如何評價學習目標的制定、實施與達成-展示頁
2025-03-04 22:29本頁面
【正文】 ； ● 是否有提問權； ● 是否有評議權。 二、如何評價學習目標的實施？ 評教學過程及設計 教學過程是師生為了實現(xiàn)學習目標，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通、交流和合作，以動態(tài)生成的方式推進教學活動的過程。 第 N次預設：通過閱讀文本，能說出英國動物學家簡 古道爾為切入點，介紹了在惡劣的工作環(huán)境中以及巨大的社會壓力下取得卓越成就的女性。古道爾那里學到了什么。 2．能根據(jù)上下文理解 behave、 observe、 move off、 crowd in等重點單詞和短語的意思。 2. 通過提煉文章主旨大意和捕捉細節(jié)信息，學生能培養(yǎng)閱讀文本的能力，感悟生活的能力和奉獻社會的決心。 掌握科學分解課標的手段和規(guī)范描述學習目標的方式，制定 清晰、具體、可測量、可操作 的學習目標，體現(xiàn)學習目標 導學、導教、導測評 的功能。 (3)情感態(tài)度與價值觀目標： 2．學習目標是否體現(xiàn)層次和差異？ ● 教師是否關注學習目標的層次性； ● 教師能否讓不同層次的學生都能享受解決問題、 獲取知識的愉悅，獲得學習成功的體驗； ● 教師制定的學習目標是否具有適當?shù)膹V度和難度。 1．學習目標是否三維一體？ 要看教師是否有全局觀念，是否細化解讀課程目標進而重構學習目標。 我的調查結果之一 追問：我們?yōu)槭裁匆u課？ 美國著名教育評價學者斯皮爾伯格： 評價的目的不是為了證明，而是為了改進。聚焦課堂學習目標，抓住評課關鍵環(huán)節(jié) ——如何評價學習目標的制定、實施與達成 牛紀強 課堂觀察和交流提高 ? 聽評公開課形式化、虛假現(xiàn)象嚴重。 ? 熱鬧不熱烈，做作不作業(yè)。 讓評課成為教師的專業(yè)活動，以促進學校教育教學質量的提高、幫助教師提升專業(yè)水平、優(yōu)化課堂教學行為，使學生獲得更好的學習效果！ 我們可以從哪些方面進行評課？ ●學習目標 ● 教材處理 ● 課堂結構 ● 教法運用 ● 學法指導 ● 教學過程 ● 教學思想 ●教學功底 ● 教學素養(yǎng) ● 媒體運用 ● 學生參與 ● 教學實效 評課的關鍵是什么？聚焦學習目標！ 有效教學：基于標準，達成學習目標 學習目標：課堂教學的出發(fā)點及歸宿 ●你的學生現(xiàn)在哪里？（追問學生的起點） ●你打算把學生帶到哪里？（追問學習目標） ●你為什么要把學生帶到那里？（追問教學思 想、學習內容等） ●你打算怎樣把學生帶到那里？（追問學習策 略和學習過程） ●你如何確信已經(jīng)把學生帶到了那里？（追問 評價和發(fā)展） 有效教學須回答 五 個問題： 一、如何評價學習目標的制定？ 評學習目標的預設 學習目標是教師的教學活動結束后學習的主體 ——學生所要達到的預期效果標準。 (1)知識與技能目標：是否明確了“學什么”， 是否提出了“學會” 的要求； (2)過程與方法目標：是否明確了“怎么學” 和“學到什么程度”的要求； 是否在知識與技能、過程與方法目標的基礎上對學習目標進行深層次的拓展。 合適的學習目標應該是在課堂上大多數(shù)學生都能達成的目標，是教學效益的底線！ 3．學習目標是否準確規(guī)范？ ● 學習目標是否明確、具體，學生通過一 節(jié)課的學習是否能夠達成； ● 學習目標的陳述是否容易操作、可直接 觀察和測量； ● 學習目標的陳述是否以學生為行為主體。 細化解讀課程標準（分解課標） 課標詞匯 細化解讀詞匯 了解 識別、說出、標出、寫出、復述、指出、描述、概括、概述 理解 復述、比較、解釋、推斷、舉例說明 掌握 辨析、展示、運用、縮寫、改寫、仿寫 評價 比較、區(qū)分、推斷、體會 敘寫學習目標的基本范式
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