【正文】 Language Teaching，即CLT）模式下的產(chǎn)物。威莉斯的任務(wù)型學(xué)習(xí)框架分為三個階段：前任務(wù)（pretask）、任務(wù)環(huán)（task cycle）和語言聚焦（language focus）。但綜觀各個學(xué)者對于任務(wù)的定義我們不難發(fā)現(xiàn)任務(wù)必須涉及情景、目標(biāo)、活動、結(jié)果、意義、評價六個部分的內(nèi)容。這些研究豐富了任務(wù)型學(xué)習(xí)的理論，使任務(wù)型教學(xué)從單一走向多元化。在此基礎(chǔ)上，紐南（Nunan,1989）對交際任務(wù)設(shè)計模式的研究以及威莉斯（Willis, 1996）對任務(wù)型學(xué)習(xí)框架的分析，進(jìn)一步深化了任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵。所以在本文中筆者試圖通過自己在教學(xué)實踐中對于這兩種教學(xué)方法的運用情況進(jìn)行比較和反思，以期與廣大同仁交流?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)模式，所以廣大中小學(xué)教師對任務(wù)型教學(xué)模式的實踐研究便進(jìn)入到一個新的更高的階段。研究其聯(lián)系與區(qū)別、優(yōu)點與缺點以及我們?nèi)绾稳?yīng)對目前的英語教學(xué)改革是本文的主要目的。參考文獻(xiàn)：作者：陸愛民《我所理解的“英特爾未來教育”》惟存教育實驗室。如果又是按照編寫好的項目教材照本宣科，那么課改才真的成了換湯不換藥，流于形式。需要說明的是，目前課改中許多項目由一線教師完成，但這是在實驗階段，這樣的工作基本上“僅此一次”；理論上或者理想中的項目課程是不需要有教材的，但根據(jù)我國的師資隊伍等實際情況，課改后出現(xiàn)統(tǒng)一教材、明確項目要求的可能性很大；擔(dān)任本課程教學(xué)的教師再不能也不愿隨意更改。或許有人認(rèn)為，這樣做，減少了課改的“革命性”，課改又變得“稀里糊涂”了，其實不然，課程改革的重點應(yīng)該是“改”而不是“革”，也就是循序漸進(jìn)的改變，而不是革命性的變化，任何課改都不能將學(xué)生視作“實驗品”而任意調(diào)整教學(xué)方式；課改的難點在于教師的培養(yǎng)，目前教師隊伍結(jié)構(gòu)無法產(chǎn)生革命性變化，只有循序漸進(jìn)地“改”，才能讓更多的老師參與到課改中來，逐步培養(yǎng)出一支適應(yīng)于課改要求的教師隊伍。通過競爭的方法充分激發(fā)了學(xué)生的好勝心，同樣達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。如果將此次課視為一個“任務(wù)”，那么可以采用更為靈活的方法，我將一個班（50人）分成10個組，每2個組作為一個競賽組，要求每組學(xué)生閱讀課文中的關(guān)于變壓器知識，準(zhǔn)備10個問題向?qū)Ψ匠蓡T提問，當(dāng)然對方組也會準(zhǔn)備10個問題，這樣相互提問，提問過程中要及時作記錄。如果按項目教學(xué)法的思路，應(yīng)該讓每個或每組學(xué)生制作一只變壓器，在制作過程中了解變壓器各部分名稱，繞制完成后對變壓器進(jìn)行測試，根據(jù)繞制時的匝數(shù)及測量結(jié)果，通過計算來獲得變壓器的電壓變換、電流變換、阻抗變換等相關(guān)知識。降低教改的門檻采用項目教學(xué)法需要具備一定的物質(zhì)條件，在當(dāng)前情況下，一些比較適合于使用項目教學(xué)法來學(xué)習(xí)的知識點，也未必一定要此方法來完成。如果使用任務(wù)教學(xué)法，問題就好辦得多。如果課程有一定的實踐要求，那么開設(shè)項目較為容易，也比較合適，但如果學(xué)習(xí)內(nèi)容包含較多的基礎(chǔ)理論知識，則使用項目式教學(xué)難度相當(dāng)大，例如，電子學(xué)中介紹到交流電的有關(guān)知識時，如果使用項目教學(xué)法來完成，要設(shè)計一個相對獨立的項目，既要有一定的實用性，又要理論與實踐相結(jié)合，是相當(dāng)困難、甚至就是不可能的。四、區(qū)分兩種教學(xué)法對課改的指導(dǎo)意義分清楚“任務(wù)教學(xué)法”和“項目教學(xué)法”概念，并非文字游戲，也不是要以一種來替代另一種，恰恰相反，這兩種教學(xué)法關(guān)注的層面不盡相同，具有很強的互補性，對于課改具有實際意義，具體從以下三個方面來分析。（3）應(yīng)用范圍不同項目教學(xué)法主要適應(yīng)于實踐性較強的課程，如前所述，項目必須要做出一定的實體來，所以一些理論性較強的知識難以使用“項目”的概念來安排，尤其在目前我省的課改階段，項目課程還難以做到如德國“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”那樣的大綜合，主要仍是針對某一門或一類課程的改革，這一矛盾更為突出。任務(wù)教學(xué)法往往是對每一節(jié)課或每一次課而言，更注重“微觀”特性。這兩種方法都強調(diào)團(tuán)隊的作用，同一團(tuán)隊成員之間共同學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、能者為師；老師也不再高高在上，作為學(xué)生的一個“幫忙者”，在學(xué)生完成任務(wù)或項目遇到困難時給予幫助，拉近了學(xué)生與老師的距離，學(xué)生愿意接受這樣一個幫忙者。這是一種平等“評價”，學(xué)生在這種評價中了解到自身的不足并樂意對問題加以改進(jìn)。（2）“評中學(xué)”。在學(xué)生實踐過程中，根據(jù)“解決問題”的需要而凝聚、匯集知識技能等要素，在老師的指導(dǎo)下解決問題，一旦問題得以解決，這個過程以“經(jīng)驗包”的形式留在人的腦子里。兩種教學(xué)法的相同之處這兩種教學(xué)方法獲取知識與能力的方法大致相同，基本上都包括了以下的幾種方式。三、兩種教學(xué)法的比較在開始任務(wù)教學(xué)法課題的研究過程中江蘇省開始項目式教學(xué)課改，一時之間，如何區(qū)分這兩種方法成為一個難題，開始時我認(rèn)為這兩種方法是同一內(nèi)涵的兩個不同名稱，常在各種場合混用這兩個名詞，這一度導(dǎo)致了混亂。在當(dāng)前80C51類單片機圖書每年出版數(shù)十種、市場上同類書籍多不勝數(shù)的情況下，一本由中學(xué)教師編著的書能有此成績，確屬不易，這說明此種新的教學(xué)理念能夠被廣大讀者所認(rèn)可，并能夠獲得較好的學(xué)習(xí)效果。2000年左右，任務(wù)教學(xué)法開始見于計算機類課程，無論是計算機基礎(chǔ)還是編程軟件（BASIC、C語言等）或者是應(yīng)用軟件（字處理、表處理、圖形圖像處理等）都很適用該教學(xué)法。Nunan(1989)把各種任務(wù)歸納為兩類：1）源于真實世界的任務(wù)，即日常生活工作中確實需要完成的任務(wù)； 2）教育型任務(wù)，即專為教學(xué)需要而設(shè)計出來的任務(wù)。教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設(shè)計可操作性強的、任務(wù)化的教學(xué)活動，學(xué)生通過多種語言活動完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。江蘇省所推廣的項目教學(xué)法，更多的是一種思想而不僅僅是一種教學(xué)方法，但同樣有其適用性。這里的“項目”是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的任務(wù)，它應(yīng)該滿足下面的條件：該工作過程可用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價值；能將某一教學(xué)課題的理論知識和實際技能結(jié)合在一起；與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實的商業(yè)經(jīng)營活動有直接的關(guān)系??學(xué)習(xí)結(jié)束時，師生共同評價項目工作成果和工作學(xué)習(xí)方法。由此可見，項目教學(xué)法是諸多教學(xué)方法之一，有其一定的適用性和針對性。在此理論的指導(dǎo)下，德國提出了行動導(dǎo)向教學(xué)法，所謂行動導(dǎo)向，是指“由師生共同確定的行動產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一”（瑪雅，1989），它重點強調(diào)的是對人的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。下面就“任務(wù)教學(xué)法”與“項目教學(xué)法”在專業(yè)課中的應(yīng)用來進(jìn)行一個討論。第一篇：“任務(wù)教學(xué)法”與“項目教學(xué)法”之比較“任務(wù)教學(xué)法”與“項目教學(xué)法”之比較摘要：本文對“項目教學(xué)法”和“任務(wù)教學(xué)法”進(jìn)行比較，分析了其相似及不同之處，指出區(qū)分兩種教學(xué)法對教改的指導(dǎo)意義。關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法項目教學(xué)法課程改革電子目前作者所在的江蘇省職業(yè)教育課改正如火如荼地進(jìn)行著，其中在機電、電子等專業(yè)主要推廣項目教學(xué)法，而作者一直在專業(yè)課中探索“任務(wù)教學(xué)法”。一、項目教學(xué)法的由來及其發(fā)展傳統(tǒng)的教學(xué)理論是將學(xué)生視之為“容器”，被動地接受知識，而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。“行動導(dǎo)向”教學(xué)法主要包括“大腦風(fēng)暴法”、“卡片展示法”、“案例教學(xué)法”、“角色扮演法”、“項目法”、“引導(dǎo)課文法”、“模擬教學(xué)法”等方法。《現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)參考叢書》中是這樣描述“項目教學(xué)法”的：項目教學(xué)法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。按照以上的定義，項目至少必須要有一個具體的實體可供制作、制造、實施和展示，通常上課所采用的問題討論、實驗演示等都不屬于項目的范疇。二、任務(wù)教學(xué)法的由來及其發(fā)展“任務(wù)型教學(xué)”是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)法研究者和第二語言學(xué)習(xí)者提出來的有重要影響的教學(xué)方式，它把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式。Long(1985)指出：“任務(wù)”是人們在每天的工作和生活中不斷重復(fù)的各種活動，包括諸如刷墻、填表、給小孩穿衣服、買鞋、訂票、借書、考駕照等。雖然任務(wù)教學(xué)法一開始是為第二語言學(xué)習(xí)而提出的，但其基本原理同樣適用其他課程。作者于1996年開始在職業(yè)中學(xué)教《單片機》課程，由于教學(xué)困難而開始嘗試“以任務(wù)為中心”的教學(xué)方法，取得了良好的效果，2001年左右，在此教學(xué)思想指導(dǎo)下編寫的單片機教程借助于網(wǎng)絡(luò)迅速傳播，得到廣大單片機愛好者和工程師的認(rèn)可，目前在google上仍可搜到數(shù)萬條結(jié)果；這一教程完善后于2004年以《單片機輕松入門》為書名出版，累計印刷達(dá)22000冊并獲得第7屆“全國高校出版社優(yōu)秀暢銷書一等獎”，2007年出版其第2版，已再次印刷15000冊。任務(wù)教學(xué)法在單片機教學(xué)中取得一定的成功以后，我申報了“職業(yè)中學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)中任務(wù)教學(xué)法的實驗研究”課題，將此方法推廣到電子技術(shù)及其他專業(yè)課中，經(jīng)過3年多的研究已成功結(jié)題并獲本市教育局課題研究一等獎。隨著研究的不斷進(jìn)行，我逐漸認(rèn)識到了這兩種教學(xué)法的相同及差異之處。（1）“做中學(xué)”。這是兩種教法最重要的一種學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)的過程就是一個解決問題的過程，在“做”的過程中學(xué)生自己或者同一個學(xué)習(xí)組的成員不斷對“作品”進(jìn)行評價；其他學(xué)習(xí)組的成員也可能會參于評價；老師也可以刻意成為評價者，對學(xué)生的作品“評頭論足”。（3）“幫中學(xué)”。兩種教學(xué)法的不同之處（1）應(yīng)用對象不同項目教學(xué)法有更多的“宏觀”特性，談到項目課程，總是針對某一門課程而言的，項目本身通常也是一個較大的概念。（2）制定者不同 項目教學(xué)法中的項目由課程開發(fā)者制定，老師是項目的執(zhí)行者；而任務(wù)教學(xué)法中的任務(wù)則主要由教師自己來設(shè)計，老師既是任務(wù)的制定者，也是任務(wù)的執(zhí)行者。任務(wù)教學(xué)法這一概念適用的范圍更寬一些，任務(wù)既可以完成一定的實體的制作，也可以是閱讀并回答問題、解題等，只要是解決問題并通過解決問題的過程來獲取知識，都可以稱之為“任務(wù)”。靈活處置課程的各知識點使用項目式教學(xué)進(jìn)行教改，最大的難度在如何開設(shè)合適的項目。即便將其融合到其他部分，也不妥當(dāng)，給人的感覺是為項目而項目，比較牽強，這一類知識點在電子技術(shù)中不在少數(shù)?！叭蝿?wù)”是一個很寬泛的概念，閱讀、解題、演示實驗等都可以是“任務(wù)”，設(shè)計得好，同樣可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。例如，變壓器一節(jié)，需要了解變壓器的各部分名稱、變比等關(guān)系。這樣的教學(xué)無疑是有效的，但是限于條件，是否每個學(xué)校都能這么做呢？通過這一項目能夠獲得的知識很豐富，但是否每個專業(yè)的學(xué)生都需要如此豐富的變壓器專業(yè)知識呢？如果不需要而這么做了，這必然意味著你擠占了學(xué)生所需其他知識的資源。在各組“競賽”過程中，老師巡視，問答完畢，老師通過巡視了解的情況及記錄本的情況為每一小組打分。當(dāng)然，老師要為學(xué)生提供變壓器樣品等相關(guān)資料，并在學(xué)生討論完畢以后針對性地講解相關(guān)知識。調(diào)動教師的積極