【正文】 “奪冠ABC”、“勇攀高峰”等競賽練習。讓每一個學生從上課第一分鐘到最后一分鐘都能集中注意力，這是一件非常困難的事情。作為新課標下的數(shù)學練習設計，應體現(xiàn)它的效度，突出現(xiàn)實性、發(fā)展性和活動性。三、練習要精，以訓練來發(fā)展思維。亞里士多德說：思維是從驚訝和問題開始的。數(shù)學活動是學生數(shù)學思維的思維場。要充分體現(xiàn)“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學”。記得在上《分數(shù)的意義》時，請學生從8枚棋子中找出四分之一。生成是預設的補充和拓展，兩者在教學過程中相輔相成，同樣重要。預設與生成是一對矛盾統(tǒng)一體。目的是為了讓課堂教學有序、有效的進行。打造數(shù)學高效課堂既要精心預設又要注重生成。這樣，讓孩子從小養(yǎng)成多角度、多種方法思考問題的習慣，隨著年級的提高，學生解決一些比較復雜的問題，他們就會用發(fā)散思維的觀點來考慮和分析。有些用個位、十位分別相加后再合起來的方法、有些只把28分成20和8再用36分別去加的方法、有些是叫做２８拿４給３６湊成４０再加2４的方法??甚至有一個小朋友居然把28看成30與36相加后，多算了2再減2的方法，迎來了所有同學不約而同的掌聲。而我認為要達到以上說的效果，教師除了要精心設計課堂教學之外，更重要的是教師要有更多的實踐智慧，更高超的組織藝術，這樣才能把不同層次的學生引入問題情境去參與思考，使不同程度的學生都得到相應的發(fā)展?；谶@兩個特點的理解，我覺得不管在什么情境下數(shù)學課堂教學的核心是訓練學生的思維能力。數(shù)學是一門邏輯性較強的學科，具有抽象性、準確性和應用的廣泛性。因此，在課堂教學中緊緊圍繞培養(yǎng)和提高學生思維能力這個核心，不斷拓展學生的思維空間，增強學生的參與意識，充分調動學生的積極性。二、新授要實，以聯(lián)系促進思維。學生只有對學習的知識產生濃厚的興趣才能愛學、樂學、會學、善學，從而增進知識，增長才干。這樣的教學，學生容易理解，又能激發(fā)有意義學習的心向。一個精彩的導入，既使學生情趣盎然，又可激起強烈的求知欲望。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。第一篇：如何打造小學數(shù)學高效課堂如何打造小學數(shù)學高效課堂新紡學校 張福平作為一名小學數(shù)學教師，要想全面提高教育教學質量，打造高效課堂，必須了解當今教育形勢的發(fā)展，掌握這些新理念，依據(jù)新的數(shù)學課程標準的編排有目的地引導學生進行數(shù)學活動，遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、思維能力和實踐能力?，F(xiàn)就新課程下的小學數(shù)學教學談談我的幾點做法：一、導入要新，以興趣引發(fā)思維。”由此可見，課堂教學要講究導入的藝術。例如：在教學“圓的認識”時，一開始就向學生提出一個十分簡單的實際問題：“你們見過的車輪是什么形狀的？有正方形、三角形的車輪嗎？為什么？”“那么橢圓也是沒棱沒角的，橢圓形的行不行？”隨著這幾個問題的討論，促使學生進入深思，教師順勢引導，把學生的思維逼近圓的特征。偉大的科學家愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。導入新課時，我采用表演游戲、編講故事、制造懸念、創(chuàng)造情景等，具體教學中可根據(jù)班級學生情況具體掌握。新授是一堂課的中心環(huán)節(jié)，提高新授的教學效率是提高課堂教學效率的關鍵。充分注重對孩子思維的訓練。數(shù)學教學就是數(shù)學思維活動的教學。一節(jié)課是否上得成功有效，關鍵看課堂教學中是否有效地促進了學生的發(fā)展，學生是否有思維實質的參與。如我在教學二年級下冊“兩位數(shù)的加法口算”時恰逢植樹節(jié)，我便把這節(jié)課設計成了一節(jié)植樹活動課：先讓一位“小小采購員”到樹苗超市去選購兩類樹苗算出它們的價格（36＋28＝64），就讓全班孩子經歷思考、討論、交流的過程利用不同的計算方法驗證價格的正確性，以便順利買到樹苗。然后回顧一下這些方法，讓孩子自己找出適合自己的方法再次到樹苗超市去選購植樹所需的兩樣勞動工具，和同組一起驗證結果的正確性。充分預設并注重生成。預設是教師以課程標準為依據(jù)，對教學方法、教學手段、教學環(huán)節(jié)等做出的設計性的展望。生成是在課堂中自然出現(xiàn)的，這種出現(xiàn)與教材的精心設計是密不可分的，當然它也是意料之中的。沒有充分的預設不會有也不可能有精彩的生成，它是生成的基礎。作為一個數(shù)學教師就首先要有生成意識，寬容的接納來自學生的生成，善于抓住和篩選有效的生成資源。學生回答不一，有的認為是1枚棋子是四分之一，有的認為2枚棋子是四分之一，還有的認為4枚棋子是四分之一??當時，我沒有馬上否定說錯的學生，也沒有用事先預設好的問題拉著學生走，而是恰如其分的靈活引導，把握好動態(tài)生成的新資源，展示出動態(tài)生成的藝術，達到了巧妙運用生成促進學生發(fā)展的目的。數(shù)學活動不是一般的活動，是讓學生經歷數(shù)學化過程的活動，是讓學生自己建構數(shù)學知識的活動。教師的作用是創(chuàng)設“思維場”而不是直接作用于學生的思維。因此，我們教師要通過數(shù)學活動來激發(fā)學生的思維。合理的練習是學生學習數(shù)學，發(fā)展思維的一項經常性的實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口，作業(yè)應是一種生活，是一種活動，著眼于學生的發(fā)展，而非單一的、千篇一律的重復。我認為：練習要具有“娛樂性”。但是上課不能集中注意力又怎么向四十分鐘要效率呢？要解決這一矛盾，提高課堂效率，就有必要設計一些“娛樂性”練習。同樣的計算習題，放在不同的情境下，效果也有所不同。如我在教學一年級《找規(guī)律》時，設計了“采摘智慧果””這一種游戲。像這樣的練習，避免了機械重復練習所引起的注意力分散，使學生在不知不覺中鞏固所學的知識，變“要我練”為“我要練”，更增添了練習的樂趣。新課標指出：數(shù)學學習中教師的“教”和學生的“學”必須是開放而多樣的。如一年級學習了元、角、分后，我設計了這樣一次開放性活動練習：向學生展示商店的場景，擺出各種物品供學生購買，假設每生準備5元錢，4個學生為一組，每組要商量如何買才比較合理而又能合心意