5如何從心理教育的角度預(yù)防校園欺凌事件的發(fā)生范文大全-展示頁(yè)
2024-09-11 21:03本頁(yè)面
【正文】 誤，所以可能會(huì)不理解，委屈，這是一種受挫。 二、學(xué)生違反校規(guī)行為的心理基礎(chǔ)１、受挫 —— 攻擊心理 第 5 頁(yè) 共 19 頁(yè) “ 受挫 —— 攻擊 ” 心理，是指一個(gè)人的攻擊心理來(lái)源于先前的受挫體會(huì)。這種角色不統(tǒng)一的矛盾心理是導(dǎo)致逆反的真正原因。他們往 3 往從自身的生理外表上，認(rèn)為自己已經(jīng)不是小孩子了。 ２、逆反心理貫穿整個(gè)青春期階段 由于生理的原因，青春期的腦組織發(fā)育還正在卻并末趨于成熟階段。所謂的好學(xué)生們力求通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)，特長(zhǎng)展現(xiàn)來(lái)證明自己的實(shí) 力，那些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生就通過(guò)制造事端，打架，破壞規(guī)則來(lái)證明自己的強(qiáng)大或強(qiáng)調(diào)自己的存在。 第 4 頁(yè) 共 19 頁(yè) 研究初中學(xué)生違反校紀(jì)校規(guī)的心理因素，不得不從以下幾個(gè)青春期心理的特點(diǎn)說(shuō)起 —— １、自我意識(shí)明顯上升 在青春期階段， “ 我 ” 的意識(shí)在明顯上升，所以關(guān)于 “ 我 ”的重要性，關(guān)于 “ 我 ” 的評(píng)價(jià)在這個(gè)階段變得非常的敏感。而一個(gè)孩子成年后的心理健康水平與青春期的成長(zhǎng)、教育又密不可分。 我們基于以下幾點(diǎn)理論與實(shí)踐分析，來(lái)闡述關(guān)于心理與政教融合的設(shè)想思路 —— 一、青春期心理的特點(diǎn) 在心理學(xué)上，把人的１２歲至１ ６歲定義為青春期。另外，在已 2 經(jīng)違反校規(guī)，進(jìn)行處分的學(xué)生中，存在不理解學(xué)校管理，不服處分決定的情況。在工作中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的心理 困惑來(lái)自家庭缺少關(guān)愛(ài)，來(lái)自家長(zhǎng)和和老師對(duì)自己的不理解和誤解，來(lái)自同學(xué)之間人際交往能力的欠缺，等等。以下是我在 2024 年給我校政教部門(mén)的《心理和政教工作結(jié)合的建議》。然后再談應(yīng)對(duì)方式，最后說(shuō)是非對(duì)錯(cuò)。所以，我建議家長(zhǎng)最好先理解孩子內(nèi)心的焦慮和不安 。無(wú)形中加劇了實(shí)施欺凌和被欺凌孩子在事件中的壓力。 還有的家長(zhǎng)卻泄憤直指實(shí)施欺凌的學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)。這反而提高了孩子逆反情緒和內(nèi)心的恐懼不安、委屈和無(wú)助。為接下來(lái)關(guān)于挫折的認(rèn) 知調(diào)整減少了阻力。這類物質(zhì)的產(chǎn)生，將為人的主觀體會(huì)帶來(lái)快樂(lè)。 二、積極開(kāi)展陽(yáng)光體育活動(dòng) 心理學(xué)研究無(wú)數(shù)次證明。 第 2 頁(yè) 共 19 頁(yè) 社團(tuán)工作的開(kāi)展，讓校園文化豐富多彩，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與。下邊是我的幾點(diǎn)建議 —— 一、建立良性的公平的校園管理機(jī)制和豐富的校園文化生活 給同學(xué)們創(chuàng)造一個(gè)安全的心理環(huán)境，在這樣的環(huán)境中同學(xué)們可以勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度 ，并建立自己的價(jià)值和正能量影響力。 然而這項(xiàng)工作或 “ 工程 ” 絕非一兩位老師可以為之。在日常的心理工作中，我發(fā)現(xiàn)：一方面提升學(xué)生對(duì) “ 挫折 ” 的認(rèn)知，另一方面提升學(xué)生解決問(wèn)題，面對(duì)挫折的能力。我們也可以理解為：任何攻擊行為，都有受挫的心理的背景。只是不同的表現(xiàn)為兩種形式：一種指向內(nèi)部，如自殺，自殘，自責(zé)；另一種表現(xiàn)為：侵犯，危害他人或社會(huì)。 第 1 頁(yè) 共 19 頁(yè) 如何從心理教育的角度預(yù)防校園欺凌事件的發(fā)生范文大全 第一篇：如何從心理教育的角度預(yù)防校園欺凌事件的發(fā)生關(guān)于如何從心理教育的角度預(yù)防校園欺凌事件發(fā)生的設(shè)想 烏海二中武倩茹 每個(gè)人的內(nèi)心都有： “ 受挫 —— 攻擊 ” 心理機(jī)制的存在。遇到挫折都會(huì)很自然采取攻擊行為。程度不同，破壞結(jié)果不同。 那么，如何預(yù)防和化解校園中出現(xiàn)的攻擊行為（以下稱為“ 校園欺凌 ” 行為）呢。這是心理教育當(dāng)務(wù)之急重點(diǎn)和要點(diǎn)。這需要各崗位之間，部門(mén)之間，學(xué)校和家庭之間 …… 多方面的配合。從而更加積極地影響更多的人，并成為榜樣的帶動(dòng)者。并在參與中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，以此得到更多的社會(huì)支持和被認(rèn)同感，從而鞏固其內(nèi)心的陽(yáng)光和自信，實(shí)現(xiàn)在心理上的更加強(qiáng)大。運(yùn)動(dòng)可以促進(jìn)大腦和腸道分泌內(nèi)腓肽，多巴胺以及血清素。在提升認(rèn)知之前，從心 1 理基礎(chǔ)上做好了 “ 從容、接納 ” 的準(zhǔn)備。 三、加強(qiáng)家校溝通，提升家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生一旦遭遇 “ 校園欺凌 ”的家庭教育能力大多數(shù)孩子實(shí)施校園欺凌或被欺凌發(fā)生后，很多家長(zhǎng)選擇打罵、批評(píng)，逃避、忍讓的態(tài)度。這樣不僅不利于解決問(wèn)題，還在助長(zhǎng)不良行為或增加孩子內(nèi)心的挫折感，甚至扭曲了孩子的是非觀。不配合學(xué)校處理問(wèn)題。有的學(xué)生甚至反被孤立。無(wú)論孩子是實(shí)施傷害或是被傷害的一方，首先都要給予其時(shí)間，耐心聽(tīng)他表述內(nèi)心的動(dòng)機(jī)和原因。 第 3 頁(yè) 共 19 頁(yè) 四、心理工作和政教工作結(jié)合，可以在一定程度上預(yù)防校園欺凌事件的發(fā)生在工作隊(duì)我們發(fā)現(xiàn)：心理工作和政教工作相結(jié)合的方式，也是處理已經(jīng)出現(xiàn)的 “ 校園欺凌 ” 事件的一個(gè)較好的方式。 關(guān)于政教工作與心理工作融合互補(bǔ)的設(shè)想 心理工作室，成立一年有余，接觸了大量的學(xué)生來(lái)訪案例。這些心理困惑的影響下，如不及時(shí)進(jìn)
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