【正文】 —課堂教學(xué)必須在內(nèi)容精、揭露知識(shí)本質(zhì)上下功夫，使學(xué)生學(xué)到的是科學(xué)的知識(shí)而不是胡亂堆砌的大雜燴。認(rèn)真?zhèn)湔n是搞好教學(xué)工作的重要基礎(chǔ)，是提高課堂教學(xué)效率的主要保證，更是提高教師自身素質(zhì)和學(xué)生認(rèn)可的有效途徑?！芭芰俊辈恢v質(zhì)不該是我們的風(fēng)格。他能夠自覺地注重教育行為的科學(xué)和教育情感的理性，并不斷地追求著學(xué)生發(fā)展和自我發(fā)展的更高效益。那么新課程對教師新的要求是什么呢？處于這種職業(yè)境界的教師認(rèn)為，教師是一種發(fā)展學(xué)生、完善自我的職業(yè)，能以服務(wù)社會(huì)為自己的職業(yè)理想，并從服務(wù)社會(huì)的高度賦予自己發(fā)展、完善的實(shí)踐意義，明確自身發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系，在發(fā)展學(xué)生中發(fā)展自己，在發(fā)展自己中服務(wù)社會(huì)。在過去的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，很多教師只滿足于在其中扮演“教材的執(zhí)行者”的角色，這和教師本身的教學(xué)觀有關(guān)，也和課改以前我國的大教育體制環(huán)境以及其對教師的相應(yīng)要求有關(guān)。（三）、努力學(xué)習(xí)，共同成長為了促進(jìn)自身發(fā)展而學(xué)習(xí)，為了促進(jìn)人際交往而學(xué)習(xí)，以獲得社會(huì)認(rèn)同而學(xué)習(xí)，并在不斷的學(xué)習(xí)中研究學(xué)生、研究自身、研究教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分思考，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。把機(jī)會(huì)交給學(xué)生，俯下身子看學(xué)生的生活，平等參與學(xué)生的研究。這樣，才會(huì)在他們成長與發(fā)展的道路上有一個(gè)質(zhì)的飛躍。主客觀的因素，都會(huì)嚴(yán)重束縛學(xué)生內(nèi)在潛能的發(fā)揮，都會(huì)成為學(xué)生健康成長與發(fā)展的障礙。從本質(zhì)上看，學(xué)生并不存在好與差之分，“差生”之所以“差”，原因在于他們潛能被種種主客觀因素所束縛，而未得到充分的釋放而已。換位思考一下，學(xué)生是共同管理學(xué)習(xí)過程中的參與者，這個(gè)觀點(diǎn)必須牢固地札根于教師的頭腦中，切實(shí)貫徹于課堂教學(xué)的實(shí)踐中，這是培養(yǎng)學(xué)生主體的必然要求。（二）、教育要以人為本，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主角教師必須熱愛自己的教育對象——學(xué)生。以低求高——教學(xué)要求過高，會(huì)使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中遭受挫折，以適合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷增強(qiáng)自信，充分發(fā)揮其潛能。以少求多——減少教學(xué)內(nèi)容并不是做簡單的減法，而是作精心的篩選，從教的角度出發(fā)，教師從教學(xué)內(nèi)容中挑選出主要的本質(zhì)的東西，保證學(xué)生掌握這這些東西；從學(xué)的角度看，讓學(xué)生把注意力集中到主要的東西上去努力掌握最本質(zhì)的東西。一、我通過培訓(xùn)獲得的點(diǎn)滴體會(huì)：（一）、積極實(shí)施新課程理念，促進(jìn)有效教學(xué)新課程的改革與實(shí)施已進(jìn)入了探索階段，許多未知的領(lǐng)域需要我們廣大教師在自己的實(shí)踐中，認(rèn)真地去摸索和總結(jié)。第一篇：國培計(jì)劃心得“國培計(jì)劃”培訓(xùn)心得唐山市第七十四中學(xué)梁立雙作為一名青年教師，我深知自己在教學(xué)上是不成熟的，在教學(xué)過程中還存在太多的問題，但是經(jīng)過這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，在“國培計(jì)劃”培訓(xùn)中我相信自己是有所收獲的。一些對教育教學(xué)工作很有見解的專家以鮮活的案例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵，給了我具體的操作指導(dǎo)，使我的教育觀念和業(yè)務(wù)水平進(jìn)一步得到更新，真是受益非淺。經(jīng)過這次的全員培訓(xùn)，我認(rèn)識(shí)到了我們每一位教師都應(yīng)當(dāng)積極地參與到課程改革中去，努力實(shí)施新課程理念，不做旁觀者，而應(yīng)該去推動(dòng)它朝著正確的方向去發(fā)展，在課改的行者，讓新課程理念，遍地生根，遍地開花，遍地結(jié)果。教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“導(dǎo)游”，但不能替代學(xué)生的自主游，除非是學(xué)習(xí)途中的“佳景”和“險(xiǎn)途陷阱”。打好了基礎(chǔ)，步步為營，是為了更高的騰飛。學(xué)生應(yīng)該變過去傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的客體地位為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)活動(dòng)參與者、探索者與研究者。因?yàn)橹徽J(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教師傳統(tǒng)的一些做法才會(huì)相應(yīng)地改變，教師應(yīng)該是一位雕塑大師，能將一塊坯材，用自己的思想與感情，將它雕塑成一件藝術(shù)精品。來自學(xué)生自身的主觀因素和來自客觀的影響。正因如此，我們教師對這些所謂的“差生”，更應(yīng)加備的關(guān)愛與呵護(hù)。教師要充分信任學(xué)生，相信學(xué)生完全有學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，教師要“解放學(xué)生的雙手,解放學(xué)生的大腦,解放學(xué)生的眼睛,解放學(xué)生的嘴巴,解放學(xué)生的空間”,給他們想、做、說的機(jī)會(huì)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問題展開辯論。這樣，學(xué)生自然就會(huì)興奮，參與的積極性就會(huì)高起來，參與度也會(huì)大大提高，個(gè)體才能得到發(fā)展。對新課改而言，如果教師的教學(xué)理念不更新，教學(xué)方式不發(fā)生本質(zhì)上的改變，課程改革必將流于形式、事倍功半甚至勞而無功，“校本教研”就是一種很好的研究型路子。但在新的課程改革的要求下，再走老路，在教學(xué)中按照課程的嚴(yán)格規(guī)定亦步亦趨地進(jìn)行操作，而很少發(fā)揮教師的自主性，那就很難再適應(yīng)新課改的要求了。他是以一種高度的責(zé)任感從專業(yè)角度來審視自己的教學(xué)，反思自己的情感，凈化自己的品德，完善自己的智慧。