【正文】 師：這樣看來，本文是按照什么順序來寫的？眾生：邏輯順序。綜合第6段、第7段，都是寫人們的…… 生7：對策。生7：一個物種在新的環(huán)境中必然遵循物競天擇的法則，不必擔心。生6：面對生物入侵者人們束手無策。生5：生物入侵是由于日益繁榮的國際貿(mào)易。師：概括很好。 師：這樣看來，我們可以把第3段、第4段的意思合并一下。顯然這三者都是例子，它們共同說明了什么問題呢？生3：如果一個物種在新環(huán)境中不受同類的食物競爭以及天敵傷害等諸多因素制約，它很可能會無節(jié)制地繁衍。生3：斑貝給美國造成的經(jīng)濟損失。生2：第2段，陸路和航海技術(shù)尚不發(fā)達，自然界中的生態(tài)平衡并沒有受到太大破壞。師：除此之外還有其他內(nèi)容嗎？生1：生物入侵者的概念。首先看第1段。（用時約4分鐘）師：好?！爬慷味我猓崂砦恼滤悸?。首先我們概括每一段的段意。其實，面對課堂教學(xué)顯示出的問題，如果我能及時調(diào)整策略，是可以有效補救的，如我把問題四細化為“什么情況下需要‘人為干預(yù)’？‘人為干預(yù)’的結(jié)果會怎樣？”，學(xué)生的思考會更有針對性，或者指導(dǎo)學(xué)生閱讀文中提到“人為干預(yù)”一詞的語句，聯(lián)系上下文思考采取“人為干預(yù)”的前提和結(jié)果，也應(yīng)會有較好的效果。結(jié)果造成在課堂教學(xué)中顯露了其中的缺陷，給學(xué)生的思考造成了一定的障礙，給教學(xué)產(chǎn)生了較大的阻力。二是問題4本身存有提問不清、解答不明的缺陷。課堂上我要求學(xué)生先速讀課文，之后才出示了四個問題，在這樣的安排中，學(xué)生先前的閱讀是缺失明確導(dǎo)向的，面對四個問題時便多了緊張、少了從容，無法短時間內(nèi)給出“圓滿”的思考結(jié)果。從教學(xué)內(nèi)容選擇的角度看，我的選擇是合乎學(xué)理的，不存在教學(xué)內(nèi)容偏、難的問題，那么，為什么課堂教學(xué)卻是如此耗時費神呢？原因大致有三。反思：綜觀以上教學(xué)片段，學(xué)生回答不夠精確，教師引導(dǎo)生拉硬拽。我們看。師：第8段中以美國為例說到了世界各國的措施。所以在防止“生物入侵者”時，應(yīng)充分考慮“人為干預(yù)”。（課件出示）生物種類的自然繁衍和遷移，是非常緩慢的，并受空間跨度的限制。師：好，具體怎么辦我們今天不研究了，那是生物學(xué)家、生態(tài)學(xué)家的事。我們回來，當出現(xiàn)生物入侵者時，人類該怎么辦？生5：采取措施。師：拴住它，對吧。你養(yǎng)過貓嗎？貓偷吃你家的食物，弄壞東西的時候，你會怎么辦？生5仍笑，他生忙著支招。這時，人類會怎么辦？生5笑而不答。你覺得什么時候我們?nèi)祟悤扇　叭藶楦深A(yù)”？生5：把一個物種由一個地方帶到另一個地方。生5：一種生物在新環(huán)境中繁殖很快，給當?shù)貛砹藫p失。師：也許是這個問題本身有些模糊，我們看關(guān)鍵詞“如何理解”，這樣的題，我們一般可以從哪些方面入手？生4沉默。如果由于人為干預(yù)打破了這種平衡，等于破壞了生物鏈的平衡狀態(tài)，就可能產(chǎn)生兩種后果：一種是經(jīng)過一個較長時期達到新的平衡狀態(tài)；另一種就是產(chǎn)生“生物入侵者”，給當?shù)厣鷳B(tài)和人類生活帶來危害。（課件出示）生物的自然存在和發(fā)展，是有一定規(guī)律的，那就是“物競天擇”“適者生存”。師：也就是當?shù)氐纳锲胶鉀]有被打破。一是…… 眾生：產(chǎn)生生物入侵者。師：再看問題三：為什么在形成“生物入侵者”的過程中，強調(diào)“不受同類的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個條件？生3：如果一個物種在新的生存環(huán)境中不受同類的食物競爭以及天敵傷害等諸多因素制約，它很可能會無節(jié)制地繁衍。生2：普通人不會感興趣，生物學(xué)家、生態(tài)學(xué)家對這件事就會與自己的思考。師：兩方面，一是經(jīng)濟，二是物種?！吧锶肭终摺笔侵冈旧钤诋悋l(xiāng)、通過非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的“移民”。它有什么危害？生1：專家們把這種原本生活在異國他鄉(xiāng)、通過非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的“移民”稱為“生物入侵者”?？吹絾栴}后，我們首先要找到答題區(qū)間，就是說，在課文的第幾段我們能找到答案，然后閱讀相關(guān)文段，解答問題。（用時約4分鐘）師：好?！盐兆髡叩闹饕^點。請同學(xué)們速度課文。下面選取兩個教學(xué)片段展開反思。“教什么”指向教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定的問題，“怎樣教”指向教學(xué)方法的選擇和教學(xué)環(huán)節(jié)的展開問題。生物入侵者教學(xué)反思2如何打造高效課堂、優(yōu)質(zhì)課堂，是語文界、也是我自己近年來思考的一個問題。所以，在教學(xué)中，還要引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)，勇于質(zhì)疑，用辯證的眼光看問題，從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。它們也會促進生態(tài)系統(tǒng)的平衡民展，也會給人類社會帶來福祉。這樣看來，對于生物“移民”，我們不能如作者那樣，一概稱之為“生物入侵者”，看之色變。類似的還有薇甘菊，它也使深圳濱海大道北側(cè)的紅樹林區(qū)，由80000多平方米銳減至不到20xx平方米。幾十年前我國從國外引進了一種植物——水葫蘆，曾一度用它凈化污水。它們都給人們的生活帶來了改變，但，是有益的。像黃瓜這樣的“移民”，生活中可謂多多。生態(tài)環(huán)境中的“移民”。但這樣說有失偏頗?！霸旧钤诋悋l(xiāng)，通過非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的‘移民’，它們不僅會破壞某個地方原有的生態(tài)系統(tǒng)，而且還可能給要類造成難以估量的經(jīng)濟損失”。我也認同了這種說法。正文：生物入侵者教學(xué)反思生物入侵者教學(xué)反思生物入侵者教學(xué)反思1“生物入侵者”指的是“原本生活在異國他鄉(xiāng)，通過非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的‘移民’”。在上這一課時，學(xué)生找到了課文中的原文來闡釋了“生物入侵者”的含義?？墒?，在隨后的教學(xué)探討中，我發(fā)現(xiàn)對于文中的這句話，我們不能一概而論，否則，會犯以點代面、以偏概全的錯誤。作者如是說。在現(xiàn)實生活中，有許多“原本生活在異國他鄉(xiāng)”，后來通過“非自然途徑”遷移到新的39。比如，原產(chǎn)于西域的黃瓜，在西漢時引種到中國后，并未見其對某地生態(tài)環(huán)境的破壞，也并沒有給人類社會造成經(jīng)濟損失，反倒是改善了人們的生活，增加了可食菜肴的品種。如西紅柿、胡蘿卜等這樣帶有“西”、“胡”字眼的植物，或是由國外引進，或是由少數(shù)民族地區(qū)引種。當然，反面的例子也是有的。后來，引入“高原明珠”滇池后，水質(zhì)污染導(dǎo)致它瘋長，幾乎覆蓋了整個滇池，使很多水生植物幾乎絕跡，每年國家要花巨資打撈。紫莖澤蘭也在四川涼山上惟我獨尊。我們也要認識到這些生物“移民”中，也有許多有益于自然和人類的物種。但是，對于“在新的生存環(huán)境中不受同類食物競爭以及天敵傷害等諸多因素制約”的物種，我們也要提高警惕，不能讓它們無節(jié)制的繁衍。不然，盡信書，則不如無書。整體而言，課堂教學(xué)涉及“教什么”和“怎樣教”這兩個問題。備教《生物入侵者》公開課的過程中，我在這兩個方面有了較深的認識。充分閱讀 精致設(shè)題——順暢的教學(xué)源于精致的設(shè)計教學(xué)片段一：師：下面，我們進入課堂學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)，閱讀課文，理解文意——把握作者的主要觀點。（課件出示：閱讀課文，理解文意。）學(xué)生默讀課文。我們首先思考以下問題。首先看第一題：“生物入侵者”是指 。師：你是從第一段中找到答案的，對吧？你是直接讀了原文，而我們這里是問“生物入侵者”是指，所以，需要調(diào)整一下語言次序?？吹诙?，有什么危害？生1：生物入侵者的危害是巨大的，它們給人類造成難以估量的經(jīng)濟損失，對被入侵的其他物種以及物種的多種性構(gòu)成極大的威脅。師：第二題：為什么對發(fā)現(xiàn)一兩只從未見過的甲蟲這種普通人不會感到驚訝的事情，生物學(xué)家和生態(tài)學(xué)家卻會認為這“不是件尋常小事”？往后。 師：從他們的專業(yè)的角度來思考，進行研究。師：當一個物種無節(jié)制繁衍，大量繁衍時，會出現(xiàn)兩種情況。師：也可能……眾生：沒有產(chǎn)生生物入侵者。好，我們可以做如下梳理。某一地區(qū)的物種都是當?shù)厣镦湹囊画h(huán)，經(jīng)歷相當長的歷史時期形成一種平衡狀態(tài)。師：看最后一個問題：如何理解在物種遷移過程中的“人為干預(yù)”？生4：“人為干預(yù)”就是把一個物種帶到新的環(huán)境中，使它成為生物入侵者，破壞了生態(tài)平衡。師：往后。師：看來，是大家不理解“人為干預(yù)”的意思。師：我們前面說了，這種情況下會產(chǎn)生生物入侵者。師：這樣，我們換個角度。生5：拴住它。這樣就不會繼續(xù)破壞食物了。師：什么措施？比如說……他生：引進天敵，制造毒藥，捕殺它。我們梳理一下。但是如果這種遷移是由于人類的跨地域活動造成的，那造成的后果是不堪設(shè)想。師：文章哪些地方提到了“人為干預(yù)”？眾生：第3段，第8段。我國也有自己相應(yīng)的措施。師：時至今日“生物入侵者”有隨時入侵的可能，包括我國在內(nèi)的許多國家都對“生物入侵者”現(xiàn)象采取了嚴格的防范措施。尤其是對問題4的回答，動用了兩位學(xué)生，再加上我的“強勢”引導(dǎo)，才勉強有些思路。一是沒有給予學(xué)生充分的閱讀和思考時間。如先出示問題，后進行閱讀，會有效提升閱讀、思考的針對性。在先前的備課中，我直接從《教師教學(xué)用書》上“挪用”了這一問題及其答案，沒有細加推敲。三是教師沒能及時采取有效措施補救充分閱讀的缺失。循序漸進 自主探究——思維提升源于自主思考實踐教學(xué)片段二：師：說明文的說明順序是需要我們細加研究的。 （課件出示：理讀課文，概括段意。） 學(xué)生閱讀課文，勾畫關(guān)鍵詞。我們逐段梳理每一段的意思。生1：生物入侵者的危害。師：完整地總結(jié)應(yīng)是，提出生物入侵者的概念，并點明它的危害。師：生物在自然條件下遷移、繁衍，不會造成生態(tài)系統(tǒng)的嚴重平衡。師：不僅有斑貝，還說到了天牛、紅螞蟻。生4：生物入侵者也對入侵地的其他物種以及物種的多樣性構(gòu)成極大威脅。生4：都是寫生物入侵者帶來的危害。往后。師：也就是說，生物入侵的……生5：原因和途徑。師：一種情況，束手無策。師：有學(xué)者專家認為不必擔心。生8：世界上許多國家采取了措施。師：注意發(fā)音，“l(fā)u243。”。（課件出示）這是一篇事理說明文，是按照邏輯順序說明事理的。基本上是按照提出問題、分析問題、解決問題的邏輯思路展開的。反思：以上教學(xué)環(huán)節(jié)是按照“逐段概括——合并歸納——得出認識”的次序展開的，核心教學(xué)目標是教學(xué)如何理清說明文的順序。今后教學(xué)中需要加強的是，不要一直把思考的主線握在教師的手中，應(yīng)放手讓學(xué)生來合并歸納。我根據(jù)教材特點和學(xué)生特點，設(shè)定了以下三個教學(xué)目標：1．了解本文說明的主要內(nèi)容。3．提高學(xué)生的環(huán)保意識。從實際上課情況來看，我覺得《生物入侵者》這一課合理之處有：一、新課標多處提到“應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣”，本課正是對學(xué)生進行品德教育，提高學(xué)生的環(huán)保意識的好課文。在本課教學(xué)中，