【正文】 面前,這樣既陶冶了學(xué)生 的情操又很好地完成了教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)文 的教學(xué)中 ,情境式教學(xué)不僅是豐富教學(xué)模式 的有效手段 ,還是實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn) 的重要途徑 ,語(yǔ)文教師如將情境式教學(xué)運(yùn)用得當(dāng),將會(huì)收到意想不到的效果。還可以借助豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng) ,如分角色朗讀等,讓學(xué)生踴躍地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中 ,讓學(xué)生愛(ài)上課堂 ,愛(ài)上語(yǔ)文。具體而言 , 小學(xué)語(yǔ)文課文的內(nèi)容普遍 具有較強(qiáng)的趣味性 ,教師可以采用層層啟發(fā)式教學(xué) ,讓學(xué)生開動(dòng)腦筋 ,聯(lián)想下一個(gè)可能發(fā)生的故事場(chǎng)景或情節(jié) ,鍛煉學(xué)生想象力和思維能力的同時(shí)充分激發(fā)學(xué)生的興趣。三、以興趣帶動(dòng)教學(xué)興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力 ,它不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性 ,還能深人挖掘?qū)W生 的內(nèi)在潛能 ,促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。而教師如能在平時(shí)積極倡導(dǎo)學(xué)生注意知識(shí)積累 ,在課堂上注重對(duì)學(xué)生理解能力的啟發(fā)。二、注重平時(shí)積累 ,培養(yǎng)學(xué)生的理解能力新課標(biāo)發(fā)生變化后 ,教師的任務(wù)也發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變 ,從以往 的簡(jiǎn)單傳授到如今的啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與感悟。不僅要堅(jiān)持傳統(tǒng)的 “教書育人”、“以德立教” ,更要不斷順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流 ,完善學(xué)生觀、課程觀、評(píng)價(jià)觀 ,倡導(dǎo)新作風(fēng) ,樹立新形象 ,以培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的學(xué)生為 己任 ,把提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)作為教學(xué)活的根本 出發(fā)點(diǎn)。筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn),從以下方面提出了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革方案 ,供教育同仁參考： 一 更新教育觀念 做到與時(shí)俱進(jìn)對(duì)教師而言 ,先進(jìn)的教育觀念不僅會(huì)影響其教育方式 ,更關(guān)系到學(xué)生能力的培養(yǎng)?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》就指出 ,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造出良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,幫助他們發(fā)展思維、形成個(gè)性。我們應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)遇、轉(zhuǎn)變觀念、銳意進(jìn)取、不斷創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教育觀念，完善教學(xué)方法與評(píng)定方法，才有助于學(xué)生臣服于語(yǔ)文的魅力！第二篇：新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革 隨著小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正面臨著重大的考驗(yàn)。語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)多姿多彩的課外活動(dòng)，“催化”學(xué)生間接知識(shí)向直接能力的形成和量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。課外活動(dòng)應(yīng)該具有內(nèi)容豐富、形式多樣的特點(diǎn)。在語(yǔ)文課的教學(xué)活動(dòng)中，不難發(fā)現(xiàn)，與課堂教學(xué)相比較，課外教學(xué)活動(dòng)包括各種實(shí)踐，也能充分體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)、價(jià)值和最終目標(biāo)。五、適當(dāng)?shù)耐怀稣Z(yǔ)文課外活動(dòng)的教學(xué)組織形式課堂教學(xué)是教育的基本組織表達(dá)式，課外活動(dòng)是其輔助表達(dá)式。此外，教師要學(xué)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生觀察，要豐富學(xué)生的生活，不斷拓寬觀察的領(lǐng)域，鼓勵(lì)學(xué)生在司空見(jiàn)慣的事物中有自己的發(fā)現(xiàn)，及至養(yǎng)成留心周圍事物的習(xí)慣。此外，只在作文課上講作文、寫作文，次數(shù)有限，教師要把練筆輻射到閱讀課上，延伸到生活之中，因需而寫，形式靈活，必能有效地提高習(xí)作能力，有效地提高通過(guò)練筆服務(wù)于生活的能力。小學(xué)階段，要培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，應(yīng)當(dāng)從低年級(jí)抓起。這樣，既發(fā)揮出教師主導(dǎo)作用，又有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)、能力的培養(yǎng)及語(yǔ)文能力的提高。因此，教師在課堂教學(xué)中，無(wú)需依照備好教案對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)照本宣科，詳細(xì)講解。語(yǔ)文教師應(yīng)該主張“用教材教”，反對(duì)“教教材”。教科書編得再好，仍存在一些先天不足。小學(xué)語(yǔ)文教師只有把教學(xué)目標(biāo)理解得越具體、越明確、越具有可操作性，才能引導(dǎo)小學(xué)生的學(xué)習(xí)，保障教師指導(dǎo)的時(shí)效性、針對(duì)性和有效性，確保教育的效果。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目 的、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和教材確定的。因?yàn)橹挥懈咚刭|(zhì)的教師隊(duì)伍，才有高水平的教育，也才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生?！案闼刭|(zhì)教育首先是搞好教師的素質(zhì)教育”，正如馬克思所說(shuō)的“教育者必先受教育”。因此，轉(zhuǎn)變教育工作者的教育觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)活動(dòng)中教師傳統(tǒng)角色定位是新形勢(shì)下對(duì)語(yǔ)文教師提出的更高要求，也是完善實(shí)踐小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的前提條件和推行素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)。一、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的新要求傳統(tǒng)教育的弊端在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行“灌輸式”的知識(shí)傳授。第一篇：淺談新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革淺談新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革當(dāng)前，新課程的背景下我國(guó)教育在觀念、體制、教學(xué)方法以及學(xué)科設(shè)置等方面正經(jīng)歷系統(tǒng)的深層次變革。筆者結(jié)合多年教育與教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面也應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的變革。這種觀念或教學(xué)、考核模式抑制了學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生基本能力的培養(yǎng)。素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種教育思想，是一種新的教育價(jià)值觀，是以學(xué)生為本位，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為本位，面向全體學(xué)生的全面教育。面向新世紀(jì)，小學(xué)語(yǔ)文教師必須在指導(dǎo)思想、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)方法、“學(xué)生觀”及人生觀等到諸多方面遵循“學(xué)生健康、和諧發(fā)展為學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的主人”這一原則。二、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的把握問(wèn)題教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)維度，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的目標(biāo)和方向，它對(duì)課堂教學(xué)有著決定性的指導(dǎo)作用，是課堂教學(xué)的起始和歸宿。小學(xué)生在語(yǔ)文教師的“教”的指引下，通過(guò)自身“學(xué)”的努力，應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)在“知識(shí)與能力”、“方法與習(xí)慣”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”、創(chuàng)造性以及發(fā)展性等方面表現(xiàn)出來(lái)的可呈現(xiàn)、可遷移與可觀測(cè)的變化的具體明確的指標(biāo)。三、對(duì)新教材的處理問(wèn)題教材是教與學(xué)的契合點(diǎn)，是教師施教，學(xué)生學(xué)習(xí)的藍(lán)本。如，教材內(nèi)容的滯后性，教材編排的定型化，課程資源的有限性。也就是說(shuō)，教師要指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地使用教材，可以因地、因時(shí)、因生制宜，對(duì)教材進(jìn)行必要的增刪調(diào)整。對(duì)于教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，課堂上可嘗試運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)”、“議學(xué)”、“講演”等教法，在輕松、愉快的氛圍下靈活處理。四、習(xí)作教學(xué)的改革抓好學(xué)生寫作，筆者認(rèn)為要從寫話入手，降低難度，重視培養(yǎng)習(xí)作興趣和自信心，要多一些