【正文】 出征不回啊往前不復(fù)返，平原迷漫啊路途很遙遠(yuǎn)。埋住兩輪啊絆住四匹馬，手拿玉槌啊敲打響戰(zhàn)鼓。旗幟蔽日啊敵人如烏云，飛箭交墜啊士卒勇爭先。身既死兮神以靈，魂魄毅兮為鬼雄。帶長劍兮挾秦弓，首身離兮心不懲。天時墜兮威靈怒，嚴(yán)殺盡兮棄原野。凌余陣兮躐余行，左驂殪兮右刃傷。國殤》朝代：先秦作者：屈原操吳戈兮被犀甲，車錯轂兮短兵接。下面是小編為大家整理的屈原《九歌這是追悼楚國陣亡士卒的挽詩。國殤》原文及翻譯《九歌要做到這點，除了有精確的大教育觀外，還要求教師自身的素質(zhì)要高，其中最重要的就是教師的文化素養(yǎng)要高，教師要不斷地自我進(jìn)修，隨著時期發(fā)展不斷地提高自己的專業(yè)知識，業(yè)務(wù)能力，才干在不斷發(fā)展變化的教育改革中不掉隊，進(jìn)而體現(xiàn)教師自身的價值。瞻前：大而言是要看到以前教育的弊病以利今后革除，小而言是在此以前所教的內(nèi)容、方法，學(xué)生所學(xué)的情況的把握，并由這兩點而考慮到今后的教與學(xué)，今后教與學(xué)的慷慨面和小方面，這大小方面的協(xié)調(diào)，這前后階段的協(xié)調(diào)，就體現(xiàn)在此時的此課，體現(xiàn)在這每一個此時此課。，要有瞻前顧后的設(shè)計觀念。只要一堂課學(xué)生自學(xué)的時間給足了，教師領(lǐng)導(dǎo)得法了，不管是朗讀還是默讀，不管是批注還是做題，不管是發(fā)言評正還是相互探討，老師都可根據(jù)需要來確定。但這并不是死板地利用這模式一成不變地機(jī)械操作，還得根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，能力形成情況及所學(xué)課文的不同情況進(jìn)行靈活的操作。四、建議：。學(xué)生在初三上期，能力形成已有一定基礎(chǔ)，特殊是試驗班的學(xué)生，兩年多的先學(xué)后教試驗，他們的讀書習(xí)慣，理解能力比同齡學(xué)生要強(qiáng)些。詩歌是韻文，學(xué)習(xí)詩歌在單元要求中就提出要重在朗讀背誦，只有多朗讀才干在此基礎(chǔ)上加深對詩歌思想情緒、藝術(shù)性的理解、鑒賞。4.“聚”“散”“離”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，新穎獨特，是先學(xué)后教課堂教學(xué)模式的深化與延伸。，教師導(dǎo)入時還注意了用有關(guān)古戰(zhàn)爭場面圖片的展示，讓學(xué)生直觀感受戰(zhàn)爭的慘烈和戰(zhàn)士們勇敢獻(xiàn)身的精力，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，活潑、自然地引入新課學(xué)習(xí)，效果不錯。整堂課最大的長處也就是這以學(xué)生為主體的讀、練、析以及整堂課的清晰有序。因此，整堂課學(xué)生自動學(xué)習(xí)氣氛很濃，到最后總結(jié)時就很有水到渠成之感。二、此節(jié)課的長處、特色：，真正落實了以學(xué)生活動為主，教師輔導(dǎo)為學(xué)生自學(xué)作點撥輔助的思想。發(fā)言雖不夠踴躍，但文章構(gòu)造，詩文大意絕大部分同窗都控制，對“根據(jù)文中的描寫與抒情突出戰(zhàn)士們勇敢的獻(xiàn)身精力”的重點，理解也很順利。因為是研討公開課，所以授課教師嚴(yán)格按照高效課堂的教學(xué)模式操作，根據(jù)本課學(xué)習(xí)目的，確定了學(xué)習(xí)重點，用先學(xué)后教的方法，要求學(xué)生在自行讀練的時間中了解屈原及《楚辭》一般知識，利用工具書疏通詩文大意，以及理解文中如何描寫戰(zhàn)斗場景，如何抒情贊頌，并進(jìn)而理解屈原的精神。第一篇：屈原《國殤》評課稿評王斌強(qiáng)老師《國殤》課的教學(xué)金煥珍一、授課基本情況：這是王斌強(qiáng)老師在全縣語文“一師一優(yōu)課，一課一名師”教學(xué)活動中的一節(jié)研討公開課。所授的《國殤》一文是語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》中的一課。全部學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們在老師巡回輔導(dǎo)，自學(xué)質(zhì)疑的讀練階段表現(xiàn)良好，由于已形成自學(xué)習(xí)慣及一定能力，同窗們根據(jù)自學(xué)要求讀練很順利，在后部分的討論控制中效果就比較好。板書清晰，簡潔簡要。課中用了10分鐘讓學(xué)生自行讀練，舉手質(zhì)疑，老師巡查并個別領(lǐng)導(dǎo)、釋疑；然后僅用了15分鐘在老師的引導(dǎo)點撥下，學(xué)生發(fā)言討論、剖析，理解了所學(xué)要點。真是學(xué)生學(xué)得自覺，老師上得也較輕松。這種上法既是將學(xué)生兩年來已形成的自學(xué)習(xí)慣、能力予以展示，同時也使人感到這種自學(xué)輔導(dǎo)的試驗教學(xué)非常可取，非常符合當(dāng)前教學(xué)的改革，符合學(xué)生發(fā)展的培育要求。三、不足之處：。如果不能 1認(rèn)識到這點，并能較好地去操作，那將是學(xué)習(xí)詩歌最大的一個失誤。此課的學(xué)習(xí)要求，難度并不大，但要想使學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)知識與已形成的能力更好地學(xué)習(xí)，還必須有盡量深入以及課外延伸學(xué)習(xí)的考慮。在這條件下，有意將“楚辭”文體方面的知識深入，將理解這類詩文的學(xué)習(xí)方法擴(kuò)大，會對下一步學(xué)習(xí)有很大利益。先學(xué)后教教學(xué)的基本模式不變，領(lǐng)導(dǎo)思想不變這是不可辯駁的，同時還應(yīng)繼續(xù)鞏固、增強(qiáng)，讓師生都在頭腦里將“自學(xué)為主”觀念深深扎根，深明自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成、能力的形成是以利終身的事。教學(xué)要活，就得有個變通。這樣模式統(tǒng)一，方法靈活，學(xué)習(xí)觀念明確，教學(xué)能不相長嗎？。教學(xué)最重要的是不能只以一堂課為自己的設(shè)計目的、教學(xué)內(nèi)容，要注意的是全部教學(xué)就是一個大教育觀的體現(xiàn)。因此，作為教師，每一節(jié)課的籌備，都如一條鏈的某一個小環(huán)節(jié)，一定要瞻前又顧后，每次設(shè)計都注意到了這點，那教學(xué)就真形成了一個體系，培育的學(xué)生，形成的能力就是連貫、體系的，也就有后勁。第二篇：屈原《九歌國殤》是戰(zhàn)國時期楚國詩人屈原的作品。此詩分為兩節(jié)，第一節(jié)描寫在一場短兵相接的戰(zhàn)斗中，楚國將士奮死抗敵的壯烈場面；第二節(jié)頌悼楚國將士為國捐軀的高尚志節(jié)，歌頌了他們的英雄氣概和愛國精神。國殤》原文及翻譯，歡迎參考~《九歌旌蔽日兮敵若云，矢交墜兮士爭先。霾兩輪兮縶四馬，援玉枹兮擊鳴鼓。出不入兮往不反，平原忽兮路超遠(yuǎn)。誠既勇兮又以武，終剛強(qiáng)兮不可凌。譯文手拿干戈啊身穿犀皮甲，戰(zhàn)車交錯啊刀劍相砍殺。犯我陣地啊踐踏我隊伍，左驂死去啊右驂被刀傷。天昏地暗啊威嚴(yán)神靈怒，殘酷殺盡啊尸首棄原野。佩帶長劍啊挾著強(qiáng)弓弩，首身分離啊壯心不改變。身已死亡啊精神永不死，您的魂魄啊為鬼中英雄!創(chuàng)作背景在屈原生活的楚懷王和楚頃襄王時代，秦國經(jīng)過商鞅變法，在戰(zhàn)國七雄中后來居上，擴(kuò)張勢頭咄咄逼人，楚國成為其攻城略地的主要對象之一。自楚懷王十六年(公元前313年)起，楚國曾經(jīng)和秦國發(fā)生多次戰(zhàn)爭，都是秦勝而楚敗。楚世家》記載：楚懷王十七年(公元前312年)，楚秦戰(zhàn)于丹陽(在今河南西峽以西一帶)，楚軍大敗，大將屈殤被俘，甲士被斬殺達(dá)8萬，漢中郡為秦所有。楚懷王二十八年(公元前301年)，秦與齊、韓、魏聯(lián)合攻楚，殺楚將唐昧，取重丘(今河南泌陽北)。再次年，秦攻取楚國8城，楚懷王被騙入秦結(jié)盟，遭到囚禁，其子頃襄王即位。在屈原生前，據(jù)以上統(tǒng)計，楚國就有15萬以上的將士在與秦軍的血戰(zhàn)中橫死疆場。原蓋深悲而極痛之”。按古代葬禮，在戰(zhàn)場上“無勇而死”者，照例不能斂以棺柩，葬入墓域，也都是被稱為“殤”的無主之鬼。正是在一背景下，放逐之中的屈原創(chuàng)作了這一不朽名篇。漢族，出生于楚國丹陽，名平，字原。他主張對內(nèi)舉