【正文】 重一些。把書翻到34頁，找到單字，描紅一個，寫兩個。像這樣一個字有兩種讀音的字叫什么字？（多音字）大家知識真豐富。這個字念wo，它是一個什么結(jié)構(gòu)的字（上下結(jié)構(gòu)），偏旁是（穴寶蓋），窩指的是小動物的家，看這是一個（鳥窩），我們把小鳥的家叫做鳥窩，小雞的家叫（雞窩），小狗的家叫（狗窩），蜜蜂的窩叫（蜂窩），我們有的小朋友一笑臉上還會有“酒窩”抬起胳臂這里是“咯吱窩”（3）學習“一”的變調(diào)和多音字“只”現(xiàn)在請大家再來齊讀第一自然段小朋友們發(fā)現(xiàn)了嗎，這里有三個不同的一出現(xiàn)了，把它快速的在書中圈出來，誰能來讀準它們。（2）隨文識字：窩。（大家的學習能力真強，標的又快又準）三、原文品析（1）誰愿意來讀一讀第一自然段。（讀完后用坐姿告訴老師）故事讀完了，誰能告訴大家這篇文章有幾個自然段?，F(xiàn)在請同學們把書翻到第32頁，翻到的同學用坐姿告訴老師，接下來請同學們自由讀課文，在自然段前標上序號。喜鵲在中國是好運與福氣的象征，是喜慶與吉祥的象征。和老師來齊讀課題《樹和喜鵲》（介紹喜鵲）喜鵲，喜鵲的嘴巴尖尖的，尾巴長長的，身體大部為黑色，肩和腹部白色。教學準備：多媒體課件，生字卡片；自制的樹、鳥窩以及喜鵲圖片。、鄰居重點難點：重點：逐步積累識字方法，掌握寫字的技巧，注意字的布局和間架結(jié)構(gòu)，正確、美觀地寫好生字。第二篇：樹和喜鵲教學設計樹和喜鵲（第一課時）學習目標：“只、窩、孤、單、樂”5個生字，會寫“單、快、樂”這3個生字，認識“孑”“丷”等兩個偏旁，會用多音字“只、樂”。理解“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，很自然的也就理解了文章的主要內(nèi)容。在理解課文時我尊重學生獨特的心理感受，讓學生與實際生活相聯(lián)系，談出自己內(nèi)心的真實情感。第二課時，課文用生動的語句和細膩的語言描寫了小鳥和小樹由孤單到快樂的生活經(jīng)歷。讓學生聯(lián)系生活實際理解，“孤單”是什么意思。在教學過程中我采用備學（借助拼音讀課文、識字、思考問題）——交流——提升的方式進行教學。讓學生知道，只有保護鳥類，多種樹，才能改善我們?nèi)祟惿娴沫h(huán)境。如何解決這個難題，通過實踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳辦法就是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的氛圍中記住漢字，持久性較長。我分別從字、詞、篇三個方面進行了鞏固，強化了學生的掌握情況。在本課識字教學過程中，我就根據(jù)學生的這一心理特點激發(fā)他們的學習興趣，適時地選擇、運用各種游戲，為學生創(chuàng)設愉快的學習氛圍，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。四、游戲樂園，鞏固識字對一年級的學生來說，把學習和游戲結(jié)合起來，學生就會對學習有興趣。三、識用結(jié)合，實踐拓展本課要求掌握的多音字“只、種、樂”，而“都”是認讀中的字，根據(jù)學生的學情進行了拓展，把“都”也加入了識記任務中。鼓勵的語言是學生前進的動力，因而，我先給學生自信，相信他們自己就能完成其他生字的學習。他們不再孤單，快樂的生活在一起。后來種了很多樹，飛來很多喜鵲，他們有了鄰居。根據(jù)這一特點，教學時，我引導學生說：“今天，老師給你們帶來了一個童話故事，我們一起來欣賞！”這樣識字的過程也隨之變成了聽故事的過程，童話故事的視頻吸引學生的注意力，觸動學生學習的主動性，學生學習的興趣也隨之調(diào)動。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的方式，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意學。一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。這節(jié)識字課體現(xiàn)的是部編教材“立德樹人，自然滲透；引導發(fā)現(xiàn)，倡導自主”的教育理念。一年級學生的認字、識字能力不強，而本課識字量較大，對于學生來說有些困難。如果進行大面積的書寫指導，會讓學生產(chǎn)生乏味，因而針對本課的書寫要求，重點指導“快”的豎心旁的寫法，“居”半包圍結(jié)構(gòu)的指導。（五）課后作業(yè)部分： 完成書上34頁的書寫。通過回讀課文，不僅鞏固生字詞，還為新課學習做好鋪墊。學生的記憶力是有時效的，因而進行多角度的反復識字，能讓短時記憶變?yōu)殚L時記憶。豎心旁的筆順為左點、右點、豎，撇為豎撇。讀兒歌，在兒歌中鞏固本課所學的生字。喜鵲歸巢:（出示幻燈片）進行識字游戲師：喜鵲在回家的路上遇到了困難，誰來幫助他回到鳥窩。★ 小紅和小明都去首都——北京參加比賽。zhǐ 和 zhī⑵點明文章中的多音字“種、都、了”，借助語境區(qū)分。⑴出示句子：從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。（四）課堂總結(jié)部分一、知識鞏固運用生字卡片，開火車，檢查生字的認讀情況。四、課間休息：手操《小兔子乖乖》設計意圖：學生在第一冊中學習過《小兔子乖乖》，借助以往的知識，進行《小兔子乖乖》的手操活動，學生進行了注意力的二次集中。設計意圖：這里主要是讓學生借助漢語拼音對其他生字進行識字，同時也初步感知課文，為學習課文內(nèi)容做好鋪墊。師：請同學們借助課文中的拼音，讀準畫出來的生字，對于不會的生字要多讀兩遍。（請同學們打開課本32頁)同學們先拿出筆，標出課文有幾個自然段？（六個）出示課件標注 教師范讀課文，師生一起在課文中畫出要學習的生字。讓學生的無聲之中學習額大量的生字，同時還復習了以往的形近字。設計意圖：《語文課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，本環(huán)節(jié)本著這一原則，先教師引出詞語，學生根據(jù)老師的復述學習詞語：“孤單、鄰居、招呼、快樂”，重點學習部首“子字旁”“倒八”。喜鵲見到自己的鄰居也會打招呼，以后我們要像喜鵲學習，不僅見到老師問好，見到鄰居也要打個招呼，大家一定會夸你們是懂禮貌的好孩子！樹和喜鵲這樣生活很“快樂”（出示詞語卡片）★ 許多的樹和喜鵲成為了鄰居，一起生活著，見面打招呼，它們不再孤單，生活得很快樂。喜鵲們每天一起飛出去，一起回鳥窩，見面互相打“招呼”（出示卡片）★ 認讀“招呼”，指導“呼”此時做輕聲讀。板書“丷”運用識字道具演示倒八偏旁的生字“關(guān)、前、弟、首”后來，這里有了許多的樹和喜鵲，他們成了“鄰居”（出示卡片）★ 理解“鄰居”的含義，認讀，注意“居”一聲?！铩肮隆笔怯赡膬蓚€字組合在一起的？（子和瓜）“子”就是孤字的偏旁，我們叫它“子字旁”。二類：能結(jié)合生活進行詞語的拓展。（三）師生互動部分一、生字學習：師：這個童話故事就是我們今天要學習的課文，這節(jié)課我們先一起掃清文章中的生字障礙。設計意圖：導入環(huán)節(jié)，猶如一臺戲的序幕。?完成課后生字的注音（二）新課導入部分一、啟發(fā)談話：你們都是愛聽故事的孩子，所以今天老師就給你們帶來了一個童話故事。記：把文中的好詞好句作好記號。對本課生字讀準字音，看清字形。、《樹和喜鵲》的故事視頻、幻燈片。教學難點：在語境中讀準多音字“只、種、樂”的字音。情感目標：在教學中滲透文明禮儀教育，培養(yǎng)孩子懂文明講禮貌的好習慣。⑶會寫“單、居”等6個生字。教學目標：知識目標：⑴運用“重指易引”的方法學習“窩、孤”等9個生字。朗讀課文《樹和喜鵲》。為了突破這一難點，更好的進行教學，依據(jù)兒童心理特點，預習設計為：了解喜鵲的生活習性，激發(fā)學生的求知欲。（三）學生分析本班學生51人，對生字的識記良莠不齊，懸殊比較大；字形簡單的生字容易認識，稍有字形復雜點的生字則需要反復識記。詞語“孤單、鄰居、招呼、快樂”緊緊扣住主題，分別從偏旁部首的學習、理解詞義、中國傳統(tǒng)文化教育、擴展語言表達等方面進行知識、能力、情感的培養(yǎng)。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，就能享受快樂的生活。識字中少進行結(jié)構(gòu)分析，要突顯整體識字，在情境中識字，在實踐中識字，在反復中識字，在活動中識字，注重識字的趣味性，并適時地滲透相關(guān)的識字方法，培養(yǎng)識字的習慣，提升道德素養(yǎng)。為了突破這一難點，依據(jù)兒童心理特點，我在本課教學設計上采用了多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設符合文本的教學情境，重指易引，引導學生運用多種方法識字，抓住各種機會主動識字，做到識用結(jié)合。第一篇：《樹和喜鵲》教學設計《樹和喜鵲》識字教學設計一、課前系統(tǒng)部分（一）課標分析《語文課程標準》指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要內(nèi)容。一年級學生的認字、識字能力不強，而本課識字量較大，對于學生來說有些困難。這節(jié)識字課體現(xiàn)的是部編教材“立德樹人，自然滲透；引導發(fā)現(xiàn)，倡導自主”的教育理念。（二）教材分析課文用生動的語句和細膩的語言描寫了喜鵲和樹由孤單到快樂的生活經(jīng)歷。本課的識字量很大，鉆研教材后，運用教師復述的形式，引出重點的生字詞，指導學生學習。在教學中體現(xiàn)三個結(jié)合：把閱讀和鞏固識字相結(jié)合，閱讀和培養(yǎng)語感相結(jié)合，閱讀與促進學生的發(fā)展相結(jié)合。而且一年級學生的認字、識字能力正處于提高的水平，而本課識字量較大，對于學生來說有些困難。掃清生字障礙，利用拼音進行生字的識記，把學會的生字制作成卡片。（四）教學目標《語文課程標準》指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要內(nèi)容。⑵認識子字旁、倒八2個偏旁。能力目標：讀準多音字“只、種、樂”的字音，能在語境中辨別讀音。教學重點：認識“窩、孤”等9個生字和子字旁、倒八2個偏旁。（五）教學策略創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣概述文本，多樣學習重指易引，自主學習識用結(jié)合，實踐拓展游戲樂園，鞏固識字（六）教學用具，讓學生能夠進入角色，以便更有效地學習。二、課堂系統(tǒng)部分——教學過程（一）課前探究部分 ?預習目標正確流利有感情的朗讀課文。?預習內(nèi)容標：標出自然段劃：劃出生字，讀一讀，記一記。想：提出問題，想想收獲。（出示視頻）思考：故事中講的是誰和誰的事情？根據(jù)回答結(jié)果，板書課題《樹和喜鵲》介紹喜鵲：（出示喜鵲的圖片）喜鵲，鳥類，嘴尖，尾長，身體大部分為黑色，肩和腹部為白色，頭、背、尾的顏色依次為黑色、藍綠色、綠色；叫聲嘰嘰喳喳，民間傳說聽見它的叫聲將有喜事來臨，所以叫喜鵲。利用多媒體展示視頻《樹和喜鵲》，激發(fā)學生的興趣，講故事般引出課題，學生在愉快的情緒之中入情。（一類：能根據(jù)拼音進行識字。三類：能活學活用，還能觸類旁通，把以往的生字和所學生字進行辨析）《樹和喜鵲》這個故事講到只有一棵樹、一只喜鵲的時候，樹和喜鵲都是很“孤單”的（出示卡片）認讀。（引導發(fā)現(xiàn)）左邊的子作為偏旁時，發(fā)生了什么變化？（橫變成了提）同學們說說子字旁的字，你還知道哪些？（孫、孔、孩）用活卡片演示 ★“單”是上下結(jié)構(gòu)，倒八是它的偏旁?！班従印笔鞘裁匆馑迹浚ㄌ釂枺┠M判斷：假設你的座位就是你的家，你的鄰居可以是誰？“鄰居”即，住家接近的人或人家。師：同學們來到學校見到老師都會說：“老師，您好！”這就是打招呼，說明我們的同學很有禮貌。請你也用“快樂”說一句話。結(jié)合學生的認知，學習部首、理解詞義、情感行為教育和造句的訓練。二、回歸文本：過渡：剛才我們已經(jīng)學習了一部分生字，還有一部分相信同學們自己就能學會，讓我們一起走進課文。學生借助拼音讀準畫出來的生字。（自我學習）三、指名六個同學分段朗讀課文。讓學生采用不動筆墨不看書的好習慣，勾畫課文中的生字詞，再借助拼音進行自主學習。由于配合音樂和活動的進行，學生能在輕松愉悅的環(huán)境中有效地學習?！?窩可以進行擴詞：鳥窩、雞窩、狗窩、酒窩、眼窩、窩頭★ 靜可以用換偏旁的形式鞏固“請、清、情、晴、蜻、凈、精、睛”指導多音字“只、種、都、了”的學習。指點：“只”在這里有兩種讀音。★ 花園里種了許多花的種子?！?同學們在音樂教室快樂地唱歌。（兩個小組完成）摘蘋果：認讀課文中的詞語，檢測生字的掌握情況。二、指導書寫：按照書寫規(guī)則同學們可以自己完成田格中生字的書寫，這里老師重點指導偏旁“子字旁“倒八”“快”的寫法。（教師示范）設計意圖：低年級的識字至關(guān)重要。一年級的孩子對生字記得快，忘得也快，學習的主動性還不強，需要老師有目的地幫助強化復習字詞，夯實語文基礎知識。此環(huán)節(jié)注重對學生基礎知識的夯實，本環(huán)節(jié)在初學后，通過重點識記、開火車、喜鵲歸巢、摘蘋果、閱讀短文等形式，進行了生字的反復識記，學生在游戲中就進行了鞏固，效果甚佳。設計意圖：重視書寫的姿勢和書寫的習慣，培養(yǎng)良好的書寫方法，這里不求多，講究質(zhì)量。三、課后系統(tǒng)部分——教學后記教學心得：《創(chuàng)設情境 多面識字 立德樹人》《語文課程標準》指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要內(nèi)容。為了突破這一難點，依據(jù)兒童心理特點，我在本課教學設計上采用了多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設符合文本的教學情境，重指易引，引導學生運用多種方法識字，抓住各種機會主動識字，做到識用結(jié)合。識字中少進行結(jié)構(gòu)分析，要突顯整體識字，在情境中識字，在實踐中識字，在反復中識字，在活動中識字，注重識字的趣味性，并適時地滲透相關(guān)的識字方法，培養(yǎng)識字的習慣，提升道德素養(yǎng)。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。低年級的孩子天真活潑，喜歡聽故事。二、概述文本，多樣學習本課認讀、會寫的生字共有13個，識字量比較大，我根據(jù)課本進行了概述：“從前只有一棵樹，一只喜鵲，他們很孤單。每次進出遇到會彼此打招呼?！币鲈~語“孤單”“鄰居”“招呼”“快樂”，這四個詞語綜合了本課重點掌握的生字，便于重點學習。通過圈畫縮小識字的范圍，讓學生運用拼音進行識記，也提升了學生直呼音節(jié)的能力。而我把多音字放在語言環(huán)境中進行區(qū)別，也有效地幫助了學生掌握多音字的讀音。低年級學生的注意力不能長時間保持，采用游戲的形式吸引孩子，讓他們廣泛參與到游戲活動中來，主動地輕松快樂地學習?！伴_火車”、“喜鵲歸巢”、“摘蘋果”、“讀兒歌”都是在游戲中鞏固識字。一年級學生識字存在的問題是：學得快，忘得也快。教學反思：《樹與喜鵲》是一篇簡短易懂的課文，講述了樹和喜鵲從孤單到快樂的過程。第一課時，我采用了以故事的方式導入，是想讓學生們在聽故事的過程中了解文章的主要內(nèi)容。并重點引導學生理解下列語句。樹和喜鵲為什么會感到孤單？整堂課學生學習很有熱情。