【正文】 。這樣引入新知識的教學(xué)，不是為給學(xué)生知識而教，而是把知識建立在他們需要的基礎(chǔ)上，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。在認識1分米以后，構(gòu)建新舊知識，使學(xué)生明確米和分米之間的關(guān)系，然后回應(yīng)刀客是提出的問題，估計課桌的高讓學(xué)生在此找到答案。三、幫學(xué)生解決問題的能力，增強運=應(yīng)用意識在練習(xí)設(shè)計中、我注重新舊知識的練習(xí)和發(fā)展，設(shè)計了將所學(xué)長度單位在樓梯上排隊的練習(xí)，在南郊、整理中強化對長度單位的認識，也增強了長度單位之間的練習(xí)。由此可見我的課堂組織和調(diào)控方法上還需不斷努力學(xué)習(xí)。設(shè)計教學(xué)時我注意了以下幾點：一、舊知與新知的有效銜接教學(xué)時我充分利用學(xué)生對厘米和米的已有認識，引出分米和毫米的概念，并由此幫助學(xué)生明確分米、毫米與米、厘米的關(guān)系?！庇靡延兄R10厘米引出1分米的概念。“做”就是讓學(xué)生動手操作，在操作中體驗數(shù)學(xué)。本節(jié)課的重點是認識分米和毫米，建立相應(yīng)的長度概念是關(guān)鍵。走進衛(wèi)生間拿起2米長的牙刷，刷完牙后，急急忙忙的洗臉、吃早餐。二、認識分米初步認識PPT出示鉛筆盒。10厘米是1分米，20厘米是2分米。提問：從直尺上看，1分米是幾厘米？指出：從直尺上可以看出，1分米正好是10厘米，也就是說，1分米等于10厘米。找一找提出要求：找找身邊有哪些物體的長度大約是1分米，同桌互相說一說。提問：數(shù)學(xué)書的厚度不到1厘米，要準確表示它的厚度，怎么辦？你有什么想法？提示：直尺上1厘米中間1個小格的長度是1毫米。提問：1厘米等于多少毫米？（板書）看一看出示一些厚度大約是1毫米的物品，說明他們的厚度大約是1毫米。提問：你是怎樣知道橡皮和回形針的長各是幾毫米的？再問：你認為怎樣用毫米作單位測量物體的長度？想想做做第二題出示三角形圖，讓學(xué)生指一指三角形的邊，說一說怎樣測量三角形每條邊的長度。想想做做第四題讓學(xué)生分別估計數(shù)學(xué)書和講臺的寬，說一說估計的結(jié)果，以及為什么估計數(shù)學(xué)書的寬要用厘米作單位，而估計講臺的寬度要用分米做單位。五、交流反饋，全課小結(jié)同學(xué)們這節(jié)課有什么收獲和體會？在授課的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這一部分內(nèi)容接受的較快，講解的頁較為流程，學(xué)生的反應(yīng)也很積極。在練習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生將厘米和毫米兩個單位混淆，在巡視指導(dǎo)時分別進行了個別指導(dǎo)。《認識分米和毫米》這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之前同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了長度單位米和厘米。教學(xué)毫米這個長度單位時，主要引導(dǎo)學(xué)生通過測量自己數(shù)學(xué)書的厚度不足1厘米，從而引入用毫米作單位的學(xué)習(xí)。通過學(xué)生主動探究、合作交流、動手操作等方式幫助學(xué)生參與知識形成和發(fā)展的過程，經(jīng)歷對分米、毫米地初步認識、感知體會、建構(gòu)內(nèi)化。如在引入分米時設(shè)計1只玩具手機長約1（ ），當學(xué)生發(fā)現(xiàn)用已有的知識無法解決這一問題，很自然地引入了分米的認識。知道1分米、1毫米是多長，單憑聽講接受是不夠的，一個長度單位的建立，不可能一蹴而就。在看直尺上的1分米時，承接前面的“10厘米是1分米”，放手讓學(xué)生觀察1分米到底猶有多長，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由選擇的空間，學(xué)生找到了多種答案，在尋找分米的過程中體會到自主選擇的輕松與快樂，開拓了思維的空間，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。概念是反映對象本質(zhì)特征的思維形式。學(xué)生掌握了用手勢比劃1分米、1毫米后，就好像隨身帶了一把尺，便于他們隨時進行估測。因此，讓學(xué)生走下位置找找1分米，說一說哪些物體的長大約1分米。隨著新課程地深入，不禁發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)理念和方法，在不斷地被完善著。在這堂課中，教學(xué)分米這個概念時，我讓學(xué)生測量自己的文具盒的長，（大約 20厘米 ）然后就直接讓學(xué)生來觀察自己的直尺上的刻度，告訴學(xué)生：由于人們經(jīng)常要以10厘米作標準去估計、度量一些物體的長度，所以把10厘米換成了一個新的長度單位：分米，從而來引入其中 10厘米 就是1分米，讓學(xué)生體會到了分米產(chǎn)生的過程和必要性，再來讓學(xué)生說說剛才測量的文具盒的長和寬各是幾分米，最后讓學(xué)生用自己的手來比劃一下1分米是多長，建立1分米的表象。讓學(xué)生感到毫米這一長度單位的引入顯得十分需要，同時激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的內(nèi)在動力，變被動接受為主動地需求。但是在補充習(xí)題還有其它的練習(xí)中，由于數(shù)據(jù)變大，學(xué)生的空間想象能力各有不同，所以練習(xí)中問題就比較多了，發(fā)現(xiàn)有一小部分學(xué)生在填寫單位名稱時錯誤百出?！墩J識分米和毫米》教學(xué)反思9“認識分米和毫米”是蘇教版二年級（下冊）的教學(xué)內(nèi)容，教材旨在實際活動中讓學(xué)生感知分米和毫米，建立分米和毫米的長度表象；在實際測量的過程中，了解長度單位間的進率，在實際生活中提高估測能力；在動手操作、合作交流中提高參與學(xué)習(xí)的意識和能力；形成解決問題的一些基本策略。在以后的教學(xué)中要滲透熱愛生活，觀察生活的意識。至此，教師再進行一個定論：也就是說，只要夠10厘米就是1分米?！墩J識分米和毫米》教學(xué)反思11在上個學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)認識了兩個長度單位：厘米和米，能體驗1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。這些物體的長度、厚度、高度都與分米和毫米有關(guān)，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。也存在一些問題：課堂上我在帶領(lǐng)學(xué)生數(shù)“1厘米里有幾毫米”時，我只讓學(xué)生在自己的直尺上數(shù)，有的學(xué)生對1毫米的認識出現(xiàn)了錯誤，把直尺上的1根小豎線看成是1毫米，數(shù)到了1厘米有11個小格。教學(xué)思路要清晰、有層次，不可以被外在因素所干擾。本節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷測 量常見物體長度的過程，引出長度單位毫米和分米，讓學(xué)生感受到掌握毫米和分米是日常測 量的需要，感受到學(xué)習(xí)這部分知識的價值。再讓學(xué)生用手勢表示 1 分米的長度，然后在生活中找長度是 1 分米的物體。我跑步趕到學(xué)校，看到老師已經(jīng)在教室里講課了，我趕緊從書包里翻出 1 毫米長的鋼筆和 4 米厚的筆記本， 認真地做起筆記。 同時，引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗，解決生活中的問題，提高了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問 題的能力。教學(xué)中我把舊知與新知銜接起來，充分利用學(xué)生對厘米和米的已有認識，引出分米和毫米的概念，并由此幫助學(xué)生明確分米、毫米與米、厘米的關(guān)系。還讓學(xué)生動手測量出10厘米并把它剪下來。當時我只在語言上糾正他，如果我在黑板上畫一根放大的直尺，指名學(xué)生上黑板數(shù)一數(shù)，學(xué)生有了直觀的感受后，理解就深刻了。在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在生活中實實在在地感受出 1 分米、 1 毫米有多長，并知道它們之間的關(guān)系。此外，多個環(huán)節(jié)安排了估測，培養(yǎng)學(xué)生估測的意識和能力，讓每個學(xué)生都能得到應(yīng)有的訓(xùn)練。”在本節(jié)課的教學(xué)中，我力求做到從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生結(jié)合生活實際，在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我們由此可以看出，《標準》用“出發(fā)”和“基礎(chǔ)”來表述“經(jīng)驗”的作用，強調(diào)學(xué)生的“經(jīng)驗”是其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點。有的認為這么長，有的認為那么長，學(xué)生的想法不同，自己認為的1毫米的長度也不同。到底哪個單位合適呢？讓學(xué)生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗用手比劃出長度，在比劃中感受哪個單位最合適。毫米是學(xué)生現(xiàn)在所能認識到的最小的一個長度單位，對學(xué)生來說有一定的難度，但他們每人的直尺上都有毫米的刻度，對于毫米的認識并不是一張白紙，可以說有了一些基本的感性認識。如何使學(xué)生在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀察，還需要用手畫一畫、比一比，通過學(xué)生動手，加深學(xué)生對毫米的印象?？粗阌惺裁锤杏X？”讓學(xué)生在具體活動中充分地感知1毫米的長度。在鞏固練習(xí)的部分，學(xué)生對分米和毫米已經(jīng)有了初步的理解，并且建立了一定的表象，大部分學(xué)生能夠運用所學(xué)知識解決一些問題，如：填寫單位名稱、簡單的長度單位換算、物體的估計和測量等。第四篇：《認識分米和毫米》教學(xué)反思《認識分米和毫米》教學(xué)反思在教學(xué)了《認識分米和毫米》后，我有一些感想，贅述如下：“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具”，“對數(shù)學(xué)的認識不僅要從數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點去領(lǐng)悟，更要從數(shù)學(xué)活動的親身實踐中去體驗”。可見，分米和毫米不僅是認識長度單位的基本內(nèi)容之一，也是學(xué)生逐步掌握測量方法和技能過程中的重要一環(huán)。當學(xué)生剪完后舉起來給我看時，我就說：“像這樣一根長10厘米的紙條，我們也可以說它的長是1分米。像這種概念教學(xué)的課堂，讓我深深的體會到：教與學(xué)都要以“做”為中心。這節(jié)課使我明白了：“讓講臺成為舞臺、讓教室成為社會、讓學(xué)生成為演員、讓教師成為導(dǎo)演”，將數(shù)學(xué)與生活、學(xué)習(xí)、活動有機結(jié)合起來，將學(xué)生運用數(shù)學(xué)的過程趣味化、生活化，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望，就能更好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。認識1毫米，先讓學(xué)生測量數(shù)學(xué)書的厚度，學(xué)生在測量數(shù)學(xué)書的厚度時發(fā)現(xiàn)，這本書的厚度不滿1厘米，此時測量結(jié)果可以怎樣表示呢？有學(xué)生發(fā)現(xiàn)直尺上的刻度0與刻度1之間還有很多小格，當時我及時指出，直尺上1厘米中間每一小格的長度是1毫米，并且追問：這本書的厚度大約是幾小格呢？學(xué)生通過數(shù)后發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)書的厚度有6小格，也就是