【正文】 情感的重要途徑，但很多老師卻忽視了它存在的意義。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的德育教育，依然關(guān)注的是學(xué)生對(duì)德育知識(shí)的掌握程度，很少關(guān)心學(xué)生內(nèi)在的情感。第二，重灌輸、輕審美。在語文教育教學(xué)中，德育教育始終處在邊緣地位。受當(dāng)前教育評(píng)估方式的影響，我國小學(xué)階段的語文教育依然將學(xué)生的升學(xué)率作為評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，將教師的教學(xué)成績作為評(píng)價(jià)教師是否優(yōu)秀的最終標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)匀皇窃u(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生整體素質(zhì)的根本標(biāo)準(zhǔn)。主要表現(xiàn)在：第一，重智育、輕德育。在語文教學(xué)中，要通過德育教育的滲透，在潛移默化中讓學(xué)生形成良好的個(gè)性與健全的人格。關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；語文教學(xué)；德育滲透一、前言語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)德育教育的重要性，指出培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，要將德育教育貫穿與語文教學(xué)的全過程。語文教育是小學(xué)教育的重要組成部分，搞好語文教學(xué)中的德育滲透，對(duì)學(xué)生樹立正確的道德意識(shí)與道德觀念具有非常重要的作用。實(shí)踐證明：在語文教學(xué)中只要勇于探索，重視文道結(jié)合，有機(jī)地滲透思想教育，把思想教育滲透教學(xué)全過程，熔知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和思想情操陶冶為一爐，就能真正達(dá)到教書育人的目的。教師要以身作則。小學(xué)生正處在成長時(shí)期，好模仿、崇拜偶像是他們的特點(diǎn)，課本中雖有許多品德高尚的人物是他們的榜樣，但遠(yuǎn)沒有現(xiàn)實(shí)榜樣好。一本好書相當(dāng)于一位良師益友，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)成績，而且還能培養(yǎng)刻苦學(xué)習(xí)、戰(zhàn)勝困難的奮斗精神，所以應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生訂閱書刊雜志，使學(xué)生擴(kuò)大視野，提高思想覺悟。積極開展內(nèi)容豐富、形式多樣的語文課外閱讀，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的意志性格特征，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。三、引導(dǎo)課外閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操。小學(xué)語文教材有眾多的典型人物形象，對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的感染力，如：鄧小平等。如果我們抓住課文的關(guān)鍵字、詞，句深入剖析品味，就容易領(lǐng)悟文章的主旨及其深刻的思想內(nèi)容，迸發(fā)學(xué)生的感情火花。抓住關(guān)鍵詞句、深化學(xué)生情感體驗(yàn)。如《夏夜的美》一課的教學(xué)，教師可播放圖片，讓學(xué)生大飽眼福，感受廬山的美，再加上配樂情感朗讀，使學(xué)生沉醉于祖國江山分外妖嬈的美感之中，一種愛美情趣，愛祖國的思想感情便油然而生，由衷而發(fā)。教師要?jiǎng)?chuàng)造特殊的情境，讓學(xué)生置身于情境渲染之中。所以背景介紹對(duì)有些課文來說是必不可少的。結(jié)合時(shí)代背景，進(jìn)行德育滲透有的課文，由于時(shí)代距離現(xiàn)在太遠(yuǎn)，所以給理解課文帶來一定的困難。例如《吃水不忘挖井人》、《王二小》等課文，謳歌革命傳統(tǒng)，可以使學(xué)生懂得今天的幸福生活來之不易，增強(qiáng)他們繼承革命傳統(tǒng)，為建設(shè)祖國作貢獻(xiàn)的責(zé)任感。課前深入備課，挖掘品德教育素材。因此，新學(xué)期開始，教師應(yīng)該定出本期的德育重點(diǎn)，有意識(shí)挖掘教材中的教育因素，找準(zhǔn)智育訓(xùn)練與思想教育的結(jié)合點(diǎn)，合理地統(tǒng)籌安排，制定出教學(xué)計(jì)劃，做到心中有數(shù)。因?yàn)樗煌跀?shù)、理、化等學(xué)科，它總是帶有一定的政治傾向，寄予一定的褒貶愛憎。一、充分利用教材，制定滲透計(jì)劃。因此挖掘語文教學(xué)的教化力量，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力，是深化小學(xué)語文教學(xué)改革的重要途徑。第一篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中的德育滲透淺談小學(xué)語文教學(xué)中的德育滲透新課標(biāo)指出，語文課程是“工具性和人文性的統(tǒng)一。”而新時(shí)期語文教育的“三維目標(biāo)”也要求在語文課堂上必須進(jìn)行德育滲透?，F(xiàn)就小學(xué)語文教學(xué)中怎樣挖掘教材內(nèi)容，充分發(fā)揮語文學(xué)科的德育功能進(jìn)行德育滲透談一點(diǎn)粗淺的看法。語文課和其他學(xué)科相比，在德育方面有著得天獨(dú)厚的條件。翻開課本，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這一篇篇文情俱佳的文章幾乎都有一個(gè)道德教育的目標(biāo)。二、挖掘教材內(nèi)容，充分發(fā)揮課文的德育功能。語文教師要充分利用教材深入鉆研，挖掘每篇課文的德育因素，確定每一課的教育點(diǎn)，即每篇課文可以運(yùn)用文中哪些內(nèi)容（字，詞，句，段）對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪一方面的思想教育，教師要做到心中有數(shù)，胸有成竹，確保在教學(xué)中做好既教書又育人?！多囆∑綘敔斨矘洹返日n文，贊頌了偉人的高尚品質(zhì)，為學(xué)生樹立了做人的榜樣。自幼生長在和平時(shí)代的小學(xué)生，又如何能體會(huì)這樣的意境呢？而時(shí)代背景往往與作者的寫作動(dòng)機(jī)緊密相連。利用電教手段，強(qiáng)化課文情感渲染。在一種心理場的影響下，去感受課文的內(nèi)容，以產(chǎn)生強(qiáng)烈的情境感應(yīng)效果。這時(shí)教師可讓學(xué)生浮想聯(lián)翩，談?wù)勅珖鞯氐拿矫敲耍箤W(xué)生感受到祖國河山處處秀美，愛國之情隨之倍增，立下把祖國建設(shè)得更美麗的雄心壯志。作者的思想感情往往蘊(yùn)含在文章的字里行間。通過人物形象的分析，滲透德育教育。通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生接觸一個(gè)個(gè)高尚的人物，讓他們的思想感情感染，熏陶學(xué)生。課外閱讀是語文德育實(shí)施的途徑之一。教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的年齡特征、興趣愛好、思想實(shí)際，向?qū)W生推薦有關(guān)讀物，列出書目，引導(dǎo)學(xué)生去讀，要加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，教給他們讀書方法，特別是評(píng)價(jià)與欣賞的方法，使學(xué)生從閱讀中有所收獲。四、教師要以身作則，逐步完善學(xué)生的人格。教師本身就是學(xué)生極好的學(xué)習(xí)榜樣。教師的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍，會(huì)給學(xué)生很好的影響；教師的謙虛有禮，勤學(xué)好問，學(xué)生也會(huì)耳濡目染受到感染，使之不斷充實(shí)自我，完善自我。第二篇：淺析小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透淺析小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透摘要：德育是中華民族的靈魂，小學(xué)階段是學(xué)生德育的啟蒙階段，搞好小學(xué)生的德育教育可以起到事半功倍的效果。如何在小學(xué)語文教學(xué)過程中加強(qiáng)德育滲透，是值得我們深入思考的問題。傳統(tǒng)語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的“文以載道”和“文道合一”等都充分論述了思想性在語文學(xué)科中的重要作用。二、小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透存在的誤區(qū)雖然現(xiàn)代倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的核心是強(qiáng)調(diào)教育要為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，但是由于受傳統(tǒng)教育觀念和教育模式的影響，我國的小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透存在一定的誤區(qū)。隨著社會(huì)的進(jìn)步和人民經(jīng)濟(jì)生活水平的提高，年輕人的考學(xué)問題、就業(yè)問題已然成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。雖然近幾年減負(fù)增效的口號(hào)喊得很響，但是能夠真正結(jié)合素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估的學(xué)校還是非常少，各學(xué)校的升學(xué)率依然是家長、學(xué)生、老師最關(guān)注的問題。從理論上來講，語文教育應(yīng)該是德育教育的發(fā)源地，但是由于受傳統(tǒng)精英教育和當(dāng)前升學(xué)、就業(yè)形式的影響，大多數(shù)教師放棄了語文教學(xué)中的人文熏陶和情感培養(yǎng)，機(jī)械的要求學(xué)生背誦課文，有技術(shù)性的分析課文，讓語文教學(xué)的初衷同新課程標(biāo)準(zhǔn)背道而馳。在小學(xué)語文教學(xué)中，德育教育大都是采用灌輸方式，并沒有引起學(xué)生思想上的共鳴，難以引起學(xué)生情感上的升華。教師也很少關(guān)注學(xué)生在接受德育教育之后信念的轉(zhuǎn)變和情感的共鳴。有很多學(xué)生不喜歡寫讀后感，但迫于老師的壓力，他們從課文中或課外閱讀中進(jìn)行機(jī)械摘抄，老師也是機(jī)械的批改作業(yè)，默認(rèn)這是完成了作業(yè)，完全忽視了讀后感在引起學(xué)生情感共鳴和心靈凈化中的作用。第一，認(rèn)真研讀教材，尋找課文中的德育因素。既有有趣的童話故事也有優(yōu)美的詩歌，既有感人肺腑的故事也有寓意深刻的寓言。對(duì)于德育教育的內(nèi)容不是那么明顯的篇章，就要求教師在備課的時(shí)候要認(rèn)真研讀教材，挖掘課文中的德育因素。在提出黃山有四寶，除奇石外還有什么的時(shí)候，接著提問：“同學(xué)們還知道我國還有哪些諸如黃山這樣著名的風(fēng)景區(qū)么？”通過提問與回答的方式引起學(xué)生多掌握知識(shí)的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)祖國的熱愛之情?！拔囊暂d道，道在其中”，語文教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的哲理與思想。像蘇軾的《飲湖上初晴雨后》一文，詩中所描繪的西湖山光與水色沒有一處不包含著詩人的主觀體驗(yàn)，蘊(yùn)含著熱愛生活、熱愛自然山水的昂揚(yáng)激情。