【正文】 究能力，在2014年3月至2014年5月期間我開展了學(xué)生“小組合作學(xué)習(xí)”中如何組建學(xué)習(xí)小組的研究。綜上所述，小組合作交流學(xué)習(xí)可以打破以往單純注重班級整體教學(xué)中一些難以解決的問題，但“教無定法”，更深層次的研究和探索勢必要付出更多的勞動，才能使這種方法逐步完善。但我認(rèn)為，采用小組合作學(xué)習(xí)對提高化學(xué)學(xué)科的、的興趣和成績，以及使學(xué)生在課堂中獲得積極的情感體驗還是有幫助的。在試探性地進行小組合作交流性學(xué)習(xí)，并且也取得了一定的成果。有90%的學(xué)生在合作中逐漸學(xué)會了尊重，學(xué)會了傾聽，也逐漸學(xué)會了如何與人交往，如何做人等等。這樣，在一個小組里，一個人的進步或退步不僅僅只是個人的事，而是與學(xué)習(xí)小組中每個人的獎與罰密切相連，促使人人自覺學(xué)習(xí)，互相幫助，互相督促，優(yōu)勢互補，共同提高。學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性提高了小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，學(xué)生在合作中有安全、自由的感覺，學(xué)習(xí)的壓力和畏懼的心理消除了，學(xué)生尋找到了學(xué)習(xí)的樂趣，體驗到了參與合作的快樂。隨著課題實驗的開展，學(xué)生開始積主動地參與課堂，學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出多樣化、個性化。在傾聽了學(xué)生的交流、匯報后，我也要給各小組的合作過程及結(jié)果進行簡單的評價，小組合作學(xué)習(xí)既是實際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷的去探討、去研究。4．交流、評價交流、評價也就是學(xué)生間總結(jié)學(xué)習(xí)成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在這個過程中，每個學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)的任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實效性。也就是教師向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法，評價的標(biāo)準(zhǔn)等等。新教材編輯了大量的情境教學(xué)內(nèi)容，圖畫精美、生動細(xì)膩，非常貼近學(xué)生的生活，為我們創(chuàng)設(shè)情境提供了生動有趣的素材。低年級的學(xué)生才8歲左右，天真、愛幻想是他們的天性。小組合作學(xué)習(xí)的操作過程小組合作學(xué)習(xí)只是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式中的一種，并沒有固定的操作模式。2011年7月第二篇：小組合作學(xué)習(xí)課題總結(jié)篇一：“小組合作學(xué)習(xí)”課題小結(jié)“小組合作學(xué)習(xí)”課題總結(jié)永樂小學(xué) 呂 蒙小組合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主動參與的多樣化的教學(xué)組織形式。在課題研究實踐中，下列的問題還值得進行深入的研究：（一）如何將合作學(xué)習(xí)擴展到其他的學(xué)科，以達到合作學(xué)習(xí)在各學(xué)科的廣泛應(yīng)用？（二）分組方式還可以進一步探究，例如可以嘗試根據(jù)多元智能、學(xué)習(xí)風(fēng)格等進行分組。在教育中，會誤用并經(jīng)常過分使用合作學(xué)習(xí)：沒把學(xué)習(xí)任務(wù)組織好，就把它交給合作學(xué)習(xí)小組，這就是“誤用”；對學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的技能和過程，在他們還沒有足夠的時間去獨立練習(xí)的時候，就讓他們分組練習(xí)，這就是“過分使用”。七、合作學(xué)習(xí)的局限性及注意事項盡管合作學(xué)習(xí)有一系列的優(yōu)勢，但重要的是不要把合作學(xué)習(xí)看作對傳統(tǒng)的全班教學(xué)的全部取代。（3）有的組長認(rèn)為組員不聽話，有時鬧矛盾，甚至爭吵。不愿意繼續(xù)參加這個學(xué)習(xí)小組的理由：（1）不喜歡小組中的個別成員，這些個別成員多多少少都有一些問題，或者脾氣暴躁，或者太鬧，或者老愛欺負(fù)人，或者成績太差。（3）在小組中大家互幫互助，能學(xué)到更多的知識。六、實驗結(jié)果分析關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果分析：愿意繼續(xù)參加這個學(xué)習(xí)小組的理由：（1）小組成員對我?guī)椭艽螅刮业某煽冇兴岣?。（三）、對學(xué)生的小組合作進行細(xì)致的指導(dǎo)，定期讓學(xué)生進行小組活動的總結(jié)和反思。這樣，既有組內(nèi)評比，明確個體責(zé)任，又有組間評比，通過競爭建立一種激勵機制，使得小組更加團結(jié)更加上進。同伴關(guān)系問卷的編制是將全班同學(xué)的名字列出，讓學(xué)生從“喜歡”、“說不準(zhǔn)”、“不喜歡”三個方面進行選擇，最后計算出每個學(xué)生喜歡他人的人數(shù)和被他人喜歡的人數(shù)，從而計算其接納度和被接納度。在實驗班，采用斯萊文教授的小組分層計分法，在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進行組內(nèi)合作、組間競爭的教學(xué)模式，每節(jié)課利用1020分鐘的時間進行合作學(xué)習(xí)，每單元進行一次測驗，計分方式采取提高分的形式，保證每個學(xué)生只要努力都將對小組做出同等的貢獻。（四）、采用合作學(xué)習(xí)模式的學(xué)困生在學(xué)業(yè)成績和同伴關(guān)系方面與實驗前相比能有所改善。（二）、采用合作學(xué)習(xí)模式的小學(xué)生在同伴關(guān)系方面有所改善。小學(xué)階段是少年兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，我們有必要為他們適應(yīng)新的社會而發(fā)展他們的合作技能，使他們真實地體驗合作學(xué)習(xí)。二、實驗?zāi)康暮鸵饬x當(dāng)今的社會充滿競爭，呼喚合作，合作不只是一種學(xué)習(xí)的方法，還是一種生活的態(tài)度，更是一種社會準(zhǔn)則。小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方面的研究比較少，僅有的幾項研究也是主要集中在語文、數(shù)學(xué)兩個學(xué)科，對英語方面的研究就更少了?！蔽覈?0年代初期起，在課堂教學(xué)中開始引入小組活動。第一篇：小組合作學(xué)習(xí)課題進展報告“課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)技能研究”實驗研究進展報告一、實驗研究的背景合作學(xué)習(xí)在西方國家經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展，出現(xiàn)了各種各樣的模式。國務(wù)院于2001年5月29日頒發(fā)的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長。主要代表人物有：王坦、高艷、裴娣娜等，但我國目前對合作學(xué)習(xí)的研究仍處于初級階段。而且很多研究者都是教育科研人員，本研究旨在通過一線教師的行動研究，對合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文、英語學(xué)科教學(xué)中的實施和影響進行探索?，F(xiàn)代社會尤其強調(diào)如何與人合作來促進社會和個體自身的發(fā)展。三、研究假設(shè)（一）、采用合作學(xué)習(xí)模式的小學(xué)生在英語學(xué)業(yè)成績方面有所提高。（三）、采用合作學(xué)習(xí)模式的小學(xué)生比未使用該方式學(xué)習(xí)的小學(xué)生相比英語學(xué)習(xí)的情感態(tài)度方面更加積極。四、實驗方法（一）、實驗法。（二）、同伴關(guān)系問卷調(diào)查。五、具體實驗操作（一）小組構(gòu)建為了讓每個同學(xué)都積極參與小組合作，要求每一個小組制定了自己的小組標(biāo)志和小組公約，還建立了統(tǒng)一的組內(nèi)評比表和組間評比表，目的是用公約督促小組內(nèi)的每一個成員，達到共同提高、共同進步，并以此來增強小組凝聚力，讓小組成員形成一榮俱榮、一損俱損的集體主義觀念。（二）、創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)課堂常規(guī)。（四）、學(xué)期末進行特色小組評選。（2）喜歡和小組成員一起學(xué)習(xí)，小組成員關(guān)系融洽。（4）小組活動很有意思，充滿歡樂。（2）個別同學(xué)認(rèn)為小組成員不幫助自己，組長在管理時態(tài)度太兇。（4）有的同學(xué)認(rèn)為幫助別人，有一點顧不上自己的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)如果能系統(tǒng)地使用，它就是一個最有利的教學(xué)策略。十、對下一步合作學(xué)習(xí)的研究展望。（三）對于個別學(xué)生例如個性太強的學(xué)生或者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生可以繼續(xù)跟蹤，有針對性地進行個案研究。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進學(xué)生之間的共同進步。我在教學(xué)中，常常是這樣引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的：1．創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我在教學(xué)中經(jīng)常采用的辦法就是描述一個美麗的童話故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件之中，實際上就是為學(xué)生設(shè)置了解決身邊數(shù)學(xué)問題的情境，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。2．明確學(xué)習(xí)任務(wù)為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效，學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做。3．合作、探究學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師就應(yīng)立即引導(dǎo)學(xué)生開始合作、探究，這是小組合作學(xué)習(xí)中最重要的一個環(huán)節(jié)。并且學(xué)生每個人都必須有一定的責(zé)任分工，都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，也就是說，學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)落實到個人，小組的成員共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性。在學(xué)生的交流時，我要求學(xué)生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學(xué)生學(xué)會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結(jié)。本學(xué)期小組合作交流學(xué)習(xí)的成效：課堂景觀發(fā)生了可喜變化課堂景觀的可喜變化是課題實驗最顯著的成果。課堂充滿著生機、充滿了活力。學(xué)生互補作用得到發(fā)揮，整體成績顯著提高通過優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組，建立有效的競爭機制，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成同獎同罰，榮辱與共的觀念。培養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)良的品質(zhì)，促進了全面發(fā)展通過合作學(xué)習(xí)開展，我班學(xué)生集體榮譽感極大增強，富有團隊精神。這些優(yōu)良品質(zhì)的形成，為他們適應(yīng)未來社會打下了一個良好的基礎(chǔ)。但是合作性學(xué)習(xí)并不是萬能的，教師采用小組合作交流學(xué)習(xí)在課堂中進行教學(xué)時也常常會碰到各種各樣的問題和困惑，比如單從一節(jié)課來看，采用小組合作交流學(xué)習(xí)的課堂在認(rèn)知容量上比不上傳統(tǒng)的課堂，教學(xué)的進度也不那么容易把握。我們還需要在長期的教學(xué)實踐中不斷地嘗試，摸索和反思。篇二：小組合作學(xué)習(xí)課題研究實施階段總結(jié)三甲街道三甲小學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)”課題研究階段性總結(jié)隨著教育改革的不斷推進，小組合作學(xué)習(xí)在我校教學(xué)中已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式和理論指導(dǎo)之一。在所有教師的參與下，通過研究、實驗，初步取得了一些的成績。因此，合作在今天有越來越重要的作用。我校處于農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生質(zhì)樸可愛，集體榮譽感強，有責(zé)任心，但基礎(chǔ)較差，沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生不能主動的學(xué)習(xí)，家長由于各種原因能夠監(jiān)督和輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的很少，學(xué)生回家學(xué)習(xí)的效率較低，正因如此，把學(xué)生進行分組，讓他們以小組為單位進行學(xué)習(xí)?？紤]因素包括：成績優(yōu)劣、能力強弱、性格差異、走讀與否、性別及班級干部分配等。（二）、分組方法： 1．合理安排小組人數(shù)學(xué)習(xí)小組人數(shù)一般為偶數(shù)，按照學(xué)生綜合素質(zhì)把學(xué)生分成好、偏好、中等、差四等，再