20xx人教版高中語文必修五第7課陳情表word學案-展示頁
2024-12-01 07:36本頁面
【正文】 察：前太守逵察臣孝廉（ ） 尋：尋蒙國恩（ ） 1篤：則劉病日篤（ ） 1拔擢：至微至陋，過蒙拔擢 (zhu243。誦讀中注意這一語言特點（四）探討對“孝”的看法。而本文卻是一篇內容形式完美結合的好文章。 找出相關語句，簡析敘事陳情怎樣步步深入，達到乞終養(yǎng)目的的。 作者是如何合情合理地表達自己的盡孝心意的？ 4）、探究第四段 作者怎樣解決不能兩全的矛盾，使自己既能盡忠又能盡孝呢 （三）體味感情并鑒賞藝術手法 本文感人，連皇帝都感動了，是因以情動人。 （二）探究文本內容 1）、探究第一段 思考：哪八個字總寫自己的坎坷命運？ 思考：開頭陳述孤苦不幸有何作用？ 思考：本段是作者陳述 不仕 的唯一事實依據，分析作者是怎樣以情動人的？ 2）、探究第二段 思考：作者敘述了哪些“沐浴清化”（受恩寵）的事實？ 在此情況下，作者 處于兩難境地 —— 既想 “奉沼奔馳”以報知遇之恩， 又想“順和情”，在家孝敬祖母。 正字音 險釁（ ）祚薄（ ）煢煢孑立（ ）床蓐（ ）拔擢（ ）優(yōu)渥（ ）猥劣（ ）隕首（ ）希冀（ ）逋慢（ ） 給下列句子斷句： ① 外無期功強近之親，內無應門五尺之僮 ② 前太守臣逵察臣孝廉，后刺 史臣榮舉臣秀才 ③ 是以區(qū)區(qū)不能廢遠 ④ 臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知 預習思考 ① 試譯全文，圈出難解的字、詞、句，注意通假、活用、古今異義等文言現象。 千百年來 ，人們常以 “ 忠則《出師》、孝則《陳情》 ” 相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。 （ 2）表：古代臣子向君主奏事陳情的一種文體。李密抓住了 “ 孝 ” 字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了 “ 不從皇命 ” 的難題。若辭不 赴命，必引起皇帝猜疑，受到怪罪；若赴命任職，又非李密的本意，于是以 “ 烏鳥私情 ” ，祖母 “ 供養(yǎng)無主 ” 為由，寫了此表。正因如此，李密屢被征召。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣采取了懷柔政策，授予官職以示恩寵。 資料鏈接 （ 1）背景知識 公元 263年，司馬昭子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐， 建立了西晉王朝 。曾任蜀漢尚 書郎，多次出使東吳，甚有才辯。父早亡，母改嫁，由祖母劉氏撫養(yǎng)成人。 學校 :一中 學科：語文 編寫人 ：郭善甫 審稿人：王慧珍 《 陳情表》導學案 課前預習學案 一、 預習目標 ： 預習本文的作者及寫作背景 本文的文體特征 通讀全文把握重點字詞 正確斷句，能借助于字典翻譯文章 把握每段大意，體味作者情感 二、預習內容 作者簡介 李密（ 224287），字令伯，又名虔，犍為武陽（今四川省彭山縣）人，晉初散文家。祖父李光曾為蜀國朱提太守。年輕時師事名儒譙周。蜀亡后，屏居鄉(xiāng)里，以孝聞，累舉不應。當時東吳尚踞江左。與此同時，當時李密以孝聞名于世，晉武帝承繼漢代以來以孝治天下的策略，實行孝道，以顯示自己清正廉明，同時也用孝來維持君臣關系，維持社會的安定秩序。李密作為亡蜀之臣，心存疑慮，進退兩難。文章選自南朝梁昭明太子蕭統的《文選》。無怪乎晉武帝看了表章以后說 “ 士之有名，不虛然哉 ” ，終于準如所請。 （ 3）蘇軾有言： 讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。 （ 4）成語：躬親撫養(yǎng)、零丁孤苦、煢煢孑立、形影相吊、急于星火、日薄西山、氣息奄奄、朝不慮夕、更相為命、生當隕首死當結草。 ② 是誰陳情？向誰陳情？陳什么情？如何陳情的？ ③ 晉武帝為什么會答應李密終養(yǎng)祖母的請求？ 三、提出疑惑 同學們，通過你的自主學習，你還有哪些疑惑，請把它填在下面的表格中 疑惑點 疑惑內容 課內探究學案 一、學習目標 誦讀課文，解決語言難點 讀懂文意，結合課文語句 體會文章深沉的情感并且鑒賞手法 學習重 難點：把握文章大意、體味情感、鑒賞手法 二、 學習過程 （一） 理清文章思路： 問：本文題目是《陳情表》，作者為什么要向晉武帝“陳情”？ 問：所陳之情有哪些？師生共同討論，分段學生自由發(fā)言，教師梳理內容。作者怎樣陳述自己這種困境以消除皇帝疑心？ 3）、探究第三段 本段陳述自己 不仕的理由 ，即原因是什么？找原句。概括所陳之情。 用駢文寫成：以四六言相間為主，多偶句，形式華美，但往往過于追求句式整齊，堆砌辭藻，影響內容表殼，內容空泛，形成浮華之風的不良文風。多四字句，對偶句，朗朗上口，易于成誦。學生自由發(fā)言 三、 反思總結： 本文的重點的詞語、文意及作者的情感 四、 當堂練習
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