【正文】 生參與到課堂，自主探究，合作交流，再質(zhì)疑的過程，才能真正實現(xiàn)高效的課堂。 教材中并沒有安排小數(shù)乘整數(shù)的口算，而在實際學(xué)習(xí)中，口算由于數(shù)目比較小，計算結(jié)果可以比較快速地反饋，易于檢驗學(xué)生計算的正確與否，同時可以幫助學(xué)生理清計算小數(shù)乘整數(shù)的計算思路，所以在計算中增加了口算練習(xí)，讓學(xué)生主動說出自己的想法，同時用小數(shù)乘整數(shù)的意義檢驗方法的正確性。 小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此安排了兩個練習(xí)，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，另一個是判斷小數(shù)的位數(shù)，通過用兩道練習(xí)來讓學(xué)生認(rèn)識到并不是積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘以（除以）多少，積就會乘以（除以）相同的數(shù)這樣一個變化規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生直接運用這個規(guī)律計算出 5 ，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進行驗證，感受規(guī)律的正確性。通過例 1，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固。另外，練習(xí)中忽視了諸如 120 這樣的習(xí)題的練習(xí)，最后導(dǎo)致作業(yè)本上很多同學(xué) 150=, 看來以后備課一定要仔細(xì)全面。現(xiàn)在想想，這個問題好象沒有必要讓學(xué)生去歸納，因為教材是在小數(shù)乘小數(shù)后才出現(xiàn)。 有一個環(huán)節(jié)我感覺不是很理想，就是讓學(xué)生觀察比較總結(jié)出計算方法：小數(shù)乘整數(shù)，先按整數(shù)乘法算，然后看因數(shù)一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點。因為如果光是枯燥的練習(xí)計算，學(xué)生很快就會疲勞。 然后把例題改為買書，貼近學(xué)生的生活，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。 ？ ？ 這部分在處理時，我力求承接上面的教學(xué)內(nèi)容，力求結(jié)合學(xué)生已有的知識。 教師直接將答案板書出來。本人覺得在計算教學(xué)課上就應(yīng)省略過多的修飾，讓學(xué)生在一開始就清楚自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。 同時，在練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生會將小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆，學(xué)生在計算過程 中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點，積末尾的 0沒有自覺化簡等。最后，讓學(xué)生總結(jié)小數(shù)與整數(shù)相乘的計算方法。這一環(huán)節(jié)在實施的過程中，速度偏快，應(yīng)該讓學(xué)生體會出錯誤原因，認(rèn)識到計算時是按整數(shù)乘法的計算法則進行的，因此過程中不點小數(shù)點，算出積后再點。 三：鼓勵學(xué)生自己列豎式計算。 二：從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提出一些 有針對性的問題，始終在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，如：當(dāng)教學(xué) 3時，我利用書中原始的教學(xué)情境提問：如果每千克西瓜 8角，那么買 3千克西瓜需要多少錢？學(xué)生對于元，角，分之間的進率掌握的已經(jīng)相當(dāng)不錯，所以，學(xué)生易于明白，易于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握算法。課前，我安排學(xué)生到各大超市做調(diào)查，收集小數(shù)，發(fā)票等，使學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)更貼近生活，貼近實際。 一：搜集生活中的數(shù)學(xué)素材，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的 39。 小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思 3 小數(shù)乘整數(shù)實際應(yīng)用在生活中隨處可見，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在一定程度上存在著以課堂為中心，教師為中心和以課本為中心的情況。同時，注重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。 三、運用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 在學(xué)習(xí)過程中，我注重學(xué)生的獨立思考，如解決實際問題時，我讓學(xué)生小組合作思考交流解決的方法，在師生的交流學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生充 分的表達(dá)自己的觀點與計算方法，從而得到許多有創(chuàng)造性的解決辦法。 創(chuàng)設(shè)了一個 “ 購買風(fēng)箏 ” 的情境，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 復(fù)習(xí)了整數(shù)乘法的意義及整數(shù)乘法中由因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí) “ 小數(shù)乘整數(shù) ” 做好了鋪墊，尤其是掌握了積的變化規(guī)律，為學(xué)習(xí)小數(shù)乗整數(shù)的算理有很大的幫助。為了能讓學(xué)生輕松的掌握新知，進一步學(xué)習(xí)小數(shù)乘法打下良好的基礎(chǔ)。 ，導(dǎo)致的課的 環(huán)節(jié)處理不到位，時間安排不合理。 ，由于時間關(guān)系我沒能來得及糾正。由于 “ 末位 ” 一詞沒強調(diào)死很多學(xué)生都被學(xué)習(xí)整數(shù)乘法時是相同數(shù)位對齊，小數(shù)加減法強調(diào)小數(shù)點對齊所迷惑了。 小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計算，認(rèn)識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。 有了前面對算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計算 6 時，學(xué)生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點為什么不對齊了引導(dǎo)學(xué)生思考，我們已經(jīng)將 10倍，計算的是 586乘 6了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小 10倍。引導(dǎo)學(xué)生直接運用這個規(guī)律計算出 2 ，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進行驗證，感受規(guī)律的正確性。而在實 際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不會感興趣，于是從以下幾個方面安排： 突出積變化的規(guī)律 在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。這樣才會使計算課生動有趣。我在注重計算方法的掌握，計算技能的提高的同時，更強調(diào)對算理的理解和感悟。 在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中 ,學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣 ,積極的思考 ,運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律 去解決問題 ,能正確計算小數(shù)乘整數(shù) ,并且學(xué)生是真正課堂的主人。通過學(xué)生自己尋找理由說明計算的正確性，從課前的無意識的計算到現(xiàn)在的理解清楚了為什么要這樣計算，從感性的認(rèn)識上升到了理性的高度。讓學(xué)生自主的去搜集看到的小數(shù)的信息，吸引學(xué)生積極探索并理解計算方法。而在實際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算還很模糊這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不會感興趣，于是我從以下幾個方面安排： 尊重學(xué)生已有知識，讓 學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗計算小數(shù)乘整數(shù)，并且想辦法驗證自己的計算是正確的來理解算理。學(xué)生列式計算后，組織討論。 學(xué)生讀題討論：響雷和打閃應(yīng)該是同時發(fā)生的，但為什么會先看到打閃，后聽到雷聲呢？ 指出：因為光傳播速度快 學(xué)生在作業(yè)本上解題。學(xué)生完成后，適當(dāng)組織交流，初步了解學(xué)生作業(yè)情況。指名板書，集體交流、糾正。 討論：通過剛才的計算和比較，你得出什么結(jié)論？ 小結(jié)：計算小數(shù)乘整數(shù)時，一般可以先按整數(shù)乘法算，再看因數(shù)里有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，并點上小數(shù)點。 觀察并猜測：黑板上兩題中因數(shù)的小數(shù)位數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)有什么聯(lián)系？是不是所有的小數(shù)乘整數(shù)，情況都一樣？ 三、教學(xué) “ 試一試 ” 歸納計算方法。 交流：誰先來說說，你是怎樣計算的？算出的結(jié)果是多少？ 指出： “3” 也可以用乘法豎式計算 .板書： 8個 3 24個 討論：誰能看著豎式，說說用豎式計算 “3” 的過程？ 比較：你感覺那種方法更方便一些呢？ 學(xué)生按要求獨立進行計算。 二、探索計算方法 啟發(fā)：你能用以前學(xué)過的知識算出 “3” 的得數(shù)嗎 ?先想一想 ,再算一算。 你還能提出什么數(shù)學(xué)問題，教師根據(jù)學(xué)生的回答出示整理好的數(shù)據(jù)圖。 教學(xué)重難點：探索并初步掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，會用豎式進行計算。第一篇：《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)設(shè)計及反思 .doc 《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)設(shè)計及反思 教學(xué)內(nèi)容：蘇教版五年級上冊 教學(xué)目標(biāo)： ① 在具體的情境中，讓學(xué)生自主探索并掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，會用豎式進行計算。 ② 使學(xué)生探索計算方法的過程中，進一步體會數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)初步的抽象、概括以及合情推理能力，感受數(shù)學(xué)探索活動的樂趣。教學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過程： 一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課 談話：同學(xué)們?nèi)コ匈I過東西嗎？ 出示小明同學(xué)寫的數(shù)學(xué)周記，讓學(xué)生說一說都搜集到了哪些數(shù)學(xué)信息。 提問：冰紅茶的總價怎么求？火腿腸的總價怎么列式？教師根據(jù)學(xué)生的回答板書： 3= 說一說這個乘法算式和我們以前學(xué)習(xí)的乘法算式有什么不一樣的地方？ 板書課題：小數(shù)乘整數(shù)。學(xué)生各自思考、計算，師巡視，了解學(xué)生用什么方法。 交流： 3 讓同學(xué)們自己去解決，誰來說說用乘法豎式計算的過程 ?指名板書。 出示 12,53,103, 用計算器驗 證。 四、指導(dǎo)練習(xí) 完成練一練第 1題。 五、課堂作業(yè) 要求學(xué)生在作業(yè)本上計算練習(xí)十一第 1題。 指導(dǎo)完成練習(xí)十一第 2題。 指導(dǎo)完成練習(xí)十一第 3題。 六、全課小結(jié) 本節(jié)課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你認(rèn)為計算小數(shù)乘整數(shù)時要注意什么？ 教學(xué)反思： 本節(jié)課是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了例 1，并且通過例 1，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固。通過課前了解學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生已會計算，因此，在教學(xué)例 1時，我并不是直接引用教科書上的例題，而是從學(xué)生的生活實際出發(fā)，選擇用數(shù)學(xué)周記的展現(xiàn)，也就是使用的是情景教學(xué)策略，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，并且通過這個情景激活學(xué)生已有的知識積淀。然后讓學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的方法，計算出答案，學(xué)生非常活躍，并且用了不同的方法來說明自己的計算是有道理的，有的同學(xué)說： 3 就是 8角 3， 8角 3=24 角，就是 元；也有同學(xué)說： 8個 ， 8 個 3=24 個 ， 24 個 ,所以 3= ；還有同學(xué)根據(jù)意義用加法來說明。接著讓學(xué)生把已經(jīng)掌握的知識遷移到3 ，學(xué)生通過獨立的計算和討論，對小數(shù)乘整數(shù)有了更加深入的了解，在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中我使用了合作學(xué)習(xí)的策略。學(xué)生理解了計算課不是一味的算，而是需要 “ 悟 ” 。摒棄 “ 形式化 ” 說理，讓學(xué)生經(jīng)歷獨立嘗試、思維交流、反思評價、再次體驗的過程，層層深入，理解感悟算理。 第二篇：小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思 小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思 小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思 1 這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了通過例 1，例二讓學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大（縮?。┒嗌俦叮e就會擴大（縮?。┫嗤谋稊?shù)。 突出 豎式的書寫格式。 突出小數(shù)的位數(shù)的變化。 不足之處： ，比如學(xué)生在處 理第一個練習(xí)時 ，我只是 6 讓學(xué)生自己說出了自己計算的方法，沒有讓學(xué)生用筆標(biāo)一標(biāo)末位的數(shù)。 時我應(yīng)該在問一句：為什么小數(shù)點點在了 6的前面？這樣或許就更能加深學(xué)生對算理的理解。其實不是為了計算簡便才把它看成整數(shù)的 `，而是這里是應(yīng)用的一種轉(zhuǎn)化的思想，這是一種方法。 還有個別的小環(huán)節(jié)，比如在老師領(lǐng)著學(xué)生訂正完第一道題適時應(yīng)該讓學(xué)生同位之間互相說說做題的方法 總之，每一次講完，磨課后都會有收獲，也希望自己的課堂會隨著自己的努力而更上一層樓！最后勉勵自己：乘風(fēng)破浪會有時 直掛云帆濟滄海！ 小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思 2 這節(jié)課是小數(shù)乗整數(shù)的第一課時，主要是讓學(xué)生理解小數(shù)乗整數(shù)的意義，掌握小數(shù)乗整數(shù)的計算法則，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取新知的能力。本節(jié)課中，我注意做到了以下幾點 : 一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究新知。 二、注重師生間的相互交流，理解算法。在解決實際問題中自然的引出了小數(shù)乗整數(shù)的 .學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生感到親切自然，學(xué)生在濃厚的興趣中探索新知。然后在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下幫助學(xué)生較好地理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。 為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在探究算法階段利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，把教材中的解決問題改為生動有趣的買風(fēng)箏情景，把數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)，讓他們樂學(xué)，主動參與。 總之，這節(jié)課更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在思考交流的學(xué)習(xí)中，給不同的學(xué)生思維發(fā)展的空間，促進了學(xué)生的發(fā)展。在本節(jié)課的教學(xué)中，我打破了枯燥的傳統(tǒng)叫法，把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，發(fā)揮了本班學(xué)生的特點，大膽嘗試新教法，鼓勵學(xué)生自學(xué)。積極性，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)從生活中來。另外，在本部分的教學(xué)過程之中，我倡導(dǎo)小組學(xué)習(xí)，在學(xué)生的質(zhì)疑，討論，交流中發(fā)現(xiàn)問題，搜集問題，解決問題，真正經(jīng)歷了探究的過程，真正把生活中的數(shù)學(xué)帶到了課堂中來，使數(shù)學(xué)教學(xué)活動成了教會學(xué)生學(xué)，師生合作探究，發(fā)現(xiàn)的過程。在解決如何列豎式的問題上，我首先去了解 學(xué)生列豎式的寫法，盡管學(xué)生在嘗試列豎式中出現(xiàn)了一些錯誤，但為學(xué)生理解豎式的寫法提供了很好的學(xué)習(xí)素材，幫助學(xué)生分析錯誤的原因后總結(jié)出了算法。接下來，讓學(xué)生觀察積的末尾有零的情況，體會到應(yīng)該先點小數(shù)點再化簡。但他們的數(shù)學(xué)語言實在貧乏，總結(jié)不是很到位。 基于此，我覺得課后的練習(xí)還是相當(dāng)有必要！ 小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思 4 它是在整數(shù)乘法的意義和法則的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，為了使學(xué)生能夠順利地利用知識的遷移， 我精心做了設(shè)計，先復(fù)習(xí)整數(shù)乘法的意義和計算方法，利用情景圖，直接出示本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。 “ 小數(shù)乘整數(shù)的方法 ” 這個問題是我在最后時刻想出來教 學(xué)過程，因為我一直都在想后面的計算方法怎樣出示會顯得自然流暢，那么可以在課前就打好一個伏筆，讓學(xué)生提出本節(jié)課想學(xué)到的知識，教學(xué)就以他們想學(xué)到的知識展開探索并小結(jié)，這樣比教師自己出示計算方法，更能體現(xiàn)課堂學(xué)生的主動探究學(xué)習(xí)方法。 課前我調(diào)查過絕大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)⑦@道題解答正確，教師可以很放心讓學(xué)生自己去解決，但應(yīng)給以歸納小結(jié)。通過猜想 —— 驗證 —— 歸納這一教學(xué)過程，充分 調(diào)動學(xué)生的學(xué)生積極性，解決本節(jié)課的 .教學(xué)難點，效果很好。通過帶有思考性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，并大膽讓學(xué)生嘗試、講解和討論，把學(xué)生引導(dǎo)到計算算理的探究過程之中，找到計算的方法：因為根據(jù)14823=3404 ，直接寫出下面各題的積： 23= 148= 148= 23= 計算課，最關(guān)鍵的在于課后練習(xí)的設(shè)計，要做到層次性，新穎性，能充分調(diào)動學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣。所以我采取了以上