【正文】 的來歷。一種說法是德國詩人路德維希 起初只題作「幻想曲風(fēng)奏鳴曲」后因詩人雷斯達布在文字上的渲染，才出現(xiàn)「月光曲」的別稱。后來，黛莉冉遵從父母之命，嫁給了加路倫彼爾伯爵。這曲子初版上有 “ 獻給黛莉冉 ” 字樣。從資料中，我知道貝多芬相關(guān)的生平事跡及有關(guān)作品的情況，（并重點了解了《月光曲》的情況。要理解好這篇課文，就必須深入了解 貝多芬本人及其創(chuàng)作的作品，以及關(guān)鍵在于對《月光曲》的理解。 《月光曲》一文是講述《月光曲》創(chuàng)作的一個傳說。本人在《月光曲》一課中，精心設(shè)計教學(xué)過程，充分利用先進教學(xué)條件（多媒體技術(shù)及 FLASH 技術(shù)），自己充分理解《月光曲》及貝多芬的背景及課文環(huán)境的內(nèi)涵，融入自己對課文的理解及自己的激情，讓學(xué)生在教師的激情中尋找學(xué)習(xí)的激情，尋找課文的內(nèi)涵，以達到事半功倍的效果。 《月光曲》教學(xué)反思 4 教師是課堂中的引導(dǎo)者。貝多芬如激流、似烈火的一生，給無數(shù)后人苦難的人生以慰籍。 一個人的成長經(jīng)歷是可以改變許多人的人生軌跡的。所以在課后我補充了一個閱讀材料《不為侵略者演奏》。 其實上這節(jié)課，我還有一個想法。而第二句話則對理解貝多芬即興創(chuàng)作《月光曲》有了更進一步的認識。 ” “ 我為什么要作曲 ? —— 在我內(nèi)心的東西必須將它釋放出來， 這就是我作曲的原因。 為了設(shè)計這堂課，我上網(wǎng)搜集了許多有關(guān)貝多芬的資料，還閱讀了羅曼羅蘭的《貝多芬傳》，力求做到正確地把握文本的內(nèi)涵。 語文課程需要開發(fā)和利用多種資源。讓質(zhì)疑貫穿整節(jié)課，讓質(zhì)疑和解疑成為課堂的一條主線。 為了了解學(xué)生的這節(jié)課課堂上認知的 “ 起點 ” ，在上課的最初我就讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況提出自己的疑問，老師根據(jù)學(xué)生的已知情況，及時地調(diào)整這節(jié)課的教學(xué)預(yù)案。 二、尊重學(xué)生的主體地位，清楚地了解學(xué)生的已知和未知。而且根據(jù)文本不同內(nèi)容的不同特點選擇不同的教學(xué)策略和方法。比如在課上抓住兩個重點句子：兄妹倆的對話、貝多芬和盲姑娘的談話，讓學(xué)生通過有感情的朗讀來獲得自己獨特的體驗。 在備課的過程中我擔(dān)心的一個問題是：這節(jié)課情感的體驗太多，而語文味不足。設(shè)定這樣的教學(xué)目標(biāo)是符合高年級閱讀教學(xué)的特點的，通過引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，讓學(xué)生有所感悟，有所思考，培養(yǎng)學(xué)生成為會閱讀的主動閱讀者。這個特定的環(huán)境，在課文中是按照事情發(fā)展的經(jīng)過一步步描寫出來的，事情發(fā)展的過程也就是貝多芬情感積累的過程。傳說并不一定是真實的，但就在人們的口耳相傳中，人們借助這個傳說表達了對音樂家貝多芬的喜愛與崇敬?！对鹿馇肪褪瞧渲械囊皇?。所以首先我靜下心來解讀文本。對這篇傳統(tǒng)課文，老一輩的名家李吉林、支玉恒、霍懋征，以及新生代的教師蔣軍晶都已經(jīng)做了獨特的闡釋。 《月光曲》教學(xué)反思 3 《月光曲》是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文， 講述了貝多芬譜寫月光曲的傳說。另外，在語文課堂人文性與工具性相統(tǒng)一這一點上，可能這堂課更注重了語文的工具性，課堂的人文性稍微有點欠缺。語文的課堂應(yīng)該是生成性的課堂，讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生智慧的碰撞，而不是老師為了完成所謂的教學(xué)目標(biāo)而牽著學(xué)生的鼻子走。 通過教學(xué)，學(xué)生基本能感受到這段聯(lián)想表達的旋律，同時也能聽著音樂寫下自己的想象，基本達成了教學(xué)目標(biāo)。 ，認識純聯(lián)想。我想一冊書中兩個單元出現(xiàn)了 這一個學(xué)習(xí)任務(wù)，聯(lián)想這一種寫作方式應(yīng)該是一個比較重要的教學(xué)點。 《月光曲》教學(xué)反思 2 今天，終于完成了為時大半個月的公開課教學(xué)，整堂課基本完成了既定的教學(xué)目標(biāo)。通過學(xué)生不同層次的朗讀來體現(xiàn)小姑娘當(dāng)時矛盾的心情，尤其是那個 “ 隨便說說罷了 ” 其實學(xué)生說到位了，但我總覺得參與的人不多，朗讀又是隨便帶帶過，總是操之過急。 接著以 “ 到底是什么打動了貝多芬，使他創(chuàng)作出月光曲呢 ” 逐步引領(lǐng)學(xué)生進入文本，在這個過程中我主要抓住兩段話來理解的。以 “ 為什么我要作曲，因為我有許多想法要釋放出來 ” 這句話作為對貝多芬對音樂對人民的評價。 若羌縣第二小學(xué) 沈婷 二 ○ 一七年十二月二十九日 第三篇：《月光曲》教學(xué)反思 《月光曲》教學(xué)反思 《月光曲》教學(xué)反思 1 月光曲這篇課文記敘了德國著名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲《月光曲》的傳說，它告訴我們貝多芬是一位同情勞動人民的偉大音樂家。可當(dāng)你的評價給他以批評的時候，他會有挫敗感，會傷害他的自尊心，引起他的自卑甚至是厭學(xué)的情緒；當(dāng)你沒有評價的 時候，他會失落，因為他沒有引起你的重視，從而失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。孩子每回答一個問題，最期望的就是老師給他一個針對他回答的恰當(dāng)?shù)脑u價。一堂課下來，如果教師一直板著臉，無形之中孩子就會疏遠你，從而產(chǎn)生一些厭學(xué)情緒，因為他覺得老師不喜歡他，所以他也不喜歡老師，就更不會喜歡這樣的老師的課堂了。在反復(fù)的試講中，我也不斷反思一些問題，怎樣抓住孩子的注意力用語言調(diào)動孩子的情緒。從這里可以看出，姑娘和貝多芬是默契的，這就是 “ 心有靈犀一點通 ” 。這對窮苦兄妹 的對話又引起了我的深思。 作為一個音樂家，能來到一個偏僻的小鎮(zhèn)演出，肯定沒有華麗的演奏大廳，沒有那么多上流社會的人，說明他想把自己的音樂散播到每一個角落，他想讓他的音樂給更多的普通的人帶來享受。 當(dāng)然，教學(xué)永遠都是一門遺憾的藝術(shù)，在這節(jié)課中我還有許多不足之處，如，我讓學(xué)生聽音樂辨析《月光曲》的不同曲調(diào)時，自己卻對樂曲的節(jié)奏理解不深刻，這讓我想起：給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水。 為了讓學(xué)生感悟他們?nèi)说娜烁衩?，我采用分角色朗讀的方式，品讀重點語句談自己獨特的理解。 “ 如果做到這一點，該是多么幸福 ” 這是貝多芬說的話。帶著這種感受，學(xué)生再次靜靜地聆聽《月光曲》，辨析不同曲調(diào)的音樂，學(xué)生對《月光曲》就有了深度的感知。教學(xué)時，我一遍一遍地播放《月光曲》，讓學(xué)生配樂誦讀，切身體會音樂的旋律。 二、感受藝術(shù)之美 《月光曲》是 “ 樂圣 ” 貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無數(shù)音樂愛好者。之后學(xué)生的朗讀就入情入境了。如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀： “ 您，您就是貝多芬先生吧？ ” 這一句話，我先讓學(xué)生推想這兩個 “ 您 ” 的意思有什么不同，學(xué)生明白了兩個 “ 您 ” 意思不同，讀起來不一樣，第一個是表示猜想，語調(diào)稍延長些。第一篇：《月光曲》教學(xué)反思 《月光曲》教學(xué)反思 青鳥的天空 再次執(zhí)教這篇文章，心中還是一如既往泛起陣陣漣漪：驚嘆這篇文章的文字美，驚嘆《月光曲》的藝術(shù)美，更驚嘆主人翁的人格美。下面我對本課教學(xué)反思如下： 一、感受文字之美 《月光曲》這篇文章中的詞句值得反復(fù)誦讀體會，課中，我一步步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略語言文字的生動優(yōu)美。后來她做出了判斷，貝多芬正在附近旅行演出，這樣高超的演奏技巧，只有貝多芬才行，因此第二個 “ 您 ” 就很肯定。 又如，在指導(dǎo)朗讀第九自然段時，我讓學(xué)生抓住 “ 水天相接 ”“ 波光粼粼 ”“ 霎時間 ”“ 一縷一縷 ”“ 波濤洶涌 ” 等詞語，讓 學(xué)生想象并練說： “ 通過這些詞句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？ ”從而引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在朗讀中品味優(yōu)美意境的語言文字，想象出《月光曲》的背景音樂。課文中，美妙的琴聲讓兄妹倆深深 “ 陶醉 ”,“ 等他們蘇醒過來，貝多芬早已離開了茅屋 ” ，這些都體現(xiàn)了音樂藝術(shù)的巨大感染力。尤其在教學(xué)第九自然段時，我讓學(xué)生先找出文字中的三個畫面 —— 皮鞋匠聯(lián)想到 的三個畫面，然后小組討論這三個畫面所蘊含的三段不同曲調(diào)，最后我小結(jié)這三段曲調(diào)為：舒緩、明快和高昂。 三、感受人格之美 文章中的盲姑娘是美的，她雖然看不見卻懂音樂，內(nèi)心是光明的；她想去聽音樂會，可是家里太窮買不起入場券，當(dāng)她不經(jīng)意說出這一愿望時發(fā)現(xiàn)哥哥內(nèi)疚，馬上又安慰哥哥，叫哥哥別難過，多么善解人意；皮鞋匠是美的，他與妹妹相依為命，照顧妹妹，支持妹妹對音樂的愛好，當(dāng)他聽出妹妹的想法時，感到內(nèi)疚、遺憾；貝多芬是美的 ， “ 音樂只當(dāng)為窮人造福。正因為如此，當(dāng)貝多芬聽見窮兄妹倆的談話時，情不自禁地走了進去為他們彈奏了一曲又一曲。學(xué)生在一次次的朗讀中，對這三個人產(chǎn)生了由衷的敬佩和贊美之情。 第二篇：月光曲教學(xué)反 思 《月光曲》教學(xué)反思 在設(shè)計這一課的過程，教案先后修改了好幾次，我反復(fù)讀課文，理解著課文每一句話，細細品讀，我對課文有了更深的認識。他走在幽靜的小路上，只有幽靜的地方才能聽到這斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，在這樣偏僻的地方，只有低矮的茅屋，卻傳出的是他的音樂，這樣窮的人是聽不起他的音樂會的，卻彈奏著他的曲子怎能不讓他好奇？因此，他走近茅屋。 因為只有貝多芬才能彈得這樣純熟，姑娘的音樂天賦讓她聽出這個彈琴的人就是貝多芬，可是她又難以置信，但感覺分明是貝多芬，因為她能真正體會貝多芬音樂中的感情，她對音樂的理解正是貝多芬對音樂的理解。貝多芬沒有想到，在這樣偏僻的小鎮(zhèn)上竟然有如此熱愛音樂的人，也沒有想到一位盲姑娘竟然有這樣的音樂天賦，更沒有想到這位姑娘能通過音樂體會到他的內(nèi)心世界。 用 微笑拉進師生的距離。 用評價激發(fā)孩子的興趣。當(dāng)你的評價給他以肯定的時候，他會有學(xué)習(xí)的成就感；當(dāng)你的評價給他以鼓勵的時候，他會有學(xué)習(xí)的動力；當(dāng)你的評價給他以建議的時候，他會有學(xué)習(xí)的方向。 所以我盡力用親切的態(tài)度，溫和的語氣引導(dǎo)學(xué)生走進課文。 基于文本對人物的定位，于是我在課前交流時就注意和學(xué)生交流貝多芬的 `生平簡介。 課初以 “ 那么貝多芬又是怎樣完成這首《月光曲》的呢 ” 為開始，引導(dǎo)學(xué)生初步感知文本，然后以聽寫三組詞語以及根據(jù)這些詞語說說這個傳說來檢測學(xué)生的情況。一個是第三自然段，著重來體會小姑娘家的貧窮但是小姑娘又是那么的熱愛音樂，從而使得貝多芬感動 。還有就是第六自然段當(dāng)中，抓住 “ 激動，您，您 ” 其實在這里的幾個語氣詞也是特別好的，特別有感情，可惜沒意識到。 一、找準(zhǔn)學(xué)段教學(xué)目標(biāo) 我瀏覽了人教版語文六上八個單元的單元導(dǎo)讀，發(fā)現(xiàn)第一單元和第八單元兩個單元都以學(xué)習(xí)聯(lián)想作為單元的學(xué)習(xí)要求。同時，既然第一單元已經(jīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)過聯(lián)想，那么這一單元的聯(lián)想教學(xué)應(yīng)該有更深的突破，所以確定了如下的教學(xué)設(shè)計： ，他能夠過朗讀，想象等方式學(xué)習(xí)皮鞋匠聯(lián)想的片段。 ，學(xué)寫純聯(lián)想。 二、以生為本，將課堂還給學(xué)生 本堂課，我時刻秉著以 “ 學(xué)生為中心 ” 的 `原則，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的感悟，所有板書上的內(nèi)容也以學(xué)生的話 語和感想為主。 然而，語文教學(xué)總是一門遺憾的藝術(shù)，在這一堂課的教學(xué)上，朗讀方面的提高還不夠明顯，讓學(xué)生讀出月光曲旋律變化時，未能很好地通過朗讀表現(xiàn)出來。 語文教學(xué)之路是一條漫長而艱巨的道路，希望未來的日子常教常新，能帶有更多自己的思考和感悟。它是我國著名的畫家、著名的翻譯家豐子愷先生翻譯的，語言凝煉、優(yōu)美。而今天的我將如何給予這個文本自己的理解呢 ? 一個課例的成功與否，一節(jié)課所能達到的廣度與深度很大程度取決于一個教師的文本解讀、文本細讀的能力。 貝多芬是德國著名的音樂家，他傳奇的一生寫下了許多優(yōu)秀的作品，他用他的音樂打動了世界人民的心。關(guān)于音樂家是怎樣譜寫成《月光曲》 的，有許多版本的傳說，我今天要和學(xué)生們共同走進的這個傳說，是流傳最廣的。 貝多芬之所以能夠創(chuàng)作出這首名曲，不僅僅是因為他的技藝高超，他的想象力豐富，還是因為當(dāng)時他身處于一個特定的環(huán)境中，是這個特定的環(huán)境讓他心中涌動著一種情感，由此激發(fā)了創(chuàng)作的靈感，譜寫出了《月光曲》。如何讓學(xué)生走進貝多芬的內(nèi)心世界，體會他情感的 變化是本節(jié)課的一個重要的教學(xué)目標(biāo)，只有走進文本和音樂家一起親歷這段情感之旅才能真正理解《月光曲》的創(chuàng)作過程。 這節(jié)課我努力體現(xiàn)以下三點： 一、重視語言文字訓(xùn)練和語文實踐。語文學(xué)習(xí)要靜下心來揣摩文字，在文字中發(fā)現(xiàn)文化，在文字中發(fā)現(xiàn)情感，于是我在設(shè)計預(yù)案的 `時候，努力的 讓學(xué)生在語文實踐和語言文字訓(xùn)練中體會貝多芬內(nèi)心的變化。讓學(xué)生在入情入境之后，基于對文本的理解想像寫話。比如 “ 兄妹倆的對話 ” 采取是學(xué)生們自讀自悟，而 “ 貝多芬和盲姑娘 ” 的對話則是讓學(xué)生首先質(zhì)疑，然后進行探究學(xué)習(xí)。 我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)強調(diào)讀書要有 “ 疑 ” ，有 “ 疑 ” 才能有 “ 進 ” 。由于學(xué)生對課文的理解不是很深入，一些有深度的問題可能發(fā)現(xiàn)不了，所以在細讀的時候，我再一次安排了質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)。 三、適度拓展，有效運用。讓課外資源作為與本課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料，或滲透對比閱讀、或滲透互文閱讀的理念。在閱讀《貝多芬傳》是我讀到了他的兩段話 —— “ 語言的盡頭是音樂出現(xiàn)的地方。 ” 第一句話對感受音樂的魅力起到了必要的補充。 在理解貝多芬為什么彈了一曲還要再彈一曲的時候，我引入了《伯牙絕弦》的故事，讓學(xué)生理解貝多芬對盲姑娘的感情不僅僅停留在同情上，而是一種遇 到知音的發(fā)自內(nèi)心的喜悅。讓學(xué)生們通過拓展對比性閱讀，進一步認識貝多芬的偉大之處。從而在課外讓學(xué)生開展拓展性閱讀，完成 “ 走進貝多芬 ” 的專題研究。貝多芬便是如此。如果能通過這節(jié)課上讓學(xué)生們萌生一種走進貝多芬的渴望，便是我額外的獎賞了。學(xué)生能否在學(xué)習(xí)中充滿激情，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)及自我 的表現(xiàn)。 一，教師充分理解課文，并把自己的感受融入課堂當(dāng)中。這個傳說中所呈現(xiàn)出來的是貝多芬先生對廣大勞動人民及窮苦家庭的關(guān)心及愛護，也展現(xiàn)出來貝多芬的高超的音樂造詣及藝術(shù)修養(yǎng)。本人為了深入地理解這篇課文及《月光曲》，在網(wǎng)上尋找有關(guān)資料，對貝多芬及其所創(chuàng)作的作品，以及《月光曲》都有了一定的了解。關(guān)在教授之前就讓學(xué)生了解到《月光曲》又名《月光奏鳴曲》，是貝多芬的第十四鋼琴曲，又稱《升 C 小調(diào)奏鳴曲》，寫于 18。黛莉冉是貝多芬的戀人，是一個伯爵的女兒。這首題贈給朱麗 葉塔的升 C 小調(diào)鋼琴奏鳴曲，寫作於一八一 O 年?！对鹿馇返钠鹈袃煞N說法。 萊爾什塔勃（ 17— 1860 年）聽了該曲