【正文】 充分讓學(xué)生感知畫(huà)、涂圖形的 39。在課堂的開(kāi)始環(huán)節(jié)，我對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行了一定的復(fù)習(xí)，再進(jìn)入分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的教學(xué)。不但教給學(xué)生一個(gè)表層的知識(shí)，更要給 學(xué)生思維的方法與思想。小學(xué)是打基礎(chǔ)的教育，有了算理的支撐，算法才會(huì)多樣化，課堂才會(huì)更開(kāi)放。寓理于算的思想就是小學(xué)數(shù)學(xué)中的基本思想方法。這與 ” 學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)以及基本的思想方法和必要的應(yīng)用 技能 ” 相違背的。甚至為了考試成績(jī)?nèi)ニ烙浻脖乘憷?，算法與算理完全脫離。 今天這節(jié)課的算理看似簡(jiǎn)單 ,其實(shí)理解還是有困難的 .根據(jù)學(xué)生的 .認(rèn)知心理 ,在遇到一個(gè)陌生的問(wèn)題 ,如 ”1/53=?” 時(shí) ,學(xué)生對(duì)算法的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于算理 .因?yàn)樗惴梢灾苯拥玫浇Y(jié)果。而案例 2中，以五上年級(jí)的分?jǐn)?shù)加法為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自由探索，效果是非常明顯的。 如上述案例中 ,關(guān)注學(xué)生轉(zhuǎn)化的思想就是本課時(shí)教學(xué)的重中之重 .數(shù)學(xué)知識(shí)有著本身固有的結(jié)構(gòu)體系，往往是新知孕伏于舊知，舊知識(shí)點(diǎn)是新知識(shí)點(diǎn)的生長(zhǎng)點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)如何讓知識(shí)體系由點(diǎn)到線，線到面，使知識(shí)結(jié)構(gòu) “ 見(jiàn)木又見(jiàn)林 ” 是十分必要的。沒(méi)有或者很少考慮到雖然是同一個(gè)年齡段的孩子，但還有諸多不同的因素：也許你的學(xué)生是后進(jìn)的 ,他的基礎(chǔ)沒(méi)你想象的那么牢固 。很多教師在備學(xué)生的時(shí)候，是借用別人的眼光來(lái)估計(jì)自己的學(xué)生，看教參上是怎么說(shuō)的。學(xué)生利用式題，不但總結(jié)出了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，而且知道了算理（也就是分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義），真正做到了算理與算法相結(jié)合。我在介紹這種辦法的時(shí)候還特意把要約分的分?jǐn)?shù)改寫(xiě)成分母和分子分別由幾個(gè)數(shù)相乘的形式，幫助學(xué)生理解。存在 的問(wèn)題就是約分的環(huán)節(jié)，有些學(xué)生喜歡算出結(jié)果以后再約分，對(duì)計(jì)算過(guò)程約分還不愿意采用。這樣處理，既有利于學(xué)生主動(dòng)地把整數(shù)乘法的意義推廣到分?jǐn)?shù)中來(lái)，即分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個(gè)相同加數(shù)和的 39。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的實(shí)際情境，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，列出算式。 第四篇：分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思 分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思 分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思 1 我從復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加法引入，得出整數(shù)乘法的意義和分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義相同都是求幾個(gè)相同加數(shù)和的簡(jiǎn)便運(yùn)算，由此進(jìn)入分?jǐn)?shù)乘整數(shù)方法的計(jì)算教學(xué)。能否用驗(yàn)證的思路對(duì)設(shè)計(jì) 3/7*2的結(jié)果，比如有的學(xué)生轉(zhuǎn)化成加法，有的學(xué)生用涂色的方法，有的學(xué)生用乘法，交流了以后，這個(gè)用乘法的方法對(duì)不對(duì)，我們?cè)僮鲆粋€(gè)題 4/15乘 4來(lái)驗(yàn)證一下。 這節(jié)課學(xué)生練的太少，總感覺(jué)效率不高。 在讓學(xué)生試著做 3/7*2，這個(gè)環(huán)節(jié)，我在備課時(shí)，也預(yù)測(cè)了學(xué)生的各種方法，（ 1）可以用 3/7+3/7，（ 2）可以用 3*2/7=6/7但是沒(méi)有想到很多學(xué)生用 3/7*2/1，把 2變成一個(gè)分?jǐn)?shù)。這里浪費(fèi)了時(shí)間，教學(xué)反思《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思》。這節(jié)課的效果不好，我不太滿意。 分?jǐn)?shù)乘整數(shù)這節(jié)課，我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，主要看重三點(diǎn)、分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義，分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的算理、分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。我在一邊看點(diǎn)書(shū)。最開(kāi)心的是晚上回到家里。學(xué)生以一個(gè)什么樣的方式更容易接受，老師哪些地方該講不該講，都需要我們深思熟慮。從這一點(diǎn)，我深深體會(huì)到什么是 “ 備教材 ” ， “ 備學(xué)生 ” 。 本節(jié)課的重點(diǎn)是得出分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，約分時(shí)，只能將分母與整數(shù)約分。由質(zhì)疑開(kāi)始的探索是學(xué)生為滿足自身需要而進(jìn)行的主動(dòng)探索，因此學(xué)生在課堂上迫不及待地，積極主動(dòng)地進(jìn)行討論，從不同的角度解決疑問(wèn)。這時(shí)學(xué)生抓住這一質(zhì)疑點(diǎn)，提出： “ 為什么只把分子與整數(shù)相乘，分母 10不和 3相乘？ ” 接下來(lái) 的教學(xué)就引導(dǎo)學(xué)生帶著 “ 為什么 ” 去探索。教師的主導(dǎo)作用在于設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果再按照一般的教學(xué)程序進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得 “ 這些知識(shí)我早就知道了，沒(méi)什么可學(xué)的了。同時(shí)復(fù)習(xí)相同分?jǐn)?shù)加法，為推導(dǎo)計(jì)算方法進(jìn)行鋪墊。 一、尊重學(xué)生的 “ 數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí) ” 。 第二篇：分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思 《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思 舒蘭市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 白麗萍 本單元是在學(xué)生掌握了整數(shù)乘法、分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)、分?jǐn)?shù)加減法以及約分等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，又是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法、比、分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算及百分?jǐn)?shù)知識(shí)的重要基礎(chǔ)。 存在的一些問(wèn)題 本節(jié)課學(xué)生對(duì)算例的理解比較清晰，但還存在的問(wèn)題就是約分環(huán)節(jié)，有些學(xué)生喜歡算出結(jié)果以后在約分，對(duì)計(jì)算過(guò)程約分還不愿意采用，這一環(huán)節(jié)還應(yīng)講深講透，學(xué)生可能對(duì)于在這種計(jì)算過(guò)程中的約分還是一知半解，對(duì)這樣的約分的道理理解得不夠清楚，應(yīng)繼續(xù)強(qiáng)調(diào)先約分后計(jì)算的良好習(xí)慣。第一篇：《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思 《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思 分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的知識(shí)基礎(chǔ)在于同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法及分?jǐn)?shù)的意義，整數(shù)乘法的意義等知識(shí)，在課堂導(dǎo)入開(kāi)始環(huán)節(jié)，我以圖片的形式從整數(shù)乘整數(shù)到小數(shù)乘整數(shù)引入分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的教學(xué)。 分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的算法很簡(jiǎn)單，相乘時(shí)，分母不變，只把分子和整數(shù)相乘的積作分子，在教學(xué)這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生先用以前所學(xué)知識(shí)，嘗試獨(dú)立計(jì)算 ，然后盡心小組交流， 10最后小組選派代表匯總不同的 4中方法，組內(nèi)其他組員進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生們各自說(shuō)出了方法及算法，接著又通過(guò)計(jì)算 和 ，排除了畫(huà)圖法，化小數(shù)法和同分母分?jǐn)?shù)連加法，77 總結(jié)得出分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則。 對(duì)于提高學(xué) 生計(jì)算的正確率和計(jì)算速度有著很重要的作用。于是，我教學(xué)時(shí)就從學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的情境中，理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義。 開(kāi)頭依據(jù)知識(shí)的遷移，進(jìn)行很必要的鋪墊，利用知識(shí)間的聯(lián)系，精心設(shè)置復(fù)習(xí)題，為教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)，使學(xué)生順 利掌握 “ 分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義與整數(shù)乘法意義相同 ” 。 其實(shí)班里已經(jīng)有許多學(xué)生知道了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。 ” ，從而失去探究的興趣。于是在教學(xué)時(shí)，我故意將分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的結(jié)論 “ 灌輸 ”給學(xué)生，省去了獲取結(jié)論的研究過(guò)程，意在讓學(xué)生問(wèn) “ 為什么 ” 。將例1進(jìn)一步作為驗(yàn)證計(jì)算方法的題材，通過(guò)畫(huà)圖來(lái)解決問(wèn)題。 二、反思不足，提煉經(jīng)驗(yàn)。我還沒(méi)有完全放手讓學(xué)生自己總結(jié)出計(jì)算方法，沒(méi)時(shí)間多練，同時(shí)沒(méi)注重學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生還是不放心，老師講得太多，強(qiáng)調(diào)的主題太多，一些注意事項(xiàng)沒(méi)有變成學(xué)生的語(yǔ)言，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去解決，從而記憶不是 很深刻。課前要把知識(shí)點(diǎn)吃透把握住重點(diǎn)、難點(diǎn)，哪些要補(bǔ)充，哪些地方要?jiǎng)?chuàng)造性使用教材。 第三篇：分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思 開(kāi)學(xué)以來(lái)，心情和心態(tài)大不如前，分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思。董蘋(píng)在和浚溪一起完成做業(yè)。感覺(jué)很幸福。也許是由于剛接手這個(gè)班，學(xué)生們比 較膽小，也許是我的設(shè)計(jì)、調(diào)控、應(yīng)變能力還需提高。 分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義，學(xué)生們沒(méi)法自己總結(jié)得出。不如教師總結(jié)歸納。 在展示交流環(huán)節(jié)，對(duì)于算理的教學(xué)，學(xué)生們質(zhì)疑問(wèn)難能力不好，對(duì)于為什么 3/7只是 3與 2 相乘，而 7是不變的，學(xué)生們沒(méi)有一個(gè)敢說(shuō)的 。 王校也給我提了意見(jiàn)：一個(gè)學(xué)生板書(shū)出錯(cuò)，教師沒(méi)有指出來(lái)。 加油吧，志超。在教學(xué)中，我充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，努力結(jié)合現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境，將計(jì)算學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題有機(jī)結(jié)合，放手讓學(xué)生自主探究分?jǐn)?shù)乘法的意義。學(xué)生很容易結(jié)合整數(shù)乘法的意義，列出乘法算式。簡(jiǎn)便運(yùn)算?？赡軐?duì)于這種在計(jì)算過(guò)程當(dāng)中的約分，還是一知半解，對(duì)這樣約分的道理理解得不夠清楚。 分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思 2 “ 分?jǐn)?shù)乘整數(shù) ” 在練習(xí)中， 50%的學(xué)生喜歡用分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法來(lái)做分?jǐn)?shù)乘法。 基于這兩者天壤之別，筆者有了深深的感 觸，上述兩個(gè)案例讓我想到一個(gè)相同的問(wèn)題，就是我們常說(shuō)的備課之先 “ 備學(xué)生 ” 到底備到什么程度？對(duì)于學(xué)生的知識(shí)前測(cè)，教師心中有多大的把握？沒(méi)有對(duì)學(xué)情準(zhǔn)確的偵察 ”, 便絕對(duì)不會(huì) ” 打贏 ” 有效教學(xué)乃至高效教學(xué)這一勝仗。教參說(shuō)這時(shí)的學(xué)生應(yīng)該具有什么樣的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) ,教師便堅(jiān)信自己的學(xué)生也