【正文】 。學習是獲取知識的過程。學生們只有把英語學習的目的與自己全部生活的目標聯(lián)系起來，才能真正增強自己的主體意識，把英語學習真正作為自己生活的 一個組成部分，從而真正學好這一門課程。當今時代是信息時代，中國越來越與世界緊密相關(guān)，而英語就堪稱為時代信息的首要載體。 二、如何發(fā)揮學生的主觀能動作用 (一 )以明確的學習目標激勵自身主體意識的不斷增強 學生是學習的承擔者，是保障其主體地位的決定者。導致這種差異有種 .種原因，但其中重要的一條就是學生自身主觀能動性 發(fā)揮程度不一。任何高明的教師，都不能替代學生學習。學生的知識、能力、品質(zhì)、性格發(fā)展的根本原因在于學生本身內(nèi)部的矛盾 性。教師應引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角，而不是把教學看成 “ 教師灌、學生裝 ” ，把學生看成是被動的接受知 識的對象。 一、學生主觀能動作用的意義 學 生的主觀能動， 通俗地說，就是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現(xiàn)，他們能夠能動地發(fā)展自己的潛能。 教師讀書心得體會 150 字篇 2 “ 在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師應充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣 氛 ??” 這是《國家英語課程標準》關(guān)于 “ 教學中應注意的問題中 ” 明確提到的，這里的體現(xiàn)學生的主體地位就是指要發(fā)揮學生的主觀能動作用。同時我也認識到作為一名教育前線的教師所應盡的責任和義務。因為只認識到這一點，教師傳統(tǒng)的一些做法才會相應地改變，才不會像以往那樣強迫。 學生地位的轉(zhuǎn)變 變過去傳統(tǒng)的被動學習狀態(tài)的客體地位為主動學習的主體地位，變 “ 要我學 ” 為 “ 我要學 ” 、 “ 我愛學 ” 、 “ 我會學 ” ，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動參與者、探索 者與研究者。它要求教師不僅有教學策略和教學方法的改變，而且要有角色的轉(zhuǎn)化—— 從傳授者、管理者變?yōu)橐龑д吆痛龠M者，同時還有個性的自我完善 — 民主的精神、平等的作風、寬容的態(tài)度、真摯的愛心和悅納學生的情懷。但在新的課程改革的要求下，再走老路，在教學中按照課程的嚴格規(guī)定亦步亦趨地進行操作，而很少發(fā)揮教師的自主性，那就很難再適應新課改的要求了。他能夠自覺地注重教育行為的科學和教育情感的理性，并不斷地追求著學生發(fā)展和自我發(fā)展的更高效益。下面就談談我對暑期學習的點滴體會： 發(fā)展的教師教學觀 處于這種職業(yè)境界的教師認為，教師是一種發(fā)展學生、完善自我的職業(yè)，能以服務社會為自己的職業(yè)理想，并從服務社會的高度賦予自己發(fā)展、完善的實踐意義，明確自身發(fā)展與學生發(fā)展的互動關(guān)系，在發(fā)展學生中發(fā)展自己，在發(fā)展自己中服務社會。教師讀書心得體會 150 字篇 1 短暫的學習使我受益匪淺，感觸頗多。通過這次學習使我更進一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標，反思了以往工作中的不足。他是以一種高度的責任感從專業(yè)角度來審視自己的教學，反思自己的情感，凈化自己的品德，完善自己的智慧。 教師角色的轉(zhuǎn)變 在過去的教學實踐活動中，很多教師只滿足于在其中扮演 “ 教材的執(zhí)行者 ” 的角色，這和教 師本身的教學觀有關(guān)，也和課改以前我國的大教育體制環(huán)境以及其對教師的相應要求有關(guān)。那么新課程對教師新的要求是什么呢 ? 通過魏書生老師的講座我認為新課程要求教師努力和學生建立平等互動的師生關(guān)系，教學過程首先是師生交往互動的過程，這種交往主要表現(xiàn)為以語言為中介進行溝通，教師與學生憑借自己已有的經(jīng)驗，用各自獨特的精神表現(xiàn)方式，在教學過程中通過心靈的對話、意見的交換、思想的碰撞、合作 的探討，實現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。此外，在這個過程中教師也會受到很多啟發(fā)，對學生有更多的了解，這些無疑對教師的專業(yè)化發(fā)展也是十分有益的。學生是共同管理學習過程中的參與者，這個觀點必須牢固地札根于教師的頭腦中，切實貫徹于課堂教學的實踐中，這是培養(yǎng)學生主體的必然要求。 法律認知 在學習新教師法、義務教育法的過程中，我不僅更新了自己對法律的認識，更是清楚的了解到自己的法律地位，每個人都享有一定的權(quán)利， “ 平等 ” 的口號不應是嘴上說說而已，落實到實處才擁有意義，否則有法也等于無法了。 總之，這次學習是我收益 很大，我一定要加強學習，努力做一名合格的人民教師。通過這次培訓，現(xiàn) 在我就如何在英語教學中始終體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動作用和教師的指導作用，談幾點心得體會。學生應是教學活動的中心，教師、教材、教學手段 都應為學生的 “ 學 ” 服務。在教學過程中，學生是認識的主體，教師則是這一活動過程的組織者和指導者。教師水平、教學內(nèi)容、教學方法、教學設(shè)備等對學生來說雖然重要，但外因再好，終究還要靠內(nèi) 因起作用。在教學實踐 中，同樣一個老師，同樣一本教材，同樣一個教學環(huán)境，不同的學生卻出現(xiàn)不同的學習效果。因此，調(diào)動學習者的學習主觀能動性已成為一項教師所面對的重要課題。學生為了能使自己在教學活動中充分發(fā)揮主體作用，把自己置于主體地位，應努力做好以下幾項工作： 1. 要明確英語學習的目的。對于我們來說，學會英語就等于打開了世界之窗，使自己與世界聯(lián)系得更為密切。 。知識不全是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境，借助其他人 (包括教師和學習伙伴 )的幫助，利用必要的學習資料而獲得的。學生英語學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進學生學習興趣形成的基本條件。 4. 要善于自我調(diào)動學習的主動性。從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以 活躍的思維狀態(tài)去面對英語語言知識和技能，在加強基礎(chǔ)知識和基本訓練的同時，使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)移為語言技能，并發(fā)展成運用英語進行交際的能力。首先，要具有新的人才觀。其 次，要認識教師角色的轉(zhuǎn)變。而未來的教學要求教師在教學方 法方面作出最重要的改變是 “ 不再做演講者 ” ，并認為 “ 優(yōu)秀的教師都是激勵者、促進者、輔助者和協(xié)調(diào)者 ” 。教 師應該 “ 授道解惑 ” ，這是 “ 解惑 ” 才是重點，要充分發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用，教師要把以 “ 教 ” 為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以 “ 學 ” 為重心，把以 “ 研究教法 ” 為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以 “ 研究學法 ” 為重心，并做好教與學的最佳結(jié)合。葉圣陶先 生說過： “ 教是為了不需要教。興趣是一種學習的動力，學習英語的興趣越濃，學習的積極 性就越高，學習的效果就越好。英語學習的興趣產(chǎn)生之后，學生的學習態(tài)度和方法會逐步改善，繼而產(chǎn)生強烈的參與愿望。 三、學生主觀能動作用的發(fā)揮 影響學習的因素有很多，其中較為重要的是狀態(tài)。主題。 英語教學的實質(zhì)是交際 (munication)，是師生之間、學生之間的交際，不是我教你學。在交際過程中，師生雙方的認識活動也是相互作用的。教師對教學規(guī)律的認識也離不開學生在教師指導下學 習的客觀效應。為了培養(yǎng)學生的交際能力，我較注重交際策略的學習和應用，積極培育課堂真實交際的氛圍，同時 盡可能地創(chuàng)設(shè)虛擬真 實情景進行虛擬真實交際。新世紀更加強烈地呼喚著教學對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。 (1)精心設(shè)計課堂提問 課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，我在著重培養(yǎng)學生思維能力的前提下，注重課堂提問的藝術(shù)、質(zhì)量和效果。 英語作為 “ 教育面向世界 ” 的重要學科，在新形勢下它的作用顯得更加突出。學生是學習的主人，他們應該跟老師學習，同時與老師一起學習。 教師讀書心得體會 150 字篇 3 為一名兢兢業(yè)業(yè)工作的年輕教