【正文】 完整嗎？ 生：結(jié)果還沒有點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)呢 ! 師：那你說該怎么點(diǎn)？ 生說出積的小數(shù)點(diǎn)的點(diǎn)法。通過學(xué)生自主的探索與交流，了解可以有多種辦法來算出 3 的結(jié)果。 反思： 利用學(xué)生愛吃西 瓜引入生活情景，和學(xué)生的生活實(shí)際自然連接起來，學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。 8角。 3 等于多少呢？你是怎么想的呢？（停留片刻）把你自己的想法在小組里交流一下。這樣的計(jì)算課才生動(dòng)有趣。因此，在注重計(jì)算方法的掌握，計(jì)算技能的提高的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)對(duì)算理的理解和感悟。 這節(jié)課學(xué)生是真正課堂的主人。最后學(xué)生觀察得出 積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)之間的關(guān)系。 接著又出示： 4 兩個(gè)算式要求先用加法計(jì)算，在用乘法計(jì)算。這樣做不僅使學(xué)生感受到用乘法計(jì)算不僅簡單外，更重要的是讓學(xué)生感受到小數(shù)乘法的積與加法結(jié)果之間的聯(lián)系。 生 2：把 0． 8元轉(zhuǎn)換成角計(jì)算。 在課的開始，出示一個(gè)乘法算式： 師： 183 問： 183 表示什么？ 生： 3個(gè) 18 相加的和是多少？或 18的 3倍是多少？接著出示例題提出問題： 要求：夏天買 3千克西瓜要多少元？怎樣列式？ 0． 8＋ 0． 8＋ 0． 8或 3 那誰能說說 3 表示什么？ 生（ 3個(gè) ）這樣做的目的是讓學(xué)生明確：小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡便運(yùn)算。 《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思 8 今天是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的第一課時(shí)，讓學(xué)生理解小數(shù)的意義與整數(shù)相同學(xué)生很容易理解，而怎樣確定積的小 數(shù)位數(shù)。 在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生開始對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，積極的思考，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)，能正確判斷積里面的小數(shù)位數(shù)。 有了前面對(duì)算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計(jì)算 0。在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計(jì)算，認(rèn)識(shí)到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。就這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進(jìn)行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不會(huì)感興趣，于是從以下幾個(gè)方面安排： 放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律 數(shù)學(xué)教學(xué)要以人為本；數(shù)學(xué)問題要從生活中來，再應(yīng)用到生活中去；教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地進(jìn)行探究式教學(xué)，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，該放手時(shí)就放手，當(dāng)學(xué)生能以課堂主人 的身份主演舞臺(tái)時(shí)，用他們的理性主動(dòng)詮釋課堂，闡明自己與眾不同的觀點(diǎn)，為課堂增色時(shí)，我們就應(yīng)該放手了，可以盡情欣賞他們的表演。通過例 1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中 掌握一位小數(shù)乘一位整數(shù)的計(jì)算方法，之后安排了兩位小數(shù)乘一位整數(shù)的計(jì)算教學(xué)。 6？， 360的小數(shù)點(diǎn)為什么要向左移動(dòng)兩位？通過交流，培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力。 725 時(shí)，學(xué)生提出問題： 3。5元轉(zhuǎn)化成 35角，再計(jì)算 35角 3 ，最后將結(jié)果 105角轉(zhuǎn)化成 10。比如：教學(xué) 3。 725 時(shí)，教師提出了 “ 你能將它轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的 `乘法算式嗎？ ” 引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷將未知轉(zhuǎn)化成已知的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)獲得用轉(zhuǎn)化的思想方法去探究新知的本領(lǐng)。 小數(shù)乘整數(shù)是小數(shù)乘法這一單元的起始課，在數(shù)與計(jì)算中具有承上啟下的作用，本節(jié)課由于小數(shù)乘法和整數(shù)乘法之間有著十分密切的聯(lián)系，因此要緊緊抓住這種聯(lián)系。比如：教學(xué) 3時(shí)，有的學(xué)生想到了用 353 ，教師要啟發(fā)學(xué)生為什么可以這樣算，引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言概括：先把 元轉(zhuǎn)化成 35 角，再計(jì)算 35 角 3 ，最后將結(jié)果 105角轉(zhuǎn)化成 ，再比如教學(xué) 5 時(shí)，學(xué)生提出問題： ？， 360的小數(shù)點(diǎn)為什么要向左移動(dòng)兩位？通過交流，培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力。幫助學(xué)生將未知轉(zhuǎn)化成已知，逐步滲透了轉(zhuǎn)化的思想，在教學(xué) 5 時(shí)，教師提出了 “ 你能將它轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的乘法算式嗎？ ” 引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷將未知轉(zhuǎn)化成已知的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)獲得用轉(zhuǎn)化的思想方法去探究新知的本領(lǐng)。 小數(shù)乘整數(shù)是小數(shù)乘法這一單元的起始課，在數(shù)與計(jì)算中具有承上啟下的作用，本節(jié)課由于小數(shù)乘法和整數(shù)乘法之間有著十分密切的 39。因此，在注重計(jì)算方法的掌握，計(jì)算技能的提高的同時(shí)，更要強(qiáng)調(diào)對(duì)算理的理解和感悟。但計(jì)算課不是一味的算，要明白算理 ” 需要 “ 悟 ” 。關(guān)系，學(xué)生想了很多，但時(shí)間關(guān)系，沒有能發(fā)現(xiàn)所填算式之間的聯(lián)系。 突出小數(shù)的位數(shù)的變化 小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，因此我為這個(gè)安排 了兩個(gè)練習(xí)，一個(gè)是推算小數(shù)的位數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計(jì)算，認(rèn)識(shí)到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。 突出豎式的書寫格式 有了前面對(duì)算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計(jì)算 59 時(shí)，部分學(xué)生已不再感到困難，但也有不少同學(xué)受小數(shù)加減法的影響，還是把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了。而在實(shí)際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會(huì)算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計(jì)算，然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，但對(duì)于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進(jìn)行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不會(huì)感興趣，于是從以下幾個(gè)方面安排： 尊重學(xué)生已有知識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)，并且想辦法驗(yàn)證自己的計(jì)算是正確的來理解算理。 本節(jié)課是小數(shù)和整數(shù)相乘的第一課時(shí)，主要目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握小數(shù)和整數(shù)相乘的方法并熟練運(yùn)用之解決一些實(shí)際問題。目的是想通過生活情境的引入調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而滲透數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。 還有個(gè)別的小環(huán)節(jié)，比如在老師領(lǐng)著學(xué)生訂正完第一道題適時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生同位之間互相說說做題的方法 總之，每一次講完，磨課后都會(huì)有收獲，也希望自己的課堂會(huì)隨著自己的努力而更上一層樓！最后勉勵(lì)自己：乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí) 直掛云帆濟(jì)滄海！ 《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思 4 我上了《小數(shù)乘整數(shù)》這節(jié)課。其實(shí)不是為了計(jì)算簡便才把它看成整數(shù)的，而是這里是應(yīng)用的 .一種轉(zhuǎn)化的思想，這是一種方法。 時(shí)我應(yīng)該在問一句：為什么小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)在了 6的前面？這樣或許就更能加深學(xué)生對(duì)算理的理解。 不足之處： ，比如學(xué)生在處理第一個(gè)練習(xí)時(shí) ，我只是 6 讓學(xué)生自己說出了自己計(jì)算的方法，沒有讓學(xué)生用筆標(biāo)一標(biāo)末位的數(shù)。 突出小數(shù)的位數(shù)的變化。 突出豎式的書寫格式。充分理解一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大（縮小）多少倍，積就會(huì)擴(kuò)大（縮小）相同的倍數(shù)。 《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思 3 這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了通過例 1，例二讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固。 不足之處是對(duì)于小數(shù)乘整數(shù)的意義的探究較為被動(dòng)，雖然能夠自如地進(jìn)行列式但是對(duì)于意義的表述能力不強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)小數(shù)乘整數(shù)的方法進(jìn)一步認(rèn)識(shí)后，再引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，把小數(shù)乘整數(shù)當(dāng)成整數(shù)乘整數(shù)算出積后，怎樣在積中點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)？學(xué)生通過觀察，比較，提出：因數(shù)中小數(shù)是幾位，積就是幾位小數(shù)這個(gè)猜測，然后通過后續(xù)練習(xí)題目驗(yàn)證猜測。做出結(jié)果 ，討論處理辦法，最后明確化簡格式。也為后面學(xué)習(xí)小數(shù)乘小數(shù)打下基礎(chǔ)。 集體交流時(shí)，學(xué)生都覺得用乘法豎式好，但理解每一步的計(jì)算時(shí)出現(xiàn)了問題 —— 小數(shù)點(diǎn)要點(diǎn)在哪里？為什么？于是就從積的變化規(guī)律入手，引導(dǎo)學(xué)生利用 “ 轉(zhuǎn)化 ” 思想把小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法進(jìn)行計(jì)算，然后把積進(jìn)行還原。情境導(dǎo)入新課后，學(xué)習(xí)課本第 2頁例 1時(shí)，首先讓學(xué)生根據(jù)以前學(xué)過的知識(shí)研究 3 等于多少。 基于此，我覺得課后的練習(xí)還是相當(dāng)有必要！ 《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思 2 《小數(shù)乘整數(shù)》是人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一單元《小數(shù)乘法》的第一課時(shí)，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過整數(shù)乘法及小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的。但他們的數(shù)學(xué)語言實(shí)在貧乏，總結(jié)不是很到位。接下來，讓學(xué)生觀察積的末尾有零的情況，體會(huì)到應(yīng)該先點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)再化簡。在解決如何列豎式的問題上，我首先去了解學(xué)生列豎式的寫法，盡管學(xué)生在嘗試列豎式中出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤，但為學(xué)生理解豎 式的寫法提供了很好的學(xué)習(xí)素材，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因后總結(jié)出了算法。另外，在本部分的教學(xué)過程之中，我倡導(dǎo)小組學(xué)習(xí)，在學(xué)生的質(zhì)疑，討論，交流中發(fā)現(xiàn)問題，搜集問題，解決問題，真正經(jīng)歷了探究的過程，真正把生活中的數(shù)學(xué)帶到了課堂中來，使數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)成了教會(huì)學(xué)生學(xué)，師生合作探究，發(fā)現(xiàn)的過程。 二：從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，提出一些有針對(duì)性的問題，始終在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，如：當(dāng)教學(xué) 3時(shí)，我利用書中原 始的教學(xué)情境提問：如果每千克西瓜 8角，那么買 3千克西瓜需要多少錢？學(xué)生對(duì)于元，角，分之間的 39。課前，我安排學(xué)生到各大超市做調(diào)查，收集小數(shù)，發(fā)票等，使學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)更貼近生活，貼近實(shí)際。在本節(jié)課的教學(xué)中，我打破了枯燥的傳統(tǒng)叫法，把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，發(fā)揮了本班學(xué)生的特點(diǎn)，大膽嘗試新教法，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)。另外，當(dāng)積的小數(shù)末尾有 0時(shí)，應(yīng)該化簡這一點(diǎn)，還需要在練習(xí)中不斷強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。在以后的教學(xué)中將在這些方面多加注意并能夠做出相應(yīng)的調(diào)整。在后面的活動(dòng)中，積極為學(xué)生主動(dòng)嘗試、交流、討論等創(chuàng)造了條件，提供充分探究的時(shí)空，讓學(xué)生在自主合作、探究交流中發(fā)展自己，猜想積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)有什么聯(lián)系，并把計(jì)算器引進(jìn)課堂，分別算出 “ 試一試 ” 中的三道題，然后在小組里驗(yàn)證猜想，增強(qiáng)了學(xué)生的自主意識(shí)和合作交流的意識(shí)。 課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這樣，學(xué)生在探究用新的方法解決自己的問題，理解與掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。因此，提高學(xué)生對(duì)計(jì)算學(xué)習(xí)的興趣在教學(xué)中更顯重要。第一篇： 小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思 《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思 定遠(yuǎn)縣民族小學(xué) 閆其安 成功之處： ，創(chuàng)設(shè)情境。 由于計(jì)算教學(xué)往往與學(xué)生的生活實(shí)際相脫離，所以學(xué)生對(duì)計(jì)算內(nèi)容的學(xué)習(xí)缺乏熱情和興趣，對(duì)計(jì)算的練習(xí)也倍感枯燥。在教學(xué)時(shí)，我就利用教材的主題圖創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生借助圖中的信息解決問題。 。本節(jié)課在進(jìn)行例題教學(xué)時(shí)采用放手讓學(xué)生利用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決主題圖的問題，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思維的習(xí)慣。不足之處： 教案上設(shè)計(jì)了多種形式 的練習(xí)，目的是想既加強(qiáng)學(xué)生對(duì)小數(shù)乘整數(shù)的理解，又使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題，并使不同層次的學(xué)生從中體會(huì)到成功的快樂，但是在實(shí)際上課中推導(dǎo)算理用的時(shí)間太多，導(dǎo)致練習(xí)的時(shí)間不足。所以，作業(yè)本中此類型題目的錯(cuò)誤率較高。 第二篇：《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思 《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思 《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思 1 小數(shù)乘整數(shù)實(shí)際應(yīng)用在生活中隨處可見，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在一定程度上存 在著以課堂為中心，教師為中心和以課本為中心的情況。 一：搜集生活中的數(shù)學(xué)素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)從生活中來。進(jìn)率掌握的已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)，所以，學(xué)生易于明白，易于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握算法。 三：鼓勵(lì)學(xué)生自己列豎式計(jì)算。這一環(huán)節(jié)在實(shí)施的過程中，速度偏快，應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)出錯(cuò)誤原因，認(rèn)識(shí)到計(jì)算時(shí)是按整數(shù)乘法的計(jì)算法則進(jìn)行的，因此過程中不點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)，算出積后再點(diǎn)。最后，讓學(xué)生總結(jié)小數(shù)與整數(shù)相乘的計(jì)算方法。 同時(shí)，在練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)將小數(shù)乘法的對(duì)位與小數(shù)加減法的對(duì)位相混淆，學(xué)生在計(jì)算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計(jì)算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘 得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，兩次積相加又要去對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)，積末尾的 0沒有自覺化簡等。課始，先復(fù)習(xí)積隨因數(shù)變化規(guī)律、和小數(shù)的性質(zhì)為新課做鋪墊。有的學(xué)生根據(jù)乘法的意義把乘法轉(zhuǎn)換為學(xué)過的小數(shù)加法；有的學(xué)生把人民幣單位 “ 元 ” 轉(zhuǎn)化為 “ 角 ” ，也就把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法；也有學(xué)生列豎式完成，分別從不同角度想出了三種方法。由此使學(xué)生理解小數(shù)乘整數(shù)的豎式方法。 接下來學(xué)習(xí)例 2： 5 時(shí)，就直接作為練習(xí)完成，而后交流并講清計(jì)算方法。本節(jié)課通過試做、交流、小結(jié)、 練習(xí)、再交流、最后總結(jié)方法，明確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)時(shí)，可以先算整數(shù)乘整數(shù)，再點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。由此學(xué)生對(duì)小數(shù)乘整數(shù)的 `計(jì)算方法就有了更深一步的認(rèn)識(shí)。計(jì)算練習(xí)中仍出現(xiàn)了忘點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)、計(jì)算馬虎等現(xiàn)象，需進(jìn)一步加強(qiáng)練習(xí) 。而在實(shí)際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會(huì)算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計(jì)算，然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，但對(duì)于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進(jìn)行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不會(huì)感興趣，于是從以下幾個(gè)方面安排： 突出積變化的規(guī)律 在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個(gè)規(guī)律計(jì)算出 2 ，同時(shí)運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的意義進(jìn)行驗(yàn)證，感受規(guī)律的正確性。 有了前面對(duì)算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計(jì)算 6 時(shí)，學(xué)生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對(duì)齊了引導(dǎo)學(xué)生思考，我們已經(jīng)將 10倍，計(jì)算的是 586乘 6了，所以 根據(jù)整數(shù)乘法的計(jì)算方法計(jì)算，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小 10倍。 小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計(jì)算，認(rèn)識(shí)到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。由于 “ 末位 ” 一詞沒強(qiáng)調(diào)死很多學(xué)生都被學(xué)習(xí)整數(shù)乘法時(shí)是相同數(shù)位對(duì)齊，小數(shù)加減法強(qiáng)調(diào)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊所迷惑了。 ，由于時(shí)間關(guān)系我沒能來得及糾正。 ，導(dǎo)致的課的環(huán)節(jié)處理不到位，時(shí)間安排不合理。課一開始我出示書中的情景圖讓學(xué)生仔細(xì)觀察，再說說從圖中你獲得了哪些信息。為下面學(xué)生自主探究計(jì)算方法提供條件。學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備是整數(shù)和整數(shù)相乘的方法及小數(shù)的意義 .教材安排了例 1，通過例 1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，之后安排了一 些練習(xí)鞏固。 通過課前了解學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生已會(huì)計(jì)算，因此，在教學(xué)例 1時(shí)，讓學(xué)生理解了小數(shù)乘整數(shù)的意義后，直接問學(xué)生：這是一道小數(shù)乘整數(shù)的題目，你會(huì)計(jì)算嗎？那結(jié)果是多少呢？你是怎樣算出來