【正文】 手獎；多次在全縣素質(zhì)檢測中取得第一名的可喜成績；獲自治區(qū) “ 小作家 ” 優(yōu)秀輔導(dǎo)員獎、自治區(qū) “ 內(nèi)蒙古文學(xué)獎 ” 優(yōu)秀輔導(dǎo)員獎；所輔導(dǎo)的學(xué)生多名獲全國作文大賽一、二、三等獎；自治區(qū)現(xiàn)場作文大賽一、二等獎。 “ 梅花香自苦寒來 ” ，付出終有收獲，孩子們的語文綜合素養(yǎng)不斷提高，在全國各級各類的寫作、朗讀、演講、小小主持人等競賽中取得優(yōu)異的成績。多年來取得自治區(qū)及國家級論文獎數(shù)篇，并有兩篇在國家級刊物上刊發(fā)。 袁老師就是這樣， 憑著對事業(yè)的癡心，對學(xué)生的愛心，對工作的熱心，對未來的信心，在教育崗位上兢兢業(yè)業(yè)，無私奉獻，她也相信，在自己的不斷努力與探索下，她的工作也會越做越出色 ! 骨干教師先進事跡材料模板精選篇 3 我有幸成為新課程改革的第一批實驗者和實踐者，真切地走進新課程改革，攜手小語整改，我大膽實踐并持之以恒，在幾年的小學(xué)教學(xué)實踐中，借鑒了教學(xué)成功名師的識字方法，結(jié)合教學(xué)實際，形成了 “ 輕松快樂識法 ” 的特色教學(xué)。其中有位家長感動地說： “ 袁老師，你真是一位責(zé)任心極強的好老師，這么關(guān)心孩子的生活，看來您真是孩子的再生父母啊 !” 家長很是感激。這樣既制止了班級的不良現(xiàn)象，又在活動中鍛煉了他的思維。后來袁老師找到了她的母親，進行了長時間的談 話，那位家長也認識到了自己教育方法不當(dāng)之處，表示今后會用恰當(dāng)?shù)姆椒齺砀淖兒⒆拥娜秉c。袁老師班中有一個叫習(xí)開宏的男生家庭比較特殊，父母一直忙于做生意，而對他疏于管教。和家長交談時，她從不責(zé)怪，從不冷嘲熱諷，從不轉(zhuǎn)嫁責(zé)任。 五、加強家校聯(lián)系，以真誠換真心 多年來，袁老師能堅持不懈地開展家訪工作。幾天下來，他也能 和另外的同學(xué)一樣享受到成功的喜悅。怎么辦 ?這可急壞了袁老師，不斷的失敗使袁老師不得不重新考慮轉(zhuǎn)化他的方法。并號召優(yōu)等生幫助后進生，讓后進生不斷縮短與中等生、優(yōu)等生的距離。 四、讓后進生在激勵中得到教育 每個班主任在工作中都會遇到后進生，雖然只是少數(shù)，但他們往往集許多缺點于一身，給班主任工作帶來很多麻煩，他們不僅容易犯錯，而且改過來之后還是極容易犯錯。學(xué)生積極參加各種比賽，比如，宋巧薈在區(qū)級口算競賽獲得一等獎。盡量使整個班集體團結(jié)起來像一個大家庭，大 家每個人都在不斷進步，整個集體也就跟著不斷完善。在班級集體活動方面，她堅持以少先隊為核心設(shè)計和開展豐富的班隊活動，如：主題班會、辯論會、跳繩比賽、下棋比賽、講故事比賽、慶 “ 六一 ” 慶 “ 元旦 ” 等一系列活動。通過競爭，班級中形成一種互相監(jiān)督，互相幫助，你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。 三、結(jié)合實際。由于工作能深入細微處，她班的學(xué)生都養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，幾乎沒有遲到等不良習(xí)慣。例如：要求學(xué)生不遲到，她自己不遲到。 ” 班主任是學(xué)生的楷模。這件事讓全體師生感到不可思議，這無疑與老師平時的循循誘導(dǎo)，孜孜教誨有關(guān)，她以一顆慈母般的 “ 愛心 ” 感動著她，鼓舞著她，使她從思想上認識錯誤、改正錯誤，并感覺到了自己的價值所在。對于這樣的學(xué)生袁老師仍然沒有放棄，始終胸懷一顆 “ 愛心 ”去感動她，把她的座位調(diào)到第一位，上課留心觀察她，并喊她回答問題，下課找她談心，經(jīng)常鼓勵她好好學(xué)習(xí) ，做一個誠實，守信、正直的人。如：她班有個叫孫媛的學(xué)生，孩子門都排斥她、授課老師也討厭她，大家都拿她無可奈何，一致認為她 “ 思想品德惡劣，不可救藥 !” 當(dāng)袁老師了解一些基本情況后，便關(guān)注起這位學(xué)生，原來她母親驕縱她，爸爸在外打工，她跟隨奶奶生活，奶奶還要照顧三歲的妹妹，根本無精力管理她的學(xué)習(xí)。她對學(xué)生傾注了無限的熱情和關(guān)愛，尊重他們并以誠相待，工作認真負責(zé)，從不敷衍了事，深入了解學(xué)生，關(guān)心孩子的思想和心理變化。始終以一顆火熱的心、無盡的愛投入到教育事業(yè)當(dāng)中去。我將在今后的工作中再接 再厲，爭取更好的成績 ! 骨干教師先進事跡材料模板精選篇 2 __老師自參加工作以來，一直擔(dān)任班主任工作，現(xiàn)擔(dān)任五年級班主任工作。語文及數(shù)學(xué)成績有了很大的提高。本學(xué)期我們獲得流動紅旗 9 次，成為年級獲得流動紅最多的班級。并于他們的在外打工的家長進行電話交談。 五、對留守兒童問題，我們班級成立了專門小組。 四、我經(jīng)常與全體初一、三班的代課老師一起討論班級紀(jì)律及學(xué)風(fēng)，合力解決整個班級及個別學(xué)生的問題。 三、每天中午兩節(jié)課之后安排時間進行有針對性的體育鍛煉，本學(xué)期體育活動主要有：軍訓(xùn)、跑操、籃球賽、跳繩比賽、拔河比賽。要求各個課代表每天認真檢查作業(yè)并將未按時交作業(yè)及未完成作業(yè)的同學(xué)名單交給我。唐昕、左澤瑩負責(zé)辦板報和班級的宣傳欄。學(xué)習(xí)委員胡夢夢負責(zé)檢查作業(yè)。班長戴宸管理班費及學(xué)生的儀容儀表的檢查及校訓(xùn)通。劉旭強同學(xué)負責(zé)管理多媒體，檢查班級公物。 二、積極培養(yǎng)、鍛煉班干部的工作能力。我積極配合學(xué)校及各處的工作，人認真真搞好學(xué)生的管理和教育工作。骨干教師先進事跡材料模板 7 篇 骨干教師先進事跡材料模板大家都會寫嗎？在生活、工作和學(xué)習(xí)中，大家都不可避免地會接觸到事跡材料吧，以下是小編精心收集整理的骨干教師先進事跡材料模板，下面小編就和大家分享，來欣賞一下吧。 骨干教師先進事跡材料模板精選篇 1 __作為初一年級的一個超大班級的班主任，我覺得責(zé)任重大，絲毫不敢懈怠。 一、每天早晨 7： 30 以前到校，對前天班里的工作進行總結(jié) ,發(fā)現(xiàn)不足之處立刻提出改正意見 ,并就當(dāng)天的工作進行安排。對班務(wù)工作進行具體分工，指導(dǎo)學(xué)生進行自主管。班長胡丹陽負責(zé)學(xué)生的考勤及班級日志。幾個班長聯(lián)合起來調(diào)節(jié)同學(xué)之間的矛盾，并負責(zé)班級平日的安全問題。衛(wèi)生委員馬豆豆、高悅負責(zé)督促檢查衛(wèi)生?？嫡湔浜驮沸廊馂樾７z查員，每天對同學(xué)的校服穿戴進行檢查。每周設(shè)立 值日班長和衛(wèi)生小組長，由他們進行總負責(zé)，并在周一的班會課上組織召開班會。我們班取得軍訓(xùn) “ 優(yōu)秀班級 ” 、 “ 拔河比賽第一名 ” 、 “ 跳繩比賽第二名 ”積極組織每次月考，并且進行教學(xué)質(zhì)量分析會和學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流，及時總結(jié)教與學(xué)的經(jīng)驗分析教師和學(xué)生在教與學(xué)方面取得的成績及存在的問題，爭取更好的成績。我們對擾亂教學(xué) 、違反校紀(jì)校規(guī)的個別學(xué)生及時嚴(yán)肅教育，絕不姑息。定期與這些學(xué)生進行交談，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活。 經(jīng)過我的努力和全體任課老師的辛勤付出，我們班從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生及班級凝聚力等方面都取得了一定的進步。我們班的總評成績比去年有了很大的進步。 雖然，我們班已經(jīng)在這學(xué)期有了很大的進步，但是與家長和學(xué)校的要求和期待還有很大差距。在這些年的班主任工作中，她從不挑三揀四，勤勤懇懇?，F(xiàn)將她的先進事跡概述如下： 一、用 “ 愛心 ” 去感動學(xué)生的心靈 班主任是全班學(xué)生的組織者，領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)生健康成長的引路人。她平等的對待每一位學(xué)生，無論成績的優(yōu)劣， 家庭的貧富，她都竭盡全力幫助他們解決問題。久而久之，這孩子養(yǎng)成很多惡習(xí)，喜歡撒謊、打架、不完成作業(yè)等。經(jīng)過她一年的教育，這孩子成績比原來進步了，而且思想也有很大的轉(zhuǎn)變，聽說她有天中午一人把教室衛(wèi)生打掃得干干凈凈。 二、為人師表、樹立榜樣 古人云： “ 其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。言談舉止對學(xué)生具有很大的感染力，因此袁老師很注意提高自身修養(yǎng)，處處以身作則，做學(xué)生的榜樣，要求學(xué)生做到 的自己必須做到。要求學(xué)生不亂丟果皮紙屑，她只要看到果皮紙屑，就隨手撿起，教育學(xué)生講文明禮貌，她會主動向?qū)W生問好，說謝謝你之類用語，孩子也會自然地用禮貌用語來回答她。她所帶的班級曾多次被校評為 “ 優(yōu)秀班級集 ” 、 “ 優(yōu)秀中隊 ” 、 “ 衛(wèi)生先進集體 ” 。創(chuàng)建有特色班級 在她的班主任工作中，她有選擇地吸收別人的成功和經(jīng)驗，從班級實際出發(fā)，努力創(chuàng)建特色的班級管理體系，在班級內(nèi)實