【正文】 豐富的表情和動(dòng)作，來(lái)幫助學(xué)生解讀語(yǔ)言要表達(dá)的感情。英語(yǔ)教學(xué)是一門復(fù)雜的藝術(shù)，要想高效高質(zhì)的完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育，就必須優(yōu)化教學(xué)方式，采用多種教學(xué)方法來(lái)豐富課堂表現(xiàn)形式。所以只有教師自身素質(zhì)提高了，才能形成好的教法，根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的不同目標(biāo)、內(nèi)容、要求、以及學(xué)生的知識(shí)能力、接受水平、教師本人的教學(xué)特點(diǎn)等因素，恰當(dāng)、靈活、合理地設(shè)計(jì)教案，使用各種豐富而有效的教學(xué)手段，來(lái)增加學(xué)生的英、美人文知識(shí)，培養(yǎng)、發(fā)展運(yùn)用英語(yǔ)能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。而且教師間要相互交流、相互幫助，甚至可以搞一些有關(guān)人文知識(shí)的演講等類似活動(dòng)，以促進(jìn)教師自身的學(xué)習(xí)與素質(zhì)的提高。作為英語(yǔ)老師，必須要不斷地學(xué)習(xí)、來(lái)充實(shí)、完善自己，提高自己的人文修養(yǎng)。（一）提高教師自身素質(zhì)，促進(jìn)和諧師生關(guān)系。在常規(guī)的“3p”教學(xué)模式中，任務(wù)通常體現(xiàn)為production中的綜合運(yùn)用式練習(xí)，用來(lái)鞏固所學(xué)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言功能或詞匯。學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。正如《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的“教師應(yīng)避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用?任務(wù)型?教學(xué)途徑。任務(wù)型教學(xué)（TBLT）步驟似乎把PPP步驟顛倒過(guò)來(lái)。對(duì)學(xué)生的參與情況、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果重視不夠。同時(shí)，由于長(zhǎng)期以教師為中心所形成的慣性和教師們注重的是學(xué)科教學(xué)，因而忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了教育首先要考慮人的發(fā)展這個(gè)重要目標(biāo)。因?yàn)镻PP教學(xué)模式的各項(xiàng)活動(dòng)均是語(yǔ)法分析占統(tǒng)治地位，以基礎(chǔ)訓(xùn)練為重點(diǎn)。二、從PPP到TBLT轉(zhuǎn)型的思考傳統(tǒng)的教學(xué)法中，影響最大的莫過(guò)于PPP教學(xué)模式，所謂PPP教學(xué)模式就是教師先呈現(xiàn)某個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目（presentation），然后讓學(xué)生練習(xí)（practice），最后讓學(xué)生用該語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行表達(dá)運(yùn)用（production）。其實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者在一個(gè)外語(yǔ)環(huán)境中理解情景、完成一個(gè)實(shí)在的任務(wù)。其定義是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際以達(dá)成某一結(jié)果的活動(dòng)。弱版交際法以著名的3P課程（PPP lesson）為代表，強(qiáng)版交際法則形成了以任務(wù)型教學(xué)法為代表的TBL課程。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中呢？任務(wù)型教學(xué)法和“3P”教學(xué)法一樣都屬于交際語(yǔ)言教學(xué)法的分支。題材也跳出了Li Family 的框框，趨向于多元化發(fā)展，有書信，故事，詩(shī)歌，科幻小說(shuō)，通訊，人物傳記等，還有一個(gè)Using English的部分，告訴學(xué)生怎么用字典，如何區(qū)分和使用目錄和索引，讓學(xué)生了解了圖書分類法等。所以，學(xué)生們常常會(huì)對(duì)新的課文內(nèi)容感到既熟悉又陌生，就象見(jiàn)到一位久未謀面的老朋友一樣，自然而然地想要多了解他一些，這時(shí)候就產(chǎn)生了一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。課文就在講這些角色在日常的工作，生活和學(xué)習(xí)中遇到的一些事情，非常自然，很貼近實(shí)際。四．牛津英語(yǔ)教材的特點(diǎn)牛津英語(yǔ)教材是提倡使用任務(wù)教學(xué)法的代表，六，七年級(jí)的牛津英語(yǔ)教材中的幾乎所有的課文都圍繞著Li Family展開。學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)也進(jìn)行了有效學(xué)習(xí)，教師也達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，老師把教學(xué)內(nèi)容隱藏在一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)中，這些任務(wù)給學(xué)生提供了利用已有知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)分析思考和老師的幫助，自己解決問(wèn)題。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，原有經(jīng)驗(yàn)指的是已知的語(yǔ)言，概念和活動(dòng)等。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展的，學(xué)生的知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是他們?cè)谝欢ǖ那榫诚拢柚耍òń處熀屯瑢W(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得，從而得到進(jìn)一步的發(fā)展?，F(xiàn)在回想起來(lái)，這樣的教學(xué)手段已經(jīng)具備了一些任務(wù)教學(xué)法的雛形，只不過(guò)當(dāng)時(shí)還沒(méi)有找到一種理論依據(jù)罷了。在三P教學(xué)法指導(dǎo)下的學(xué)生只能學(xué)老師所教的內(nèi)容，并且只能以老師教的順序來(lái)學(xué)習(xí)，而這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)被證明是收效甚微的，只有少數(shù)有天賦的學(xué)生才可以學(xué)有所獲，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，他們是帶著少得可憐的，能夠用于實(shí)際運(yùn)用交際的英語(yǔ)語(yǔ)言能力離開學(xué)校的，這對(duì)老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是非常遺憾的。目前，在我國(guó)大部分地區(qū)的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中被廣泛采用。因此口語(yǔ)課的教學(xué)安排一定要抓住課本身的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)不同階段的活動(dòng)內(nèi)容以取得最佳效果。Group work 進(jìn)行對(duì)話。口語(yǔ)課不同于聽(tīng)力、閱讀、寫作等課，它自有它的特點(diǎn)。不同步驟的要求決定了教師角色的不斷轉(zhuǎn)換。在Practice 那過(guò)程中，教師則給學(xué)生很多的操練機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能運(yùn)用剛介紹的新知識(shí)，進(jìn)行反復(fù)的句型練習(xí)并不斷提高語(yǔ)言運(yùn)用的正確率。一、何為PPP方法呢？那就是Presentation，Practice and Production 三個(gè)教學(xué)過(guò)程。進(jìn)行語(yǔ)言交流需要一定的聽(tīng)說(shuō)能力，所以口語(yǔ)練習(xí)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的要求也就越來(lái)越高。第一篇：ppp在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用（定稿）ppp在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)著重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的培養(yǎng)。語(yǔ)言是交際的工具，通過(guò)語(yǔ)言交際因此就成了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的首要目的。本人在多年的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中嘗到了運(yùn)用PPP方法進(jìn)行教學(xué)的甜頭，自然，非常愿意與大家一起分享這份喜悅。在Presentation 過(guò)程中，教師把要學(xué)的新的語(yǔ)言知識(shí)介紹給學(xué)生，教師設(shè)法引起學(xué)生對(duì)所學(xué)新句型、新對(duì)話或新文章的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并檢查學(xué)生對(duì)新授要點(diǎn)的理解。在Production 過(guò)程中，學(xué)生被要求創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，做到靈活并自由地運(yùn)用語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)正確并流利地進(jìn)行交際的目標(biāo)。Presentation Practice Production 如上圖所示，在三個(gè)不同的階段，教師對(duì)學(xué)生的控制力不斷降低，從Presentation→Practice→Production，以教師為中心很快過(guò)渡到以學(xué)生為中心，教師的角色先后為演員、觀眾和評(píng)論員，最終實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)新要求?？谡Z(yǔ)課應(yīng)設(shè)置情景并組織更多的Pair workamp。對(duì)話內(nèi)容需要貼近生活，最好是學(xué)生熟悉的話題；聽(tīng)者與言者不斷轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換間隔或長(zhǎng)或短；語(yǔ)言簡(jiǎn)潔或不完整，但伴作有臉部表情、手勢(shì)、體語(yǔ)等非言語(yǔ)信息，并允許猶豫、停頓和語(yǔ)言重復(fù)。那么到底如何巧施PPP教學(xué)法于任務(wù)教學(xué)法（Taskbased approach）是20世紀(jì)80年代后期開始流行的一種教學(xué)方法，它起源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（Building blocks approach），提倡“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，為外語(yǔ)教學(xué)提供了一種快速，有效的模式。一．從 PPP教學(xué)法到任務(wù)教學(xué)法的轉(zhuǎn)變幾年以前，中國(guó)大多數(shù)英語(yǔ)課堂上采用的是PPP教學(xué)法（PPP approach）,即presentation, practice, production。我從1998年開始教授統(tǒng)編英語(yǔ)教材，在課堂上用得最多的就是PPP教學(xué)法，當(dāng)時(shí)最讓我困惑的一個(gè)問(wèn)題就是：如此簡(jiǎn)單的課文內(nèi)容，語(yǔ)法知識(shí)的難度循序漸進(jìn)，又有那么多課后操練，學(xué)生們?yōu)槭裁淳筒豢蠈W(xué)，學(xué)不會(huì)呢？后來(lái)我讀到了 英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 一書，在書中，我接觸到了一種全新的教學(xué)模式，比如，讓學(xué)生用圖表來(lái)表達(dá)課文內(nèi)容，或扮演交通警察給人指路等，我把這些元素試著運(yùn)用在我的課堂教學(xué)中，實(shí)踐證明，這樣的嘗試確實(shí)能提高課堂教學(xué)的有效性。二．任務(wù)教學(xué)法的理論依據(jù)任務(wù)教學(xué)法是一種基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式。建構(gòu)是建立在對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組上的。三． 任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)任務(wù)教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力為目標(biāo)，重視教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與。在完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生也培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)了去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和尋找如何解決問(wèn)題的方法。課堂任務(wù)設(shè)計(jì)分三個(gè)環(huán)節(jié)，即Pretask preparation, Whiletask procedure and Posttask activities。主要人物有Ben 和 Kitty, 他們的家人和朋友同學(xué)，他們的老師Miss Guo，還有他們家一條叫Sam的狗。主題內(nèi)容是循環(huán)復(fù)現(xiàn)的，只是難度深度和廣度有差異。八，九年級(jí)的教材就出現(xiàn)了很大的不同，主要以閱讀和寫作為主。這樣安排六到九年級(jí)的課文內(nèi)容是符合學(xué)生年齡和心理成長(zhǎng)特點(diǎn)的，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。Howatt（1984）把交際法分為“弱版（weak versions）”和“強(qiáng)版（strong versions）”兩大派。任務(wù)型教學(xué)法的基本學(xué)習(xí)步驟分為前任務(wù)（pretask）、任務(wù)環(huán)（task cycle）和語(yǔ)言聚焦（language focus）三個(gè)部分，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，與“3P”教學(xué)法的演示（presentation）→ 操練（practice）→ 成果（produ任務(wù)型教學(xué)（TBLT）不但是一種教學(xué)思想、教學(xué)方法，而且是一種教學(xué)模式。也就是說(shuō)任務(wù)是學(xué)習(xí)在其中發(fā)生的活動(dòng)。正由于任務(wù)型教學(xué)模式具有上述性質(zhì)和特點(diǎn)，在英語(yǔ)課程改革不斷深化的背景下，倡導(dǎo)選擇和運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)以期更好地完成課程目標(biāo)就成為一種歷史的必然了。這種模式時(shí)至今日，已受到了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。一些新的教學(xué)方法和教學(xué)理念只是停留在淺層或理論階段，缺少實(shí)際操作。教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)主要是從教學(xué)的角度出發(fā)，而很少?gòu)纳畹慕嵌瘸霭l(fā)。因此學(xué)生學(xué)了還是不會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。在任務(wù)型教學(xué)中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目標(biāo)，課程活動(dòng)也由單邊活動(dòng)變?yōu)槎噙吇顒?dòng)，課程體系連貫，有序，構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)系列，學(xué)生由被動(dòng)接受型變?yōu)橹鲃?dòng)接受性。教師應(yīng)根據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與?！眂tion）剛好是個(gè)相反的過(guò)程。而在任務(wù)型教學(xué)的模式中，學(xué)生通常以完成任務(wù)的活動(dòng)開始學(xué)習(xí)，待任務(wù)完成后，教師再把學(xué)生的注意力引到活動(dòng)中使用的語(yǔ)言上，并對(duì)學(xué)生使用的語(yǔ)言進(jìn)行糾正和調(diào)整。教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程。因此教師在熟悉、鉆研教材的同時(shí)，還應(yīng)閱讀大量有關(guān)英、美人文知識(shí)的書籍。同時(shí)，教師也要進(jìn)一步學(xué)好自身文化，這不僅有利于了解同英、美國(guó)家的文化在口頭和書面交際方面所存在的差異，而且有利于指導(dǎo)學(xué)生注意與英、美人士交流時(shí)所遵循的通常模式的感性知識(shí)，如英國(guó)人喜歡把房子建成有閣樓