【正文】 者或主人公的情感脈搏，也就等于找到了進(jìn)入文本、體味文本的通行證。這樣，學(xué)生對(duì)課文的理解只能是一知半解了。否則，整體感知便成了空中樓閣。從誦讀著力，把握全文。掌握了有關(guān)文章體裁的知識(shí)，就可將這些知識(shí)運(yùn)用到整體感知的閱讀中來(lái)。順著這個(gè)“題眼”，梳理全文，就能初步讀懂文章的內(nèi)容，了解全文的主要意思。從題目著眼，了解全文。同時(shí)，感知的過(guò)程，要結(jié)合課標(biāo)的目標(biāo)要求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生默讀、瀏覽、略讀等閱讀方法及圈點(diǎn)批注等閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。感知語(yǔ)言，語(yǔ)言風(fēng)格千姿百態(tài)：有的典雅，有的樸實(shí)；有的豪放，有的婉約；有的犀利，有的溫和??閱讀文章時(shí)，要能在語(yǔ)言環(huán)境中領(lǐng)會(huì)詞句的意義和作用，同時(shí)還要揣摩文中的語(yǔ)言，體味其語(yǔ)言風(fēng)格，積累語(yǔ)感，最終要提高語(yǔ)文能力。感知內(nèi)容，整體感知要感知文章的主要內(nèi)容。激發(fā)學(xué)生關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的情感。王老師確定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：整體感知，概括課文內(nèi)容。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）（3）感受“敬畏生命”的這一人類學(xué)主題所帶來(lái)的震撼與魅力，嘗試解讀寓言背后的人類的意圖。因此，我覺(jué)得，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該定位在以下三個(gè)方面：（1）結(jié)合課標(biāo)確定單元提示：熟讀（綜合運(yùn)用默讀、瀏覽、略讀和精讀的方法）課文，理清思路，用概括和復(fù)述的方法整體把握課文的主要內(nèi)容。注重字詞的落實(shí)與積累。創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課—展示自主學(xué)習(xí)的成果—合作解疑—共同探究—比較探究—拿起筆寫一寫。本堂課體現(xiàn)了課標(biāo)的某引起理念和卓越課堂的某些要求，是一堂介于傳統(tǒng)與課改之間的課堂教學(xué)形式，我們欣喜地看到，在這節(jié)課里面，王老師綜合運(yùn)用了自主、合作、探究地學(xué)習(xí)方式，整堂課也主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的理念，正確處理了教與學(xué)的關(guān)系?！皩W(xué)習(xí)探究”部分是精髓所在，強(qiáng)調(diào)緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)主干問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生自主研索,自求解決?；谶@個(gè)要求，課堂教學(xué)往往依托際導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，并具備持久的學(xué)習(xí)興趣、濃厚的學(xué)習(xí)情感、堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)意志，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，不是教師表演的課堂。我們?yōu)槭裁匆@么做？主要是為了把學(xué)生激活而不是教死，是為了避免思維方式的單一化、同質(zhì)化、模式化。夸美紐斯在《大教學(xué)論》中說(shuō)：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校可以因此少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。采取了多元主體參與的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。是否恰當(dāng)?shù)氐剡x擇了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。我觀課的標(biāo)準(zhǔn)：第一個(gè)是《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。即或我們用同樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)一堂課，也會(huì)因?yàn)橛^課者的角度不一樣，你認(rèn)為這點(diǎn)很好，他認(rèn)為那點(diǎn)不錯(cuò)，可謂“橫看成嶺側(cè)成峰”。從某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，一堂課是一堂優(yōu)秀的課堂，從另一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，同樣的課堂可能是一堂很差的課堂。下面，我就這堂課談?wù)勛约耗w淺的看法。第一篇：《斑羚飛渡》點(diǎn)評(píng)對(duì)《斑羚飛渡》一課的觀后感紅旗中學(xué)屈小平 首先感謝進(jìn)修校的領(lǐng)導(dǎo)能給我這樣一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，和全縣的中學(xué)語(yǔ)文骨干教師學(xué)習(xí)和交流。其次我要感謝王中芬老師在準(zhǔn)備這堂展示課的過(guò)程中所付出的努力，同時(shí)，我也要祝賀王老師，你為大家呈現(xiàn)了一堂精彩的課堂。對(duì)一堂課如何評(píng)價(jià)，首先就涉及到一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)有完全不一樣的評(píng)價(jià)結(jié)果。因此，同樣的課堂，仁者見仁，智者見智。因此，我首先說(shuō)明一下，我觀課的標(biāo)準(zhǔn)和視角。就是這堂課呈現(xiàn)的教學(xué)行為背后是否體現(xiàn)了課標(biāo)的基本理念，如是否著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高（必要的語(yǔ)文知識(shí)、豐富的語(yǔ)言積累、熟練的語(yǔ)言技能、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、深厚的文化素養(yǎng)、高雅的言談舉止），是否正確把握了語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，即是否重視語(yǔ)言的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，是否既重視了學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注了學(xué)習(xí)過(guò)程和方法；既重視了學(xué)習(xí)能力提升，又關(guān)注了學(xué)習(xí)情感和態(tài)度。具體來(lái)講：看這堂課如何處理教和學(xué)的關(guān)系是否是“以學(xué)定教、先學(xué)后教、多學(xué)少教、因?qū)W活教”，是否將“學(xué)”放在課堂的核心地位，課堂的一切活動(dòng)是否是以“學(xué)”為主線展開的。”從 “先教后學(xué)” 到“先學(xué)后教”是傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的分野。案例1：數(shù)學(xué)家高斯的故事。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在研究中學(xué)會(huì)研究，在創(chuàng)造中學(xué)會(huì)創(chuàng)造，重視“做中學(xué)”、“學(xué)中學(xué)”。第二，看這堂課是如何把“教堂”改變?yōu)椤皩W(xué)堂”的，也就是看教師如何將“教材”改變?yōu)椤皩W(xué)材”。而導(dǎo)學(xué)案必須“以學(xué)生學(xué)習(xí)為本、以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念出發(fā)，根據(jù)“功能導(dǎo)學(xué)化、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題化”的基本思路，按照“目標(biāo)定向、學(xué)習(xí)探究、達(dá)標(biāo)檢測(cè)”的基本結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。自學(xué)仍不得解，則通過(guò)互學(xué)、展學(xué)和教師導(dǎo)學(xué)促其問(wèn)題深度解決。整堂課教學(xué)流程清晰，環(huán)環(huán)相扣，非常完整。整堂課很完整、聽說(shuō)讀寫結(jié)合、課堂容量很大。第三、商榷交流教學(xué)目標(biāo)的確定，第一是要參照課標(biāo)，第二是參照單元提示，第三是參照課后的研討與練習(xí)。（重點(diǎn)）（2）結(jié)合課標(biāo)、單元提示和課后練習(xí)確定：精讀課文，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。（難點(diǎn)）我們看教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。品味生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，感受斑羚在生死關(guān)頭所表現(xiàn)出來(lái)的美德。我想王老師設(shè)計(jì)這堂課，主要是想給大家一個(gè)完整的印象，因此，可謂面大意。感知思想，在感知課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，大體了解文章的主旨，初步感受課文所表達(dá)的思想情感。少了對(duì)語(yǔ)言的理解，少了語(yǔ)感的積累，不是科學(xué)意義上的對(duì)課文的整體感知。如何整體感知 在通讀全文的基礎(chǔ)上，要對(duì)文章有一個(gè)總體把握，可采用以下三種方法。題目一般被稱作是文章的“題眼”，從這“眼睛”能窺探到整篇文章的主要內(nèi)容。從文體著手，感知全文。閱讀時(shí)應(yīng)首先感知體裁的特點(diǎn)，其次還應(yīng)強(qiáng)調(diào)閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。讀通課文，是整體感知課文的最起碼的要求。有些閱讀課，常常是文章還沒(méi)有完整地讀一遍，就匆忙地進(jìn)入分析課文之中。從情感跟入，體味全文。整體感知提出的三個(gè)問(wèn)題，可不可以讓學(xué)生自己通過(guò)對(duì)題目的質(zhì)疑來(lái)完成，這涉及到一個(gè)理念，是先教后學(xué)，還是先學(xué)后教，同時(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)。在共同探究環(huán)節(jié)，王老師設(shè)計(jì)了兩個(gè)步驟：第二篇：《斑羚飛渡》《斑羚飛渡》講學(xué)稿