在質(zhì)疑中組織學(xué)生自主教學(xué)-展示頁
2024-12-05 15:30本頁面
【正文】 問的紙條取下）；第二類是問得很有質(zhì)量，正是教材的重點和難點，但由于學(xué)生提問的角度不同、提法不同，使這些問題或交叉或重復(fù)，我就從中選一個問題，或者把這些問題歸納成一個問題，把它作為突破口，引入課文的學(xué)習(xí)；還有些問題比較深奧，常常需要查閱資料才能解決，就留到課后或第二天再討論。這樣，問題的數(shù)量減少了，質(zhì)量提高了，為接下來的深入學(xué)習(xí)課文起了一個良好的開端。由于學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗的不同，他們提問的質(zhì)量也有差異。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，我班學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了質(zhì)疑的好習(xí)慣。 環(huán)節(jié)一：質(zhì)疑 古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。在這個過程中，學(xué)生積極參與，始終處于主體地位，問題由他們提出，也由他們解決。為此我拓實踐中做了“以質(zhì)疑解疑為主線組織學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)”的嘗試，有了一些粗淺的體會?！碧K霍姆林斯基強調(diào)的是兒童在學(xué)習(xí)中的主動探究精神。以質(zhì)疑解疑為主線組織學(xué)生自主學(xué)習(xí) 蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。我校所研究的課題──小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)，就是力圖從尊重學(xué)生的這種精神需要出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鼓勵他們自己發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題，自由抒發(fā)感受，實現(xiàn)個性的自主發(fā)展。 “以質(zhì) 疑解疑為主線組織學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)”，就是以學(xué)生“質(zhì)疑”為切入口，以
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