青島版科學六上蠟燭的變化教案-展示頁
2024-12-05 01:00本頁面
【正文】 渾濁。二是加強課堂的拓展外延性，讓學生說出自己觀察到的更多的物質(zhì)世界的變化，使學生對變化有一種更全面的認識。本課由實驗得出結(jié)論時所采用的邏輯推理方法是歸納法 ，歸納出物質(zhì)的變化有產(chǎn)生和不產(chǎn)生新物質(zhì)兩類。 設計思路 ： 科學課學生的思維一定要具有層次性，注重科學課前后的銜接，也是我設計教學所關注的一個重要方面。 ２、學生是科學學習的主體 本課教學，運用多元智力理論，將以往“個體戶”式的單向?qū)W習，轉(zhuǎn)為主動參與小組活動以探究為主的學習。 難點： 尋找證據(jù)判斷物質(zhì)變化的種類。 能讓學生體驗實驗獲得證據(jù)、交流獲得結(jié)論的重要。 3．認識物質(zhì)變化的兩大類：一類僅僅是形態(tài)的變化，另一類是產(chǎn)生新物質(zhì)的變化。 《蠟燭的變化》教學設計 教學目標 ： 1．體驗探究的樂趣，樂于合作交流，愿意用科學的眼光看待周圍事物。 2．會設計、完成簡單的實驗，能對實驗現(xiàn)象進行簡單歸納。 讓學生意識到物質(zhì)是在不斷變化的。 重點： 通過蠟燭熔化和燃燒的實驗，認識物質(zhì)的兩類變化。 設計理念 學習科學要以探究為核心 本課中研究蠟燭的變化時，教師可以完全放手讓學生親自動手探究， 重要的是把觀察到的事實收集并在“實驗觀察記錄表”上記錄下來。教師積極地為每一個學生創(chuàng)造“動手做”的機會，組織學生以小組為單位，共同研究，發(fā)現(xiàn)科學?？茖W課前后的銜接就好像一個連環(huán)套一樣，一環(huán)套一環(huán)，這樣學生的思維就具有了一定的層次性。我便將第一部分重點設計為實驗探究，從簡單的形狀、形態(tài)變化，到較復雜的產(chǎn)生新物質(zhì)的變化。 教學準備 ： 小組實驗材料：蠟燭，酒精燈，火柴，鐵架臺，大燒杯，瓷片、蒸發(fā)皿、實驗記錄單等。 [這種神奇的變化能強烈吸引學生，充分激發(fā)學生的探究熱情 。師生共同揭示秘密。（舉起手中的粉筆
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