【正文】 心，在聽(tīng)取他人意見(jiàn)時(shí)不能盲從，要有選擇地接受，做到“說(shuō)”、“聽(tīng)”、“思”并重，相互促進(jìn)。一要專心，無(wú)論是聽(tīng)老師講課，還是聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，都要聽(tīng)清老師或發(fā)言人說(shuō)的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽(tīng)完別人的話，才發(fā)表自己的意見(jiàn)。對(duì)低段學(xué)生可以這樣告訴他：我們不僅敢說(shuō)還要會(huì)聽(tīng)，這樣才是一個(gè)好學(xué)生，認(rèn)真地聽(tīng)，我們會(huì)聽(tīng)出許多美妙的知識(shí)，而且認(rèn)真聽(tīng)別人講是對(duì)這個(gè)人的尊重，我們要從小練習(xí)這個(gè)傾聽(tīng)的本領(lǐng)，長(zhǎng)大它會(huì)幫我們做很多事呢！當(dāng)然，要讓學(xué)生理解傾聽(tīng)的重要性，要靠我們教師耐心地引導(dǎo)，利用平時(shí)一切可利用的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生從體驗(yàn)中領(lǐng)悟傾聽(tīng)的重要性。讓學(xué)生明白傾聽(tīng)的重要性低段學(xué)生年齡小、心理發(fā)育不成熟，要讓學(xué)生明白傾聽(tīng)的重要性，我們不能靠硬性灌輸，應(yīng)在和諧的氣氛中滲透，通過(guò)舉例讓學(xué)生了解，讓學(xué)生腦中有一種“傾聽(tīng)是重要的”表象。教學(xué)中，教師可以采取靈活多樣的教學(xué)形式吸引學(xué)生聽(tīng)。在課堂中創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，讓學(xué)生仿佛置身于現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景中，不僅可以喚起學(xué)生的回憶，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)創(chuàng)設(shè)了情境。在教學(xué)中，適時(shí)地播放一些直觀的活動(dòng)的畫面，不僅能為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的、輕松的教學(xué)氛圍，而且能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在這樣的情境下，學(xué)生也就自然而然地產(chǎn)生了傾聽(tīng)的需求。除此之外，教師還可以通過(guò)聲音的抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)速變化等激發(fā)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的興趣。①通過(guò)語(yǔ)言描述。教師要根據(jù)學(xué)生的心理，聯(lián)系設(shè)置的問(wèn)題，巧妙地運(yùn)用自己的語(yǔ)言。通進(jìn)研究,帶動(dòng)學(xué)生課堂常規(guī)的整體提高，使學(xué)生在嚴(yán)而有序的教學(xué)氛圍中獲得更好的發(fā)展，從而潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生在各科學(xué)習(xí)中得以綜合和貫穿，多向受益。通過(guò)研究，增強(qiáng)教師培養(yǎng)學(xué)生良好傾聽(tīng)習(xí)慣的意識(shí)，提高教師培養(yǎng)傾聽(tīng)習(xí)慣的能力。一是是細(xì)心聽(tīng)、用心聽(tīng)，懂得這是一種禮貌，也是對(duì)說(shuō)話者的尊重。基于從小養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣對(duì)人的成長(zhǎng)發(fā)展起到的重要作用和現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)”的重要性這兩大方面，我們認(rèn)為進(jìn)行小學(xué)生良好傾聽(tīng)習(xí)慣培養(yǎng)的研究是很有必要的，也是勢(shì)在必行的?？梢?jiàn)，傾聽(tīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必備的習(xí)慣，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中努力培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要前提和向?qū)?。試想：一個(gè)人不會(huì)傾聽(tīng)，又如何學(xué)會(huì)思考？如何學(xué)會(huì)與他人合作交流？《小學(xué)教學(xué)研究》2004年第9期中《學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和表達(dá)》中提出：“傾聽(tīng)”作為一種學(xué)習(xí)手段，必須將其納入學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)常規(guī)中予以培養(yǎng)，必須從低年級(jí)傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度、傾聽(tīng)意識(shí)抓起。教育心理學(xué)家對(duì)人的一系列交往活動(dòng)進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往方式中，聽(tīng)占45%，說(shuō)占30%，讀占16%，寫占9%。培養(yǎng)良好傾聽(tīng)習(xí)慣的意義：自古以來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力和品質(zhì)一直是我國(guó)教育的精粹，古今教育家無(wú)不強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)”在學(xué)習(xí)生活中的重要性。很多教師外出聽(tīng)報(bào)告都有過(guò)這樣的體會(huì)，那種長(zhǎng)篇大論的大道理誰(shuí)也不要聽(tīng)，講一些生動(dòng)的事例大家卻聽(tīng)得津津有味。甚至有些教師在評(píng)價(jià)一堂課的效果時(shí)，不是看學(xué)生聽(tīng)懂了多少，而是根據(jù)自己一節(jié)課傳授了多少知識(shí)來(lái)衡量?！敖處熤v，學(xué)生聽(tīng)”這是以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式。但他們不喜歡聽(tīng)別人說(shuō)話，在別人才剛開(kāi)始說(shuō)話時(shí)，他們就喜歡迫不及待的插嘴進(jìn)來(lái)?，F(xiàn)在的學(xué)生，都是家中的“小太陽(yáng)”，一家人都圍著他轉(zhuǎn)，所以孩子處處以自我為中心是必然的。有的學(xué)生還一直舉手要求發(fā)言，結(jié)果還是簡(jiǎn)單地重復(fù)某個(gè)學(xué)生的回答，或是重復(fù)一些明顯的錯(cuò)誤。（4）教師布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，話往往還沒(méi)說(shuō)完，學(xué)生便迫不及待地開(kāi)始了。（2）教師的問(wèn)題剛一出口，學(xué)生一邊爭(zhēng)先恐后地舉手，一邊高聲地喊著“老師，我！”。第一篇：區(qū)級(jí)課題研究方案依托課外閱讀培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的課題研究方案宿豫區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王艷玲一、課題研究的背景及意義 課堂教學(xué)傾聽(tīng)現(xiàn)狀：課程改革實(shí)施以來(lái)，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們變得活潑了，膽子大了，課堂變得活躍了，學(xué)生都敢于提問(wèn)，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。但是，我們卻常?？吹竭@樣的境頭：（1）教師有時(shí)候必要的講解成為學(xué)生的“耳旁風(fēng)”，請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題，學(xué)生張口結(jié)舌不知所云。（3）教師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，有的學(xué)生根本就不聽(tīng)，或者為自己沒(méi)有叫自己而惋惜、抱怨，或者不管不顧地與臨近同學(xué)交流。（5）學(xué)生從多角度回答問(wèn)題后，再請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，學(xué)生不能總結(jié)歸納。成因分析：學(xué)生從小養(yǎng)成了不愛(ài)聽(tīng)的習(xí)慣。他們喜歡表現(xiàn)自己，唱歌、跳舞、講故事，樣樣都行。教師不重視傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)。新課程改革以來(lái)，大家都一味追求“合作、探究、發(fā)現(xiàn)”這一新的教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，重視了“說(shuō)、讀、寫”的教學(xué)，卻完全忽略了“聽(tīng)”在教學(xué)中占有的首要地位和“聽(tīng)”的重要性。教師講解枯燥乏味。其實(shí)我們的學(xué)生也一樣，如果教師的講解過(guò)于枯燥，或是一遍又一遍地重復(fù)某個(gè)我們老師自認(rèn)為重要的問(wèn)題，那勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生的反感，讓他們覺(jué)得這個(gè)老師很啰嗦，從而導(dǎo)致學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，“傾聽(tīng)”已成為現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一，它體現(xiàn)了對(duì)講話人的尊重，對(duì)于學(xué)習(xí)者本身來(lái)說(shuō)，也有重要的意義。這一連串的數(shù)字告訴我們，人有一半的時(shí)間在聽(tīng)，聽(tīng)是人們獲取知識(shí)的主要途徑之一，同時(shí)，一個(gè)人是否會(huì)聽(tīng)還將直接影響其社會(huì)交往的能力。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本的能力。美國(guó)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)丹尼斯認(rèn)為“從小學(xué)到大學(xué)，大多數(shù)人的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)課堂傾聽(tīng)來(lái)進(jìn)行的，教師首先教給學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧應(yīng)該是課堂傾聽(tīng)”。二、研究目標(biāo)通過(guò)本課題的研究，讓學(xué)生知道傾聽(tīng)的重要性，培養(yǎng)低段學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。二是要“會(huì)聽(tīng)”，要邊聽(tīng)邊想，明確說(shuō)話人的意思并能應(yīng)對(duì)，初步具備一定的傾聽(tīng)能力。通進(jìn)研究,總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生良好傾聽(tīng)習(xí)慣的內(nèi)容、方法和途徑。三、研究?jī)?nèi)容及策略（一）教師培養(yǎng)學(xué)生良好傾聽(tīng)習(xí)慣的研究 主要策略：激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)興趣的策略研究首先教師要學(xué)會(huì)巧妙的運(yùn)用自己的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的興趣。其次要把知識(shí)融化到學(xué)生感興趣的話題中，吸引學(xué)生的注意力。教師利用親切自然、富有童趣的言語(yǔ)能吸引兒童的注意力，使兒童產(chǎn)生傾聽(tīng)的愿望。②播放直觀畫面。③聯(lián)系生活實(shí)際。④豐富教學(xué)形式。比如把猜謎語(yǔ)、聽(tīng)兒歌、聽(tīng)故事、表演等靈活多樣的形式融入課堂，激發(fā)傾聽(tīng)的興趣。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，體驗(yàn)的增多，學(xué)生就會(huì)明白傾聽(tīng)的重要性。教給學(xué)生傾聽(tīng)的方法課堂傾聽(tīng)要做到“五心”。三要細(xì)心，當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見(jiàn)，自己的意見(jiàn)要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。課堂傾聽(tīng)要有意訓(xùn)練 ①防不勝防法。②真誠(chéng)贊揚(yáng)法。③以身作則法。少數(shù)教師一聽(tīng)學(xué)生回答得結(jié)結(jié)巴巴，或是全然不對(duì)時(shí)，就立馬打斷學(xué)生的話，指名其他人幫忙，或干脆自己加以補(bǔ)充。教師在培養(yǎng)學(xué)生良好傾聽(tīng)習(xí)慣時(shí)，一定要堅(jiān)持，“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”是絕對(duì)沒(méi)有效果的。每周進(jìn)行一次聽(tīng)說(shuō)或聽(tīng)寫活動(dòng)。事先可以讓一、二個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備要講的內(nèi)容，可以是情節(jié)簡(jiǎn)單、篇幅不長(zhǎng)的故事，讓全班學(xué)生聽(tīng)過(guò)一兩遍后能講故事的主要內(nèi)容講述出來(lái)，持續(xù)一段時(shí)間后，再讓學(xué)生完整地基本正確地復(fù)述出故事內(nèi)容。教師可以從課外讀物上摘錄一些適合學(xué)生地諺語(yǔ)、格言及精彩的段落給學(xué)生聽(tīng)，開(kāi)始一小句一小句地聽(tīng)，慢慢地就聽(tīng)寫一整句、一小段，在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生“聽(tīng)”的能力就會(huì)提高。召開(kāi)一次主題為 “會(huì)傾聽(tīng)，會(huì)學(xué)習(xí)”家長(zhǎng)會(huì)，向各位家長(zhǎng)介紹孩子們現(xiàn)在課堂存在的問(wèn)題，及不會(huì)傾聽(tīng)老師的講解，同學(xué)的發(fā)言會(huì)給孩子們帶來(lái)多大的危害，剖析此問(wèn)題出現(xiàn)的原因，共同制定班級(jí)學(xué)生的奮斗目標(biāo)：。,能復(fù)述主要內(nèi)容。例如：帶領(lǐng)孩子走進(jìn)大自然，讓他傾聽(tīng)大自然里的風(fēng)聲、雨聲、小動(dòng)物聲音，了解聽(tīng)的重要，讓他們樂(lè)于用耳朵去了解事物。（二）、凈化學(xué)生傾聽(tīng)環(huán)境的研究 主要策略：凈化課桌環(huán)境課桌環(huán)境包括多種功能的文具盒，琳瑯滿目的文具，芳香撲鼻的文具等，這些都有可能成為干擾低段學(xué)生傾聽(tīng)的不良因素。下課時(shí)，可預(yù)先叫學(xué)生擺放好桌椅、文具要放在文具盒里、書(shū)本擺在指定位置、飯盒水杯放在教室后面??通過(guò)這些手段，盡量減少了外界因素對(duì)孩子的影響。教室外面其他班級(jí)上體育課發(fā)出的吵鬧聲，馬路上來(lái)來(lái)往往的車輛傳出的喇叭聲，窗戶外面的美景等等，都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的干擾。