應(yīng)該用哪個(gè)刻度?”這個(gè)問(wèn)題，從中激發(fā)了學(xué)生探尋比厘米更小的刻度的愿望。二、讓學(xué)生體驗(yàn)做數(shù)學(xué)的樂(lè)趣通過(guò)讓學(xué)生在真實(shí)情境中量一量、想一想、議一議、說(shuō)一說(shuō)、做一做，建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長(zhǎng)度問(wèn)題的一些策略，發(fā)展空間感。讓學(xué)生多動(dòng)、多說(shuō)、多想、多表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索，留足學(xué)生探究的時(shí)間和空間，關(guān)注有差異的學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都積極參與做數(shù)學(xué)，從中感受數(shù)學(xué)的意義、價(jià)值，獲得成功的體驗(yàn)，感受成功的快樂(lè)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力,認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)在生活中有著廣泛的應(yīng)用。一、對(duì)個(gè)別學(xué)生關(guān)注還是不夠。改進(jìn)方法:交待任務(wù)后,我要注意營(yíng)造氛圍,鼓勵(lì)合作。二、對(duì)學(xué)生引導(dǎo)不夠。改進(jìn)方法:表?yè)P(yáng)注意傾聽(tīng)的同學(xué)的同時(shí)提出要求,不論是老師講還是同伴發(fā)言都要認(rèn)真傾聽(tīng),傾聽(tīng)別人的說(shuō)話來(lái)糾正自己的錯(cuò)誤,如有不同的意見(jiàn),聽(tīng)完別人的意見(jiàn)后再補(bǔ)充。在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在生活中實(shí)實(shí)在在地感受出 1 分米、1 毫米有多長(zhǎng)，并知道它們之間的關(guān)系。在教學(xué)中，對(duì)分米表示的界定，采取了指、比和找等大量操作活動(dòng)，使學(xué)生充分感知，豐富認(rèn)知，通過(guò)測(cè)量和通過(guò)手勢(shì)感受一毫米的長(zhǎng)度等一系列的教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)一毫米幫助學(xué)生充分界定一毫米的長(zhǎng)度表象。此外，多個(gè)環(huán)節(jié)安排了估測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生估測(cè)的意識(shí)和能力，讓每個(gè)學(xué)生都能得到應(yīng)有的訓(xùn)練。第三篇：《認(rèn)識(shí)分米和毫米》教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)分米和毫米》教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)分米和毫米》教學(xué)反思1分米和毫米的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位米和厘米的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生初步建立1毫米、1分米的長(zhǎng)度概念，會(huì)用分米、毫米做單位測(cè)量或描述物體的長(zhǎng)度。這樣可以為后面1分米和1毫米長(zhǎng)度的建立打下基礎(chǔ)。接下來(lái)我通過(guò)認(rèn)一認(rèn)、比一比、畫一畫、找一找等一系列有層次的活動(dòng)幫助學(xué)生建立1分米的概念。新課改強(qiáng)調(diào)對(duì)單位實(shí)際意義的理解，所以在讓學(xué)生比劃1分米時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生在直尺上比劃，試估等過(guò)程讓學(xué)生反復(fù)操作以加深對(duì)1分米長(zhǎng)度的概念。關(guān)于米與分米的關(guān)系，我是讓學(xué)生通過(guò)討論得出的，學(xué)生通過(guò)自己的推理說(shuō)的非常好，然后再讓學(xué)生在米尺上驗(yàn)證。但是，這些都是我告訴孩子的，他們沒(méi)有親身體會(huì)毫米的小、短、薄，沒(méi)有產(chǎn)生學(xué)習(xí)毫米的需要。然后我通過(guò)一些操作讓學(xué)生感受1毫米有多長(zhǎng)：量1分硬幣的厚度，比劃1毫米的長(zhǎng)度，捏10張的厚度，但是我沒(méi)有讓孩子說(shuō)出他們的感受，而是我自己在感慨1毫米的短。但是仍有需要改進(jìn)的地方，在以后的教學(xué)中，我要更細(xì)致地考慮孩子的情感目標(biāo)，不是我在教，而是他要學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)。教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題小而具體，是根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在上面認(rèn)識(shí)毫米這一環(huán)節(jié)中，不到1厘米，到底是多少?要想精確地知道它的長(zhǎng)度，有什么好方法嗎?只用厘米這個(gè)單位還能不能精確地表示出它的長(zhǎng)度?那怎么辦?比厘米小的單位是什么呢?有知道的嗎?毫米藏在哪兒?這把尺子上怎么沒(méi)見(jiàn)到?如果想把毫米從這每個(gè)厘米間表示出來(lái)，你想用什么辦法?你能不能按你的想法在尺子上01之間把毫米給表示出來(lái)?你能用手勢(shì)表示出1毫米的長(zhǎng)度嗎?通過(guò)剛才我們真正地接觸這1毫米，你有什么感受?課后我思考是否可以把上面的這些問(wèn)題適當(dāng)整合一下，拓寬學(xué)生的思考活動(dòng)空間，課堂上可能會(huì)有更多的生生互動(dòng)，學(xué)生可能會(huì)帶給我們更多的驚喜，也可能會(huì)更有利于學(xué)生的自主建構(gòu)和數(shù)學(xué)能力的提高。學(xué)習(xí)是一輩子的事。在教學(xué)毫米的學(xué)習(xí)時(shí)，結(jié)構(gòu)清楚，先產(chǎn)生毫米的需求，再通過(guò)找1毫米，認(rèn)識(shí)1毫米，再找生活中的1毫米，然后再通過(guò)