【正文】 。在引入毫米時，我可以讓孩子測量帶的卡的厚度，通過描述自己的感受，然后引入毫米這一長度單位，這樣孩子理解會更深刻。恰當?shù)倪\用教材資源，不拘泥教材，非常注重教材的重組與自組開發(fā)，既有梯度又有個性，以確保每個層次的學生都有事可做。教學分米的認識，主要是通過學生動手操作使學生建立分米的概念，讓學生量課桌的長和寬，我為每個小組分別準備兩條18厘米和三條10厘米的紙條，分小組進行測量活動，并比較測量方法，哪種方便，通過操作活動，大家覺得課桌長度需要以10厘米為一個測量單位，“你們能給這么長的距離取個名字嗎？”這就自然引入分米的教學。同時培養(yǎng)學生搜集信息的能力,認識數(shù)學在生活中有著廣泛的應(yīng)用。第三篇：《認識分米和毫米》教學反思《認識分米和毫米》教學反思《認識分米和毫米》教學反思1分米和毫米的認識是在學生已經(jīng)認識了長度單位米和厘米的基礎(chǔ)上進行教學的。但是仍有需要改進的地方，在以后的教學中，我要更細致地考慮孩子的情感目標，不是我在教，而是他要學，變被動為主動。新知的學習直接導(dǎo)入新的長度單位分米。通過隨意的談話式問題引出1分米的概念，我問：測量一支鉛筆用什么作單位比較好？再問：（手里拿一張紙條）如果測量這張紙條的長應(yīng)該用什么作單位？學生自然會說用厘米，這時我就讓學生測量出10厘米并把它剪下來。師：老師看到好多同學都在笑，你們在笑什么？學生說出單位出現(xiàn)了錯誤。數(shù)一數(shù)讓各小組的同學輪流在直尺上數(shù)一數(shù)，看1米有幾分米。提問：數(shù)學書的寬正好是整理米數(shù)嗎？比18厘米多幾毫米？可以怎樣表示？再問：講臺的寬正好是正分米數(shù)嗎？可以怎樣表示？比較：估計時，一般不需要得到十分準確的結(jié)果，可以用大約是多少來表示，而測量得到的結(jié)果是比較準確的，可以用幾厘米幾毫米或幾分米幾厘米這樣的形式來表示。教學重點：在活動中認識分米和毫米，建立表象。學生在思考中對長度單位的表象以及關(guān)系得以進一步地理解與提升，充分感悟數(shù)學學習的價值之所在就是學會應(yīng)用，在應(yīng)用的過程中獲得滿足，體驗成為一個發(fā)現(xiàn)者、一個挑戰(zhàn)者后的愉悅。只有不斷地學習、不斷地實踐、不斷地反思，才有可能建構(gòu)生機勃勃的課堂，師生在這樣的課堂中不斷地成長著并快樂著。如可以讓學生通過測量課桌面的長。讓學生多“動”、多“說”、多“想”、多“表現(xiàn)”，引導(dǎo)學生自己去探索和解決問題，從中感受數(shù)學的意義、價值，獲得成功的體驗，感受成功的快樂。 在練習設(shè)計中，我注重新舊知識的聯(lián)系和發(fā)展，我參考了以前看的一個關(guān)于長度單位的 練習，把學生中出現(xiàn)的錯誤寫成了這樣一段話，用電腦課件出示：小明的日記 ：20xx 年 3 月 28 日（星期二） 天氣：小雨 今天早晨， 我從 2 分米長的床上爬起來，來到了衛(wèi)生間， 拿起 1 厘米長的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗臉，吃早飯。巧妙的用已有知識10厘米引出1分米的概念。1．關(guān)注學生已有的認知經(jīng)驗。首先引導(dǎo)學生觀察尺子上從哪里到哪里是1厘米，觀察1厘米里面有什么發(fā)現(xiàn)，借助多媒體把直尺放大，使學生能清晰地觀察到：1厘米被平均分成了10小格，每小格是1毫米。在二年級（上冊），學生已經(jīng)認識了長度單位厘米和米，也初步學會用厘米和米作單位測量或估計物體、線段的長度。再讓學生畫一條1分米的線段，提醒學生畫線段的方法，通過這樣的活動讓學生再次感受1分米的實際長度。讓學生動手測量，親身經(jīng)歷，用心總結(jié)，才能學得會，辯得請，記得牢?！白觥本褪亲寣W生動手操作，在操作中體驗數(shù)學。最有效的學習是學生對學習過程的體驗，這種體驗?zāi)芙o予學生自主建構(gòu)知識和情感體驗的空間，可以激活學生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。《認識分米和毫米》教學反思15本節(jié)課是在學生對長度單位“厘米”和“米”的已經(jīng)有初步認識的基礎(chǔ)上，來學習認識毫米和分米。這些物體的長度、厚度、高度都與分米和毫米有關(guān)，讓學生體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。教學時放手讓學生自己去數(shù)、畫， 學生對 1 毫米的實際長度有一個初步的直觀印象，并且通過手勢幫助學生形成 1 毫米的表象，接著通過課件演示，看一看、數(shù)一數(shù)，使學生的直 觀的認識到毫米和厘米之間的關(guān)系,1 厘米=10 毫米，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生體驗學習的輕松和快樂。因此在本課的教學中，我主要聯(lián)系學生的生活實際，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學生在生活中感知毫米和分米，進入主動學習、主動探索的角色中去。學生頭腦中已有了長度單位的表象，可有時和實物卻對不上號，鬧出了一些笑話。二是借助學生身邊的、熟悉的、自己找到的物體幫助長時記憶1分米是多長，以后在回憶1分米有多長或判斷其他物體的長是不是大約1分米時，可以把熟悉的物體的長作為參照。通過讓學生量一量、看一看、畫一畫、比一比、夾一夾、找一找、估一估、數(shù)一數(shù)等一系列多種感官參與的活動，幫助學生比較清晰地建立了對分米和毫米的表象。如門的高度大約是2米，也可以說是200厘米，讓學生用手比劃1米的實際長度，并引導(dǎo)學生說出1米=100厘米，除了米和厘米這些長度單位之外，今天我們將學習一些新的長度單位，教學分米這個長度單位時，引導(dǎo)學生量一量自己手中的文具盒的長和寬大約是多少厘米，同學們通過測量，量出自己的文具盒的長和寬，并讓學生說一說自己量的結(jié)果，和同學們進行交流。出示平行四邊形圖，讓學生獨立完成測量和填空，并組織反饋。畫一畫讓學生用直尺畫一條長1分米的線段。因此，我設(shè)計了如下的教學過程：一、 數(shù)學日記導(dǎo)入師：老師知道我們班的同學每天都在堅持寫數(shù)學小日記，淘氣最近也在向我們班的同學學習，我們一起來看看他的數(shù)學小日記。在三年級（下冊）學生還將進一步認識長度單位千米，學習用千米作單位描述公路、鐵路及河流的長度，描述常見交通工具行駛的速度。被借殼的教學我認為比較成功的就是：靈活地去處理教材，創(chuàng)造性地使用了教材，并合理地安排教學層次，設(shè)計教學過程。但是，這些都是我告訴孩子的，他們沒有親身體會毫米的小、短、薄，沒有產(chǎn)生學習毫米的需要。在教學中，對分米表示的界定，采取了指、比和找等大量操作活動，使學生充分感知，豐富認知，通過測量和通過手勢感受一毫米的長度等一系列的教學活動，體驗一毫米幫助學生充分界定一毫米的長度表象。二、讓學生體驗做數(shù)學的樂趣通過讓學生在真實情境中量一量、想一想、議一議、說一說、做一做，建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長度問題的一些策略，發(fā)展空間感。這節(jié)課，學生始終在寬松的、愉快的氣氛中學習，保持著豐盛的精力和濃厚的興趣，但我仍有遺憾。分米和毫米不僅是認識長度單位的基本內(nèi)容之一，也是學生逐步掌握測量方法和技能過程中的重要一環(huán)。《認識分米和毫米》教學反思過碎，牽引的痕跡還是很明顯。然后通過測量、在學生尺上只1分米、畫1分米長的線段、用手勢比劃、閉眼想1分米長的、折1分米長的紙條、進而找生活中大約是1分米的物體，多種方式幫助學生建里牢固的長度觀念，比較符合學生的認知規(guī)律。當學生剪完后舉起來給我看時，我就說：“像這樣一根長10厘米的紙條，我們也可以說它的長是1分米。師：那誰能告訴我1厘米有多長？1米有多長？師：淘氣日記中出現(xiàn)的單位到底該怎么改呢？今天我們繼續(xù)來認識新的長度單位。三、認識毫米量一量同桌合作量一量數(shù)學書的厚度有幾厘米，冰河同學交流。閱讀“你知道嗎”，并進行交流。教學中力求遵循知識的發(fā)展規(guī)律和學生的認知規(guī)律，努力實現(xiàn)新課程的理念，放手讓學生觀察、交流、操作、思考，感受數(shù)學知識來源于生活，充分調(diào)動學生學習的主動性。重視用手勢比劃1分米和1毫米，提高估測能力用手勢表示長度單位，是建立相關(guān)概念的重要活動?！墩J識分米和毫米》教學反思8《分米和毫米的認識》這一課是學生在學習了米和厘米，這一內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開學習的，這一課的重點是讓學生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、 1毫米 的表象，并能選擇合適的長度單位來估計生活中一些常見的物品的長度。2．學生在生活中找長度或厚度大約是1毫米和1分米的物體時，找到的物體太少，學生的思維太窄，平時不留心觀察生活。同時用手勢表示長度單位，是建立相關(guān)概念的重要活動，在教學中，我讓學生經(jīng)歷“比劃——在尺上驗證——修正比劃——再驗證……”的過程，使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準確。學校離我家不遠，大約有 90 毫米，上學路上我看見有一棵高 2 厘米的樹被風刮斷了，連忙找來了一根長 1 厘米的繩子把小樹綁好。本節(jié)課有很多不足，在認識1厘米等于幾毫米時，我只讓學生在自己的直尺上數(shù)，有的學生對1毫米的認識出現(xiàn)了錯誤，把直尺上的1根小豎線看成是1毫米，數(shù)到了1厘米有11個小格?！读x務(wù)教育階段數(shù)學課程標準》把“關(guān)注學生的經(jīng)驗”作為一個基本理念提了出來，明確指出：數(shù)學課程“不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)遵循學生學數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，……數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上”。