【正文】 的切實(shí)需要，并順應(yīng)時(shí)代的要求；不能夠脫離現(xiàn)實(shí)生活、脫離課堂，更不能脫離小學(xué)生的實(shí)際；要不僅僅只是停留于道理和說(shuō)教，要實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生良好的“知、情、意、行”和是非辨別能力。再次，要轉(zhuǎn)變學(xué)校教育觀念，改進(jìn)學(xué)校德育工作。作為家長(zhǎng)，要徹底改變這之想法，要轉(zhuǎn)變教育觀念，要著眼于未來(lái)孩子的健康發(fā)展，充分重視孩子健康人格和行為的塑造。 其次，要轉(zhuǎn)變家庭教育的觀念，充分發(fā)揮家庭教育的職能。另一方面是要多進(jìn)行正面的社會(huì)宣傳和引導(dǎo)，樹(shù)立積極向上而具有時(shí)代性的榜樣。 首先，必須優(yōu)化社會(huì)環(huán)境，強(qiáng)化社會(huì)教育力量。小學(xué)生一旦出現(xiàn)品德行為上偏差現(xiàn)象，如不加以重視，往往會(huì)對(duì)學(xué)生今后的健康成長(zhǎng)形成意想不到的障礙，甚至?xí)斐蓢?yán)重的不良后果。造成小學(xué)生品德行為偏差的原因往往并不是單一，而常常是以上多種原因綜合而成的。有些學(xué)校只注重于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于學(xué)生的德育往往脫離了學(xué)生的實(shí)際，僅只停留在表面的一些理論灌輸，學(xué)生完全處于被動(dòng)的地位，結(jié)果造成學(xué)生對(duì)學(xué)校開(kāi)展的德育工作熟視無(wú)睹，對(duì)學(xué)校和教師的勸導(dǎo)充耳不聞、若無(wú)其事；久之，則形成惡性循環(huán)。有的父母把握不住對(duì)待孩子情緒天平的砝碼，往往在嚴(yán)管與溺愛(ài)之間極端地選擇；有的家長(zhǎng)在教育孩子這門(mén)學(xué)問(wèn)上簡(jiǎn)直就是“小學(xué)生”，有的不懂卻又不肯學(xué)習(xí)如何教育孩子，更甚的是有的不懂卻有自以為懂，在教育孩子的事情上聽(tīng)不進(jìn)教師或他人的勸導(dǎo)。這主要表現(xiàn)在。他們的這一身心特點(diǎn)決定他們?cè)谖骞馐纳鐣?huì)面前陷入困境，舉棋不定，極易受外界的種種誘惑，社會(huì)上的不良好風(fēng)氣，以至媒介宣傳的負(fù)面影響，都會(huì)使他們?cè)谄返滦袨樯献龀鲥e(cuò)誤的選擇，產(chǎn)生了不良好行為習(xí)慣。 導(dǎo)致小學(xué)生品德行為偏差的原因是復(fù)雜的，主要有以下幾個(gè)方面： 一是社會(huì)的復(fù)雜性與小學(xué)生身心不成熟之間的矛盾。它突出地表現(xiàn)為小學(xué)生的品德言行脫節(jié)，認(rèn)識(shí)與行為不一致。 目前，在小學(xué)生身上出現(xiàn)的品德行為偏差，主要表現(xiàn)有。小學(xué)階段正處與學(xué)生品德形成的極其重要的起步階段，關(guān)注和重視小學(xué)生品德行為出現(xiàn)的偏差現(xiàn)象，及時(shí)加以矯治和教育，對(duì)于學(xué)生思想品德的形成和健康成長(zhǎng)，毫無(wú)疑問(wèn)，具有非常重要的作用和意義。行為偏差幫扶計(jì)劃 馬卡連柯曾指出“人畢竟是非常多種多樣的材料，被我們所制成的產(chǎn)品也將是多樣性的”，這無(wú)疑充分說(shuō)明了學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)施的德育過(guò)程與學(xué)生自身品德形成過(guò)程之間的關(guān)系：一方面，學(xué)生品德形成過(guò)程是在德育過(guò)程中進(jìn)行的，當(dāng)教育者將社會(huì)道德規(guī)范的要求與受教育者品德發(fā)展的要求統(tǒng)一起來(lái)時(shí)，德育過(guò)程和品德形成過(guò)程就會(huì)產(chǎn)生最佳效果；另一方面，德育過(guò)程又不同于品德形成過(guò)程，品德形成過(guò)程是學(xué)生個(gè)體自發(fā)接受外界諸因素的影響，經(jīng)過(guò)內(nèi)化而形成個(gè)人品德的過(guò)程，因而品德形成的結(jié)果可能與社會(huì)要求相一致，也有可能與社會(huì)要求不一致。當(dāng)學(xué)生品德形成的結(jié)果與社會(huì)的要求不一致時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)偏差，就會(huì)表現(xiàn)出一些不良的品德行為。 一、小學(xué)生品德行為偏差的具體表現(xiàn)。學(xué)生由于多次或長(zhǎng)期遭遇到學(xué)習(xí)生活的失敗和學(xué)習(xí)壓力，造成出現(xiàn)厭學(xué)行為，如曠課、逃學(xué)、混學(xué)、鬧學(xué)甚至輟學(xué)；故意擾亂課堂；抄襲作業(yè)、考試作弊；打鬧損壞公共財(cái)物和公共設(shè)施；撿到東西“忘”了應(yīng)該交公而占為己有，因貪小便宜亂拿他人物品，因好奇小偷小摸；恃強(qiáng)凌弱，欺負(fù)小同學(xué)；同學(xué)之間拉幫結(jié)派，因小事糾紛打架斗毆等等行為。 二、造成小學(xué)生品德行為偏差的原因。6—12歲小學(xué)生的性格、意志、信念等還處于發(fā)展時(shí)期，他們的道德認(rèn)識(shí)正處在形成過(guò)程之中，時(shí)不時(shí)不定期有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和理解，帶有明顯的不穩(wěn)定性、膚淺性和幼稚性。 二是家庭教育失當(dāng)?，F(xiàn)在的人們多數(shù)重視物質(zhì)利益，功利主義的傾向很明顯，許多家長(zhǎng)只顧自己，而把孩子“落”在一邊，家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子進(jìn)行必要的交流和溝通，存在一定程度的“隔閡”以致孩子個(gè)性自驕，“知書(shū)而不達(dá)理”；其次是具有誘惑性或淺層性的家庭不良文化對(duì)孩子的影響；家長(zhǎng)的一些不健康的消費(fèi)品和成人一些不適合青少年兒童的“隱私”，對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。 三是學(xué)校教育的不當(dāng)。 三、矯治和教育小學(xué)生品德行為偏差的對(duì)策。小學(xué)生品德行為出現(xiàn)偏差，是小學(xué)生自身發(fā)展中存在的問(wèn)題，有時(shí)是小學(xué)生在不知覺(jué)的過(guò)程中形成的，帶有小學(xué)生階段身體和心理的特點(diǎn)。因此，對(duì)于在小學(xué)生身上出現(xiàn)的品德行為偏差，必須引起充分的重視，及時(shí)進(jìn)行矯治和教育。一方面是要凈化和建設(shè)有利于青少年兒童身心發(fā)展的文化環(huán)境，少年宮、兒童樂(lè)園、圖書(shū)室、博物館等文化陣地要盡量多開(kāi)展有益于青少年兒童的各種活動(dòng)，提供大量的直觀教材。此外，還要開(kāi)動(dòng)各種社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，增強(qiáng)社會(huì)教育的力量，共同形成社會(huì)教育的合力?，F(xiàn)在許多家長(zhǎng)只注重孩子的智力發(fā)展，一切均是“唯分?jǐn)?shù)論”，而往往忽視在孩子身上出現(xiàn)的品德行為偏差，有的甚至以為只是“小問(wèn)題”。家長(zhǎng)要多花些時(shí)間與孩子進(jìn)行思想交流，要以身作則，進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育，使家庭的教育能夠過(guò)濾社會(huì)或成人世界中給孩子帶來(lái)不良影響的物質(zhì)和精神“讀物”，努力培養(yǎng)孩子自尊、自信、自強(qiáng)、自立的良好品性。家長(zhǎng)對(duì)“獨(dú)苗“送進(jìn)學(xué)校，是寄托著巨大的期望的，學(xué)校教育工作的好壞，直接關(guān)系到每一個(gè)家庭，牽動(dòng)著父母?jìng)兊男?