班主任我的教育故事案例分析-展示頁
2024-09-16 01:58本頁面
【正文】 心，給我們的工作指明了方向。 學(xué)生的 “ 動(dòng) ” 引發(fā)老師的思考，調(diào)整 ?！墩n標(biāo)》明確指出： “ 閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受，理解，欣賞和評(píng)價(jià)的能力。在閱讀交流中，同學(xué)們自豪地讀著自己的創(chuàng)作并彼此感染著 !學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn) “ 對(duì)作者與自我的雙重發(fā)現(xiàn) ” ，達(dá)到了知識(shí)的傳遞與精神的升華 ! 教后感言： 反思中，我想 到，如果我忽視這個(gè)不經(jīng)意的提問，將會(huì)失去多么好的機(jī)會(huì)呀 !正是精彩緣于生成，“ 精彩不容錯(cuò)過 ”。帶著激情，帶著想象，同學(xué)們馳騁在自己的天地中 ?? 在批閱中，我多次為同學(xué)們的真誠，理解，善良而叫好。 學(xué)生走進(jìn)了文本，可以跟魯迅交談，可以與長(zhǎng)媽媽溝通，可以展開自己的想象。 隨即，依照這個(gè)生成性的問題，我調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，在黑板上寫下了如下問題并在寫法上提出了具體要求，力求實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合雙贏的目標(biāo)。 ” ， “ 可她不知道書名呀 ?” 看著大家七嘴八舌不假思索的回答，我靈機(jī)一動(dòng)，順勢(shì)引導(dǎo)說： “ 是呀，這位同學(xué)給我們提了一個(gè)很有意義的問題。阿長(zhǎng)是魯迅兒時(shí)的保姆，在魯迅童年生活中，長(zhǎng)媽媽是一個(gè)很有影響的人物，所以在她去世三十年后，作者寫了此文紀(jì)念她。 上學(xué)期的一節(jié)課，讓我有了新的感悟。他的作品積淀了豐富的文化內(nèi)涵和人文精神，是充盈學(xué)生精神世界最好的文化大餐之一，有助于學(xué)生養(yǎng)成真摯的充滿人性的品格。 班主任是全班學(xué)生的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者 ,是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人。下面是小編為大家整理的班主任我的教育故事案例分析，一起來看看吧 ! 班主任我的教育故事案例分析一 案例背景： 魯迅先生是充滿良知的文學(xué)家，現(xiàn)代意識(shí)的啟蒙思想家，文化巨匠。 但在實(shí)際教學(xué)中， “ 魯迅文學(xué)作品怎么教，怎樣學(xué) ” 卻始終在探討在爭(zhēng)論，一直沒有得出完滿的答案。 過程描述： 《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》是出自《朝花夕拾》的一篇散文。 課堂上，我正在引導(dǎo)學(xué)生分析阿長(zhǎng)這一人物形象，一向不愛發(fā)言的一男生大聲問： “ 老師，阿長(zhǎng)到底是怎么買到《山海經(jīng)》的 ?”“ 上書店唄 !” ， “ 可她不識(shí)字呀 !” ， “ 問別人唄。作者這樣安排是為了給大家留下一 個(gè)廣闊的思維空間，那就讓我們展開想象，填補(bǔ)這個(gè)空間。 阿長(zhǎng)是如何得知這本書的 ?(語言描寫 ) 知道后如何想的 ?(心理描寫 ) 她怎么找到這本書的 ?(動(dòng)作描寫 ) 買到這本書后神情如何 ?(神態(tài)動(dòng)作描寫 ) 見到我如何表現(xiàn)的 ?(動(dòng)作語言神態(tài)描寫 ) 帶著這些問題，同學(xué)們?cè)俅渭?xì)讀課文，尋找其中的蛛絲馬跡，這時(shí)，閱讀仿佛成了一次精神的散步，在步履中，同學(xué)們重新審視這位封建社會(huì) 身為保姆的人物形象。 還剩十分鐘，我說： “ 現(xiàn)在我們就寫隨筆，題目就叫《阿長(zhǎng)買書記》。 在點(diǎn)評(píng)中，我給每一個(gè)同學(xué)以極高的評(píng)價(jià)，肯定他們真正做到了讀得懂，悟得深，想得全，寫得暢。 如果學(xué)生不能進(jìn)入文本的縱深，就會(huì)抑制學(xué)生的創(chuàng)造力 。 ” 而這些過程又豈是分析出來的，還是讓他們用心去體味吧 !讓每一位作家的每一次心路歷程都對(duì)成長(zhǎng)中的青少年產(chǎn)生精神的燭照。老師的調(diào)整又讓學(xué)生嘗到了成功的快樂 !猶如《同一首歌》有了觀眾的參與，喚起演員更高的激情，這份四射的激情，又會(huì)讓觀眾沉醉其中。深深感謝各位同仁們的傾力合作，才得以我們的一切都順利展開 !尤其感謝五班的各位老師，是大家的共同努力，才讓學(xué)生
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