【正文】 是用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀的/你會(huì)用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀呢？大家來(lái)評(píng)一評(píng)，他讀得怎么樣？③齊讀課件里的四句。（示課件）松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？請(qǐng)小朋友帶著問(wèn)題，自由朗讀2——6自然段。我們初讀了課文，了解到誰(shuí)和誰(shuí)的故事呢？（出示貼圖）你們知道他們倆住在哪兒?jiǎn)幔浚▽W(xué)生說(shuō)完后上臺(tái)貼圖）老師指著板書朗讀第一自然段。（3）來(lái)，讓我們一起讀3遍。出示生字卡片，學(xué)生在小組里學(xué)習(xí)。二、初讀課文，整體感知學(xué)生自由讀課文。問(wèn)：看了這個(gè)課題后，你想說(shuō)點(diǎn)什么？ 學(xué)生交流。【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì)松鼠和小熊的友誼，對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。山頂 山腳 小溪 飄蕩 愿意 漂流 風(fēng)箏 屋頂 3是什么讓松鼠和小熊成了好朋友？ 【教學(xué)重點(diǎn)】認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)生字。i zhuā zh249。 sh242。X236。對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。第三篇：紙船和風(fēng)箏反思紙船和風(fēng)箏【教學(xué)目標(biāo)一】認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)生字。他真想說(shuō)……”讓學(xué)生扮演小熊、小松鼠，體會(huì)兩者當(dāng)時(shí)的思想變化，學(xué)生感悟到了故事中人物復(fù)雜的心理變化以及對(duì)友誼的渴求。如，當(dāng)他們友誼破裂時(shí)，我利用空白，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)“白”。如在16自然段中的想象說(shuō)話——“小熊和松鼠還會(huì)在風(fēng)箏和紙船上寫些什么？”“小熊，你想在風(fēng)箏上寫什么？”“小松鼠，聽(tīng)到小熊的祝福，你想說(shuō)些什么呀？”“小熊，你還有什么高興的事兒要告訴松鼠嗎？”學(xué)生在對(duì)話中搜集小熊和松鼠在交往中快樂(lè)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感受著友誼所帶來(lái)的美好。二、入“情”想象，深入探求文本內(nèi)涵本文中有些地方描述比較詳細(xì)，而有些地方寫得比較簡(jiǎn)約含蓄，給學(xué)生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間，我充分利用這些“空白”點(diǎn)讓學(xué)生想象，來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思維，在人文感悟的同時(shí)進(jìn)行有效的語(yǔ)言訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，同時(shí)，也使工具性和人文性有一個(gè)較好的體現(xiàn)。同時(shí)結(jié)合具體的語(yǔ)境，體會(huì)了“飄與漂”的不同含義。教學(xué)中抓住矛盾，體驗(yàn)情境。一、溶入文本，感受真情把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝福、諒解和濃情，真正成了發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。第二篇：紙船和風(fēng)箏_反思《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思畢曉月《紙船和風(fēng)箏》以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。唉，上得好的地方自認(rèn)為還是有的，但虎頭蛇尾，語(yǔ)速過(guò)快成了這堂課的硬傷，上到后面，學(xué)生被我弄得也沒(méi)激情了，不太配合，課堂的氣氛馬上就冷了下來(lái)。收尾倉(cāng)促。還有后面拓展交流的部分也進(jìn)行的比較快，如同蜻蜓點(diǎn)水，走了一下過(guò)場(chǎng)。例如講完兩個(gè)piao后還設(shè)計(jì)了：能否刪除兩個(gè)“漂呀漂”？為什么？以此引發(fā)學(xué)生自由說(shuō)自己的理解，談自己的感受，引導(dǎo)學(xué)生自己讀出感情來(lái)?？傻搅撕竺姘l(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠，又開(kāi)始趕。再有，這堂課在時(shí)間上也沒(méi)有把握得很好，可能是因?yàn)闆](méi)有試過(guò)較的原因吧。而且一著急，精心準(zhǔn)備的紙船和風(fēng)箏也忘了及時(shí)貼上去，讓板書效果差了很多。說(shuō)起來(lái)應(yīng)該是個(gè)人心里素質(zhì)不行吧；一緊張就著急，一急說(shuō)話就很趕，語(yǔ)速相應(yīng)就很快。很遺憾。結(jié)尾收得太快，過(guò)于倉(cāng)促?？陬^選詞填空比較好。小組討論交流怎樣交朋友做朋友看開(kāi)的不充分。第一篇：紙船和風(fēng)箏公開(kāi)課反思《紙船和風(fēng)箏》公開(kāi)課反思?xì)W老師：語(yǔ)速快，自然段和段說(shuō)混淆，沒(méi)有注意。板書上畫了房子和小河，老師卻沒(méi)有做任何解說(shuō)。譚：語(yǔ)速過(guò)快，聽(tīng)不清楚。李希：感覺(jué)很急，學(xué)生回答稍微停頓就打斷他。自評(píng)：這節(jié)課其實(shí)準(zhǔn)備了比較久的時(shí)間，但是上出來(lái)還是沒(méi)有收到預(yù)期的效果。首先就是緊張，其實(shí)這個(gè)問(wèn)題困擾了我很久了，從剛畢業(yè)到現(xiàn)在并沒(méi)有逐漸好轉(zhuǎn)。之前在洞井小學(xué)上課時(shí)就有老師指出來(lái)過(guò)，李莊老師也曾對(duì)我講過(guò)，可沒(méi)想到今天上課又犯了這樣的錯(cuò)誤，真是不可饒恕。整體感覺(jué)：風(fēng)風(fēng)火火，毛毛躁躁。之前試講一直是自己一個(gè)人講的，然后就感覺(jué)時(shí)間太充裕了，所以今天上課的時(shí)候生怕時(shí)間有多，因此在課文第一部分糾纏得比較久。這就直接導(dǎo)致教案原有的一些環(huán)節(jié)被pass掉?？梢?yàn)榕聸](méi)有時(shí)間，就沒(méi)有上了。最后結(jié)合動(dòng)畫、板書，復(fù)述故事的環(huán)節(jié)也沒(méi)有做，直接由自己總結(jié)了幾句就下課了，因此有評(píng)課老師談到：結(jié)尾好像還沒(méi)聽(tīng)得太清楚，沒(méi)弄明白是怎么回事就突然下課了。這一點(diǎn)也是最讓自己耿耿于懷的。學(xué)生不來(lái)神，自己就更慌了，后面一部分的指導(dǎo)朗讀比較凌亂，條理不清晰。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。教學(xué)中我緊抓小熊和松鼠感情變化這條線，放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)中加深對(duì)課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。抓住了文中的幾句重點(diǎn)句 “山頂上再也看不見(jiàn)飄蕩的風(fēng)箏……” “如果你愿意和好……” “不好意思” “再也受不了啦” “高興得哭了” “連忙”引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過(guò)讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。如抓住“樂(lè)壞了”“他們?cè)僖部床坏郊埓惋L(fēng)箏了……”等語(yǔ)句，抓住矛盾，體驗(yàn)情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。另外，多讀是感悟的基本方法，又是發(fā)展語(yǔ)言的一個(gè)重要手段，我在教學(xué)中將讀貫穿教學(xué)始終，采用了自讀、范讀、跟讀、讀中思考、讀中體會(huì)等方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中兩個(gè)小動(dòng)物的情感世界，取得了較好的效果。利用想象說(shuō)話，感受友誼帶給雙方的快樂(lè)。利用想象說(shuō)話，感受心理變化?！靶⌒茏跇?shù)底下，望著滿樹(shù)的風(fēng)箏，看著看著，它不禁想起了……他想……” “其實(shí)松鼠望著屋頂上擠得滿滿的紙船，也有很多話想說(shuō)。這樣的情景創(chuàng)設(shè)，不但讓學(xué)生學(xué)得輕松，而且體驗(yàn)也特別真切。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)松鼠和小熊的友誼?！窘虒W(xué)目標(biāo)二】看拼音寫詞語(yǔ)。ng fu shā